(1)课堂教学枯燥乏味

     一位学生曾写了如下的话：

    “老师，我们学了辛亥，知道了它的来龙去脉，掌握了它的功绩意义，但仅此而已。我们语文课学了《阿Q正传》，才知道历史本来不是这样的。”

学生学到的历史，并不是学生想要得到的历史，而学生心目中的历史，我们历史教师又会说“那不是历史，那是文学”。问题到底出在哪?出在教师的教学方式上，出在教师的教学内容上，出在教师的教学理念上…

(2)知识太贫乏，但又安于现状不愿去自我完善。

(3)不多听课，也不会听课

(4)缺乏教学设计的基本常识，更谈不上去设计一堂好课

我们应当怎样的课才能避免枯燥乏味？

1.引人入胜的导语设计：

德国教育家第斯多惠在《教育指南》一书中指出：  “教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”  学生对新课的学习欲望及其学习效果，与教师的导语有着很大的关系，成功的导语，如同徐徐拉开的帷幕，让学生一眼就看到精美的置景；有如精美的乐章序曲，使学生一开始就受到强烈的感染；又象是打开了殿堂的大门，诱导着学生竞相登堂入室。

（复习法、乡土法、设问法、谈话法、倒叙法、材料法、诗歌法、谜语法、故事法）

导语设计的要求

   精  概括性

   疑  启发性

   妙  趣味性

   准  严密性

2.生动的讲述

在目前课程改革的历史背景下，出现了历史课堂教学有意淡化讲授以及课堂教学示范课、公开课、观摩课等对讲授法的躲避及对讲授法低评价的现象。不可否认，讲解作为一种古老的教学方式，在它沿用的历程中，由于自身的局限性以及教学活动的发展和教学活动背景——社会的变化，逐渐显露出其不敷应付现代教学的弱势一面。但讲授法无论是现在还是将来都将长期存在于中学课堂之中，并成为广大历史教师乐用和善用的一种教学方式。

3.让学生在参与中体验，在探究中创新

过程一：教师指导学生观察北京人使用的石器图片——尖状器、刮削器、砍砸器”，讨论其用途。

过程二：学生在讨论中发现问题、提出问题。

生：我们怎样断定这些石器是人工制造的?

师：这个问题提得很好，说明有质疑精神。请大   

          家说说自己的认识或推断。(讨论)

    生1：如果石器同猿人骸骨一同出土，说明是人工制造。(旁证)

    生2：经过使用的石器，一定留有痕迹。(自证)

    一是学生浅层次感性参与。教师提供①三种石器的图片(包括名称)，②三种石器用途的说明。让学生依据图片中石器的形状，根据自己的经验做出归类判断，将三种石器的图片与用途一一对应。这类参与，学生不需要高级复杂的思维过程，凭直觉思考即可完成。

二是学生较高层次理性参与。教师仅提供三种石器图片及名称，由学生依据其形状和经验推断三种石器的用途。这需要学生丰富的想象力参与分析推理的过程。正如爱因斯坦所言：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。这类参与，将直觉同推理、想象、分析结合起来，需要较复杂的思维过程和理性判断。 

三是学生高层次创新性参与。就案例言，提问学生思维呈跳跃状况，从探究用途，到追寻来源，即由果反因，跳出了教师原来预设的研讨主题，显示其质疑精神。生1、生2的回答，揭示了历史学、考古学的重要特征，即重证据。生1所举的“一同出土”是旁证——间接证据，生2所举的“留有痕迹”是自证——直接证据。说明两人都有了历史学科基本的思维特征，也训练了科学质疑质证的思维方法，学生自身获得科学精神的熏陶。这类参与，学生提出问题，自主寻找证据证明，自主解决问题。无疑有利于实现学生自主学习、自主发展的良性循环。

上述情况表明，学生参与课堂教学活动，可以是有效参与，也可能是无效参与。学生通过观察、欣赏、角色扮演等方式参与课堂教学，属于行为参与；学生通过思考、讨论、写作等方式参与课堂教学，属于思维参与。这些都是有效参与，只是在参与的程度以及层次上有浅层次的感性参与、较高层次的理性参与、更高层次的创新参与的区别。而一些课堂教学活动，学生机械被动地参与，只求数量不求质量，只求活跃不求思考，或明显具有表演色彩，学生的历史知识和分析历史问题的能力没有明显的充实的提高，思维能力没有切实的训练，这样的参与都是无效或低效的参与。教师的责任是帮助学生有效参与教学活动。 

