杨平 

（甘肃学院  教务处，甘肃  兰州  730070）

[摘  要]建设高校教学团队对于促进教师专业化、提高教学质量具有十分重要的意义。为此必须通过创建不同类型的教学团队，以团队带头人为核心提高教学团队的凝聚力，打造合理的教学团队结构，建立有效的教学团队内部管理及运行机制，出台教学团队发展的相关制度，规范教学团队的管理措施。从而通过高校教学团队建设，提高教师的教学水平。

[关键词]教学团队；教学水平；教师

为全面贯彻落实科学发展观， 切实把发展高等教育的重点放在提高质量上， 教育部、财政部决定实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”， 明确提出加强本科教学团队建设，并将其作为提高教学质量的一项重要举措。因此，研究高校教学团队问题具有重要的理论与现实意义。

1、高校教学团队的内涵及特征

1.1 高校教学团队的内涵

高校作为人才培养的基地，肩负着建设人力资源强国的重要使命。为了提高人才培养质量，教育部启动了“教学团队与高水平教师队伍建设”项目，要求“重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作机制，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，推进教学工作的老中青相结合，发扬传帮带作用，加强青年教师的培养”。所谓教学团队，是以教研室、研究所、实验室、教学基地、实训基地和工程中心等为建设单位，以系列课程或专业为建设平台，在多年的教学改革与实践中形成的，具有明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构所组成的正式群体。教学团队不是静止的组织，而是通过改革教学内容和方法，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合，提高教师的教学水平，实现教学质量全面提高。

1.2 高校教学团队的特征

首先，高校教学团队有共同的远景目标和业绩目标，它可以确定教学团队的基调和志向，激发团队的激情和向心力。其次，高校教学团队主要是在同一专业或同一课程领域内的知识技能互补。教学团队成员之间的知识、技能和个性不是随机的或是简单的不同，而是互补的。第三，高校教学团队要有科学的分工协作意识。教学团队的成员虽然仍旧是本专业、本课程的教师，但团队内部倡导协作精神，培养科学的分工协作意识，教师与教师之间是一种协作伙伴关系，教学团队对于其中每一个成员的工作职责范围划分很明确，同时强调每个人对团队任务的完成都负有使命。

2、高校教学团队建设的意义

2.1 促进教师专业化

随着学生的需求越来越多样化，教学内容不断增多加深，以及现代信息技术引入教学过程，任何一个教学系统，即使是一门课程，也会变得非常复杂，这就要求高校教师应及时更新自己的教育理念，树立专业发展的思想，积极探索新的教育教学方法，使自己在专业意识、专业知识、专业技能等方面得到不断发展。但是，在知识迅猛发展的今天，高校教师的专业发展仅凭教师个人的学习和探索是远远不够的，它需要通过团队学习实现教师的知识交流与共享，促进教师的专业成长。一方面，青年教师的成长，需要有经验的老教师“传、帮、带”；另一方面，老教师也需要在与青年教师的知识共享中更新观念和知识。更为重要的是，创建教学团队，让教师在教书育人的过程中可以品尝到人生的愉悦、创造的快乐，拥有强烈的成就感和满足感，使教师在合作性的工作、创造性的劳动和不断学习中实现自己的精神需求，将教师的发展与学校的发展融为一体，协调一致，使学校成为发挥教师智慧和创造力的舞台。

2.2 提高教学质量

随着高等教育的发展，高校教学改革势在必行。知识经济与和谐社会的建构，对高校人才培养目标提出了挑战，需要丰富教学内容，革新教学手段，以满足学生多元化的需求。而集教材编写、教案、讲课、答疑辅导、批改作业、检查考试于一身的传统教学模式越来越显得力不从心，难以适应现实需要。越来越复杂的世界相互交织，成功更青睐于那些懂得如何将人们团结起来，利用创造性和多样化思维创造奇迹的人们。这种理念隐含在合作的力量当中。建设教学团队，可以利用集体的力量，形成综合实力，对教学问题进行相互探讨，相互借鉴，优势互补，拓展思路，化解传统教学方式面临的困境，形成教学过程、教学资源的优化组合，提升教学实力，提高教育质量。

3、建设高水平教学团队的途径

3.1 创建不同类型的教学团队

高校的教学团队，多数是为了完成某一门课程的教学任务而组建的。有些单学科的课程，大都可以由专业院系内的教师组建教学团队。跨学科课程的教学则复杂的多，仅靠一个院系的教师是无法高质量地完成教学任务，这就需要组建跨院系、跨学校的教学团队。教学任务不是完成一门课程的教学任务，而是完成一系列课程或者一个课程模块、系列专题讲座，甚至仅仅是一节课或者一个讲座，也需要由具有不同知识技能的教师组建一个教学团队。这些类型的都属于传统教学团队。随着现代通信与信息技术的发展，一种新型的团队形式应运而生，这就是所谓的虚拟型教学团队。它是在远距离通信技术和信息技术的基础上，将地理上、组织上分散的教师组织起来从而完成某一教学任务的组织形式，这种教学团队很少面对面地一起工作，主要是借助远距离通信技术和信息技术进行跨空间的教学。

