第一篇

　　一自主学习的概念和理论依据

　　自主学习的定义很多，但最直观、最简单的定义就是在自我导向、自我激励和监控的条件下完成一个学习过程的学习方式。它是相对于被动学习而言的，相比被动学习，主动的自主学习具有更高效的学习效果，更好地实现高品质学习。学生要获得高效学习效果一般需要具备以下条件：学生能够感觉到别人对他的关心；对学习内容充满好奇心理；能够积极参与到学习过程中；学习任务完成后能进行适当的反馈；有成功的希望；觉得学习的内容具有挑战性；学习的内容有意义。自主学习的理论依据是建构主义学习理论和发现学习理论。建构主义学习理论认为，知识是需要学生自主地去获取的，即在一定的学习情境下，借助他人的帮助，通过有意义建构的方式去获取知识。而发现学习理论认为，知识是需要学生去主动发现的，即在教学时，在教师创设问题情境的情况下，引发学生的兴趣，激发学习动机，引导学生去发现。从两个理论可以看到，它们都强调了学习的主动性，所以说主动即是自主学习的本质。

　　二高中英语教学中自主学习的基本特征

　　高中英语教学中自主学习的基本特征：自主性。学生是学习的探索者，学生的自主性是重点。民主和谐性。在自主学习过程中师生的关系是民主和谐的，教师充分发挥学生的自主性。差异性。学生是有个体差异的，这要求老师在教学过程中要因材施教，根据学生的特长培养学生的兴趣，使每个学生都能获得成就感，都能看到自己成功的希望。过程性。学习是一个过程而不是一个结果，自主学习要重视学生在探索中的乐趣和情感体验。创新性。新世纪需要创新性人才，在自主学习的过程中，学生是的个体，具有各自鲜明的特性。教师在教育过程中要培养学生的创新的精神，“授之以鱼，不如授之以渔”，让学生在学习和探索中学会自主学习，能做到求同也能存异。英语的学习只靠教师的教是达不到良好的学习效果的，长期以来的学习方式是学生被动的接受性学习。在新课标的明确要求下，我们要研究教法提高学习效率，尤其是英语的学习。

　　三自主学习在高中英语教学中的实现途径和策略

　　第一，教师要树立正确的教学观念，是为学而教。要充分发挥教师在教学过程中的主导作用，将以教为主改为以学为主，在教与学中找好一个平衡点，在学的过程中也不要排斥教的存在。要知道重心不是全部，教师在教学过程中要做好引导。教师要促进学生在由不知到知的转化过程中实现学习上的飞跃。第二，教师在教学过程中要注意以下几点：教师在备课时既要备教材又要备学生，老师既要熟知教材，研究教学，又要了解学生，研究学生的学习能力，设计教法来调动学生的学习主动性。教学要归还学生的主动权。学生是学习的主人，学生的学习是整个教学活动的主宰，学习的主动权应该掌握在学生手中。所以，在课堂教学中要注意：把问的权利还给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，把练的安排纳入课堂。第三，精心设计教学课堂中学生的主体活动。英语教学的实质是交际。设计课堂活动要以旧代新，使学生处于积极状态。要多层面地设计练习活动，让不同层面的学生都有锻炼和展示的机会。教学内容要注意情境性，要从视听入手进行操练。