4.在体验中感悟  在潜移默化中实现价值观的内化

案例：在美国有这样一堂历史课。老师一上课就宣布了刚刚进行过的考试的结果。当她发现一些考得不好的学生垂头丧气时，便说：“如果想加分数，就给我10美元。但是，只能是白种人的学生。”学生一听便都愤怒喊叫，拼命跺脚，把课本、书包扔向教师，表示。老师则像变魔术一样，拿出早已准备好的盾牌来抵抗，并用水向学生扫射。学生们的愤怒达到了极点。这时，老师才对学生严肃地说：刚才就是当年美国黑人领袖马丁·路德·金反对种族歧视，组织示威而遭到白人阻扰的情景。他倒在了统治者的真实弹之下，显出了自己宝贵的生命，但他给我们留下了《我有一个梦》。今天我们就来走进这位令人肃然起敬的历史伟人，学习这篇文章。

案例：

       这是一节讲佛蒙特州发展的课。

           教师先让大家看四张房屋的图片两张房屋外形的素描，两张照片。他告诉大家这是玛格丽特同学的家，并让玛格丽特给大家讲解。玛格丽特开始讲她的祖辈如何从欧洲移民来此，第一座木屋的简陋正说明了当时生活的艰苦；接着她指着第二座木屋讲了如何建成日光采暖型的新屋，第三座房屋很小，她指着这张照片讲了大萧条时期她祖父的无奈；第四座房屋是她家现在的住所，宽敞、漂亮的二层楼房，还带有两间车库和一个小游泳池。玛格丽特的介绍充满了对先辈们艰苦创业的赞美和自豪，引起了同学们一阵阵的称赞。

教师给大家看的第二组照片只有一张：平坦的草地上半埋着一个旧的木车轮，背景是一片树林和一座白色的房屋。这是另一个同学拉瑞的家。拉瑞开始发言。他讲了先辈用马车拉着全家来到这里开垦荒地，用马车拉来牧草喂养奶牛，用马车拉来枫树汁酿成甜美的糖浆。他用诗一样的语言描述马车轮碾过乡间的土路，碾过树林中的积雪，也碾过牧场的草地。如今，马车已不复存在，只有这个车轮静静地躺在庭院中，望着高速公路上川流不息的汽车，仿佛在告诉人们不要忘了它，不要忘掉过去。同学们个个屏气静听。

教师开始总结：“玛格丽特给我们带来的四张图片，让我们看到了历史是由先辈们的劳动创造的。玛格丽特，我为你们一家自豪！我为我们的人民、我们的国家自豪！”停了一下，他又说：拉瑞家中的这个木车轮就像是切史的见证，告诫我们要永不停息地奋斗。孩子们，我相信你们已经开始理解历史了。”     　　 

他看着孩子们兴奋的脸，等了好一会儿，又说：“但我还有一样东西给你们看。

教师领着孩子们走出了教室，让大家看远处的山丘，山丘上耸立着一尊雕像----一头野牛的雕像。

   　　“大家都知道，在美国有许多地方，地名都和野牛有关，其中有名的城镇就有六七个。这表明在这些地方原来生活着大量的野牛。为什么现在又没有了呢？

    　　大家知道，野牛是印第安人赖以生存的主要动物。我们的先辈们在开拓的过程中，大量射杀野牛，也就断了印第安人的生路。现在，这里没有野牛了，印第安人也无法生存了。我们建一座野牛雕像在这里，就是要让大家记住，我们国家发展的过程，不仅有光荣和自豪，也有错误和耻辱！”

这节课效果很好。课后班上不少同学开始从当地传说和遗迹探寻印第安人生活的足迹，还有人开始着手研究美国历史上的失误，像奴隶制、种族主义和越南战争等。这节课讲清历史事件，这是知识；让学生学会用发展的眼光看待事物，从历史中得到借鉴，这是能力。那么如何看待让孩子们在历史学习中生发出自豪感，对奋斗精神认同和对历史上的悲剧进行反思呢？应该说这就是道德教育。因为，它的着眼点是形成一代人的道德观和人生哲学。

5.给学生历史感的现实情怀

历史教育教学若就古说古、割裂古今，教学效果、教学功用肯定大打折扣。那些与现实有联系的事件、现象，在教学中往往更能引起学生的共鸣。因此，在我们的教学中，要多留意发掘那些与现实有联系、可比附的历史人物、事件和现象，进行恰如其分地参照，调动学生的学习兴趣和积极性。下面两个教学片断是我在这方面的探索。

【例1】新航路开辟的影响

    教学内容：15、16世纪新航路的开辟，造成欧洲商路和贸易中心转移，带来意大利衰落，英国崛起的后果。

    补充内容：同样的过程也发生在20世纪70年代，太平洋两岸贸易首次超过大西洋两岸贸易，即美国与亚洲地区的贸易额超过与欧洲地区的贸易额，世界经济重心正向太平洋地区转移。

    思考问题：面对这样两次相似的历史过程，对中国的发展有何启示和借鉴意义?   