3.2 以团队带头人为核心提高教学团队的凝聚力

学术带头人是教学团队的核心。团队的学术带头人除了具备出色的专业知识、技能， 是某一个学科领域的学术权威以外， 还要具备较强的领导能力和组织协调能力以及其它领导特质： 一是诚信。信任是人们协作的前提。要赢得团队成员的信任， 领导者本身必须诚实、可信赖。研究表明， 一个人能否获得他人的信任， 取决于以下五方面： 第一，正直； 第二，能力；第三，一贯性；第四，开放。 二是自信。自信是人格魅力不可或缺的一部分， 领导者要敢于和善于展示自己的人格魅力。三是亲和力。领导者应当善于降低自己与下属的心理距离， 使下属觉得自己平易近人。亲和力有利于领导者与下属的及时和有效沟通， 为领导者正确做出各种决策提供更多的参考依据。学术带头人要热爱教学工作， 具有丰富的教学经验和娴熟的教学技巧， 品格高尚， 具有吸引人、团结人、凝聚人的品行修养和人格魅力。

3.3 打造合理的教学团队结构

建设合理的教学团队结构， 团队成员需在知识技能、年龄、个性、职称上要有较强的互补性， 这将直接决定教学团队的绩效。同时， 为了充分发挥教学团队对青年教师的传帮带作用， 教学团队一定要注意教师梯队的建设，力争带好一帮青年教师， 团结凝聚一批学术骨干， 建设一支富有凝聚力和战斗力的队伍。

3.4 建立有效的教学团队内部管理及运行机制

教学团队内部管理与运行机制是教学团队能否健康发展的关键。人才培养成效的显现需要较长的时间，而人才培养模式和理念的总结和升华更需要一个长时间过程，因此，教学团队建设需要不断的积累和探索，不可急功近利。学校要给予教学团队充分的授权，如教学改革的自主权、经费与教师资源的使用权等，在教学改革目标与模式确定之后，教学改革的进程不受外界干预，学校只通过定期的教学评估检测其成效，从而为教学改革创造相对自主的氛围。教学团队建设还应坚持开放、动态发展的理念，要根据专业人才培养的规律和趋势，不断吸收教学改革的新思想、新方法。在教学团队内部，要通过目标激励和竞争激励等方法，强化团队带头人的责任机制和团队成员的末位淘汰机制；要充分发挥团队成员的智慧和创造力，建立教学改革问题的定期研讨机制、民主协商机制，形成团队的凝聚力和向心力。此外，还应建立学校评价和学生评价相结合的制度，为教学团队的可持续发展提供良好的运行机制保障。

3.5 出台教学团队发展的相关制度

一个有效制度能够提供一组有关权利、责任和义务的规则，能为一切创造性和生产性活动提供最广大的空间。建章立制，就是告诉人们什么能做， 什么不能做，这不仅对教师具有约束作用，还能保障教师的权利不受侵犯。教学团队是教师为一个共同的目标而聚集在一起，需要有相应的规章制度对队员进行管理，明确队员的权利与义务。因此，教学团队制度应该对队员的遴选与退出，团队运行规则，队员的岗位职责、权利与义务、考核聘任方式、队员听课制度、教学研讨制度等做出详尽的规定。教学团队作为学术组织，坚持学术面前人人平等，在充分酝酿的基础上实行民主集中制，反对学术霸权。队员除享有教师的权利与义务外，还拥有队员的相应权利，对团队负责，履行团队义务，参加团队活动。要引入竞争机制，实行团队成员末位淘汰制，加强团队带头人的责任意识，形成团队凝聚力。

3.6 规范教学团队的管理措施

首先，学术问题学术处理。大学是从事高深知识的传播与创造的学术组织，那么，自然只有学者能够深刻地理解它的复杂性和内在逻辑。因此，在知识问题上，应该赋予教师学术权力，同时，教学团队应该享有教学改革权、经费使用权、资源配制权等。教学团队的学术事务应该由队员处理，行政权力不要过多干预。其次，倾斜。教学团队与学术团队不同，它有自身的逻辑和运行规则。教学是培养人才的活动，而人才的成长周期较长。相对而言，学术团队容易出成果，论文、专著来得快，而人才培养的质量则难以在短期内见效。就目前高校对教师的考核评价制度来看，价值取向明显重科研、轻教学，以至于一些教师把过多的精力投入在科研领域，放弃了教师的本职工作。要扭转这种现象，势必要加强教学团队建设，实行倾斜，建立激励机制，加大对取得教学成果教师的奖励力度。第三，资源保障。任何组织要生存发展，总是离不开一定的物质条件，需要提供办公场地和设施，需要日常运转经费。教学团队的建设活动也离不开物质资源，不论是教材的编写、教学方法的改革，还是教研课题的实施都需要财力、物力的保障。因此，应该给教学团队提供物质资源，给予运转经费，并要制度化，减少随意性，以保障教学团队的有效运行。

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