【教学目标】
一、知识目标：
1．理解当事件的试验结果不是有限个，或各种可能结果发生的可能性不相等时，要用频率来估计概率，进一步发展概率观念。
2．进一步理解概率与频率之间的联系与区别，培养学生根据频率集中趋势估计概率的能力。
二、方法与过程目标：
1．选择生活中的实例进行教学，使学生在解决实际问题过程中加强对概率的认识，突出用频率的集中趋势估计概率的思想，体现数学与生活的紧密联系。
2．通过对问题的分析，理解用频率来估计概率的方法，渗透转化和估算的思想方法。
三、情感态度与价值观目标：
1．利用生活实例，介绍数学史，激发学生学习数学的热情和兴趣。
2．结合试验的随机性和规律性，让学生理解试验频率和理论概率的关系。
【教学重难点】
1．体会用频率估计概率的必要性和合理性。
2．学会依据问题特点，用频率来估计事件发生的概率。
3.理解频率与概率的关系。
4．用频率估计概率解决实际问题。
【教学过程】
| 问题情境 | 师生行为 | 设计意图 |
| 一、创设情境，引入新课 1、从一副扑克牌中取出的两组牌，分别是红桃1，2，3和方块1，2，3，将它们的背面朝上分别重新洗牌后，再从两组牌中各摸出一张。 （1）用列举法列举所有可能出现的结果； （2）求摸出的两张牌的牌面数字之和不小于5的概率。 2.袋子中装有蓝、白、红三个球，从中摸出一个再放回去，共摸三次，摸到三个红色球，摸到两个蓝色球、一个红色球，摸到一个蓝色球、一个红色球、一个白色球的概率各是多少？画树形图说明 3.在有一个10万人的小镇，随机调查了2000人，其中有250人看电视台的早间新闻。在该镇随便问一个人，他看早间新闻的概率大约是多少？该镇看电视台早间新闻的大约是多少人？ 二、探索新知，讲授新课 想一想，做一做 某林业部门要考查某种幼树在一定条件的移植成活率，应采用什么具体做法？ 请补出表中的空缺，并完成表后的填空。 移植总数(n) | 成活数 (m) | 成活频率 ( ) |
| 10 | 8 | 0.80 |
| 50 | 47 | |
| 270 | 235 | 0.871 |
| 400 | 369 | |
| 750 | 662 | |
| 1500 | 1335 | 0.0 |
| 3500 | 3203 | 0.915 |
| 7000 | 6335 | |
| 9000 | 8073 | |
| 14000 | 12628 | 0.902 |
三、新知应用，加深理解
例1、某水果公司以2元/千克新进了10000千克柑橘，如果公司希望这些柑橘能够获得税前利润5000元，那么在出售柑橘(已去掉损坏的柑橘)时，每千克大约定价为多少元比较合适？
| 柑橘总质量(n)/千克 | 损坏柑橘质量(m)/千克 | 柑橘损坏的频率( ) |
| 50 | 5．50 | 0.110 |
| 100 | 10.50 | 0.105 |
| 150 | 15．15 | |
| 200 | 19．42 | |
| 250 | 24．25 | |
| 300 | 30.93 | |
| 350 | 35．32 | |
| 400 | 39．24 | |
| 450 | 44．57 | |
| 500 | 51．54 |
（2）根据表中数据填空：完好柑橘的质量为 千克，完好柑橘的实际成本为______ 元／千克，总价为______元／千克，
(3)柑橘损坏的概率是______，则完好柑橘的概率是_______，如果某水果公司以2元/千克的成本进了10000千克柑橘，则这批柑橘中完好柑橘的质量是________，若公司希望这些柑橘能够获利5000元，那么售价应定为_______元/千克比较合适。，
例2、一个学习小组有6名男生3名女生，老师要从小组的学生中先后随机的抽取3人参加几项测试，并且每名学生都可以被重复抽取，你能设计一种实验来估计：“被抽取的3人中有2名男生1名女生”的概率吗？
四、巩固训练，拓展提高
1.某池塘里养了鱼苗10万条，根据这几年的经验知道，鱼苗成活率为95%，一段时间准备打捞出售，第一网捞出40条，称得平均每条鱼重 2．5千克，第二网捞出25条，称的平均每条鱼重2．2千克，第三网捞出35条，称的平均每条鱼重2．8千克，试估计这池塘中鱼的重量。
2.王老汉为了与客户签订购销合同，对自己的鱼塘中的鱼的总质量进行估计。第一次捞出100条鱼，称得质量约为184㎏，并将每条鱼都做上记号，在回鱼塘中。当它们混合与鱼群后，又捞出200条，称得质量为416㎏，且有记号的鱼有20条。
（1）请你估计一下，鱼塘中的鱼有多少条？
（2）请你计算一下，鱼塘中的鱼的总质量大约是多少㎏？
轻松过关
发放《问题训练评价单》，让学生完成其练习题
小结归纳，课堂延伸
| 通过这堂课的学习你有什么收获？知道了哪些新知识？学会了做什么？ | 上课之前先检查学生对《问题导读评价单》的完成情况。 将学生分组，然后由小组长发放《问题生成评价单》，然后小组根据评价单中的问题进行讨论，交流。然后由组长进行汇总，选出小组代表进行发言 我们一起来完成这个结论的证明 先让学生进行小组合作交流，再进行全班性的问答或交流。 教师组织学生讨论，提问学生，师生互动。 在此活动中老师应重点关注学生： ①能否积极主动地合作交流。 教师质疑，引导学生思考。 学生思考，然后小组合作交流。教师巡视，查看学生完成的情况，并给予及时引导。在此活动中教师应重点关注： 1、学生在老师的要求下是否能动手计算。 2、学生能否自己思考、解答、发言。 归纳：以上我们用随机事件发生的频率逐渐稳定到的常数刻画了随机事件的可能性的大小。 教师提出问题，学生之间通过充分交流、讨论、探究。 教师组织学生分析本问题如何解决，如何分析，如何用样本的概率估计总体的概率 教师设计填空题引导学生完成大题的解答。 学生设计实验，用摸取卡片代替实际抽取学生，这样称模拟实验。 学生完成，教师巡视过程中注意个别指导。 学生动手解题，教师通过投影评讲答案。 让两个同学板书 生完成问题评价单中的练习题，老师进行讲评，主要培养学生解题能力 学生畅所欲言，从知识、方法、情感态度等方面谈收获，谈体会，并结合本节教学目标，发现在学习中学会了什么，还存在哪些问题。 | 使学生巩固所学知识，并为新课作铺垫。 通过提出问题，激发学生的兴趣。 通过练习熟练掌握频率的计算。试验次数很大时频率逐渐稳定，所以用频率估计概率。 通过问题的设置实现将知识向能力的转化。 通过问题的设置实现将知识向能力的转化。 通过例题的讲解，使学生理解“随机数”的概念，初步掌握用频率估计概率。 帮助学生理解，降低难度。 学生自己解决问题，使学生对问题发生兴趣，唤起他们的求知欲，使课堂效果大大提高。 综合应用，巩固提高的问题，因此设计该分层推进的补充题，对本节课所学内容分进行检测 总结、归纳学习内容，培养全面分析问题的良好习惯，并培养学生语言归纳能力。 |