【例2】美国和德国经济发展

教学内容：美国和德国在第二次工业中，抓住机遇，发展科技，经济迎头赶上和超越先进水平。

补充内容：中科院《中国现代化报告：2005年》，中国和美国现代化差100年，2080中国有望成发达国家。

《报告》预测，中国将在21世纪前50年达到世界经济现代化的中等水平；在21世纪后50年，达到世界经济现代化的先进水平。中国现代化历史上就曾经出现过两次中断、倒退。第一次是抗日战争时期，我国现代化倒退20年左右；第二次是“”前后，造成我国现代化的重大倒退。所以大政方针不失误尤为重要。

思考问题：对比中国和美国、德国的现代化历程，你能得到什么认识?

6、做好课堂教学的预设  把握好教学活动的“生成”。

一位历史老师讲到唐朝灿烂文化时，想放开一些，就让学生提问题，学生在五分钟内提出的问题是：

      李白究竟是哪里人？

      李白一生究竟写了多少诗？他的诗歌有什么特点？

      李白的酒量有多大？

      李白死在什么地方？在小学我们学过《早发白帝城》，听说李白在流放的途中重获自由时写的，他为什么被流放？他又为什么获得自由？

      那个白帝城的名字怎么来的？

      江陵县现在在什么地方？

      请老师给我们讲讲古体诗都有哪些特点好吗？

      李白有个好朋友叫杜甫，能谈谈他的诗歌特点吗？

什么是课堂的生成

（1）指的是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案

（2）表现在结果上，指的是学生获得了非预期的发展

（3）表现为“茅塞顿开”、“豁然开朗”、“怦然心动”、“妙不可言”；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视界的敞亮 

在一次教学中，讲到“三国干涉还辽”的时候，正准备按照预设的方案，进一步分析俄、德、法三国联合的动机：沙俄意在雄霸远东，侵占东北；法国假借捍卫公道，染指西南边地；德国则顺势施惠，窥视山东……。不料，一个同学发问：为什么恰恰是这三个国家结盟，其他国家在中国不是一样有利益追求吗？这是一个课堂教学中突然但是又是合情合理的问题，而且也不只是这个学生的问题。这位教师决定改变预设的教学方案，从三个角度入手探讨这个问题。第一，让学生分析，辽东半岛的割让威胁了哪些国家？第二，补充说明当时的国际关系，即各国之间的关系处于怎样的现象？讲明英日关系等。第三，阐明一个观点，即本国的利益高于一切，从而帮助学生理解为什么在欧洲是敌人，但在亚洲是朋友的现象。

一次公开课上，一位姓王的老师为讲述《回归》作了充分准备，为帮助学生进一步掌握“一国两制”的作用，王老师还特意准备了回归后发生变化的资料。上课了，在简单复习旧知识后，王老师用倒述的方法提出一个问题：“同学们，回归好吗？有什么意义？”以此引入课题。在群生回答“好”声刚刚落下，一位学生站起来说：“我认为回归，从政治上讲意义重大，但从经济上讲，对发展不好”。全班顿时安静下来，瞪大眼睛看着老师。王老师愣了一下说：“你先坐下，好好听，这个问题，我后面会讲到”。（我顿时感到学生挺直的身体缩了下去）。王老师按照预设的教学方案：“一国两制”提出的过程；回归的盛况……继续讲了下去。在讲道回归后发生的变化时，王老师将课前准备的回归前后经济发展的示意图展示出来，并特意对那位同学说：“这是你刚才提的问题，明白了吗？”“就这样吧”学生不太情愿的回答。

教学设计，尤其是优秀的教学设计，其产生的过程是世界上最难的事。比用沙子搓一根绳子还难，比用空气铸一把利剑还难，比用火点燃水还难。 

“课程可以认为是一个乐谱，教学则是作品的演奏。同样的乐谱，会大不一样。为什么有的指挥家和乐队特别受人欢迎，主要不是由于他们演奏的乐曲，而是他们对乐曲的理解和演奏的技巧。”

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