　　四实施自主学习中易出现的问题

　　第一，课堂气氛不当，课堂气氛的良好调动，有利于学生思维的发散，发挥学生的主体作用。所以，在课堂上老师要尽量使每个学生都动起来，形成一种活跃的课堂氛围。第二，课堂中目标导向不强，老师不仅要把握好课堂气氛，还要注意课堂的目标导向。如果课堂上气氛热烈，学生积极发言，但是所讨论的问题偏离教学目标，这样不仅费时低效，还会失去教学的意义。第三，教师面向全体学生时覆盖率达不到全体。在课堂上，教师发挥了学生的主体作用，但是每个学生的步调不一致，主体作用发挥好的学生接受能力强，学习好的学生也会有新见解。老师就把这种响应认为是全体的认识情况，这种情况下老师很容易忽略领悟差的学生，违背了面向全体学生的原则。第四，教法优化不足。在教育教法上，学生的主体作用发挥的同时还要注重教师的主导作用。教师的主导作用发挥不当，表现在教育教法单一、没有变化性，更不用提各种形式的结合运用。总之，在英语教学中，学生自主学习能力的培养是教育的出发点和归宿，以人为本也是新课标的要求。英语学习就是要让学生掌握在日常交际中的英语能力。随着英语在日常生活中的应用越来越广泛，在高中的英语教学中，教师应该利用英语自身的魅力来吸引学生进行自主学习，以达到未来离开课堂、离开学校后能够进行自学甚至终身学习的目的。

　　作者:刘会珍 单位:内蒙古赤峰市元宝山区平煤高级中学

第二篇

　　一、自主学习模式概括

　　自主学习是针对不同的知识以及不同学生之间的差异作为出发点，以一定的学习方法作为指导，结合现代教学方式的新理念，通过英语教师的帮助从而使学生获得最大程度发展进步的教学方法。学生需要根据自身的情况来树立合理目标，选择适当方法，自觉调节学习过程，科学总结归纳学习结果。需要将学生的态度、方法与能力等一些因素综合结合在一起的学习模式。自主学习模式中的自主并不是绝对意义的。学生的英语学习与英语教师的调节控制息息相关，这里的自主并不是绝对的自主。自主学习要求不仅要有自主，同时还要有责任感，这就为自主划定了范畴，这种自主并不是任性妄为、随心所欲，而是把学习的权力与义务有机结合起来。自主与责任相辅相成，自主权力越大，要求的责任感就应该越强。现行的教育模式过多依赖老师，从而使学生缺少责任感与合理安排时间、事物的能力，加之学生个体间心理生理上的差异，自主学习适用范围与适用时间的相关工作是个循序渐进的过程，只有在一定时间同时具备一定自学能力基础上才能取得更好的效果。自主学习不同于自学，自学是学生在没有帮助的情况下的学习，需要相对较高的自律性，而自主学习是有老师协助的，所以并不等同。自主学习有自主性，即学生结合自身来学习英语知识；有民主性，自主学习不是单独个体完成的，而是需要师生、同学间共同努力的过程；有过程性，自主学习课堂注重学生间的探讨，同时关注学生的心理因素；有差异性，因材施教，老师要发现学生间的差异，有目标、有方向地对学生进行培养；有创新性，不要被传统的思维模式所束缚，要敢于探索新方法、新思路。

　　二、如何在高中英语教学中采用自主学习

　　在英语教师的统一指导下，激发学生对英语学习的主动性与创造能力，促使教学过程实现由“被动教”到“主动学”、由学会到会学的转变，使学生对待英语学习问题能更加深刻、有效地进行分析、解决、思考等。在教学的过程中需要有灵活层次性，“纯语言、准交际、交际”循序渐进，层层递进。不能留在一个层次，更不能操之过急；形成一个语言的环境，英语的教学要结合文化的因素，语言是文化的载体，语言只有靠文化才能更好地阐释其内涵要义；选择可行的话题，把话题的选择作为一种活动，有利于培养学生的创造性，激发学生的潜力，同时活动任务的有效完成也可以增强学生的自信心；对学生的学习方法进行有效指导，英语教师可以凭借自己教学与学习的经验去指出学生方法上存在的问题，帮助学生完善自己的方法，进行归纳总结，把一般规律或优秀方法提供给学生。在课堂上以对话的模式进行，首先提供一个合理形象的语言环境，以激发学生的求知欲，进而采用艺术的方法进行创造、表演模仿等活动，充分展现学生的想象与联想能力，让学生变成课堂的主人翁。注重阅读理解能力的培养，根据课文的环境与内容进行教学，把握住中心与文章的结构。词汇作为阅读的基础知识，要把生词的例句、意义、用法等进行必要解释，可以安排适当的课前活动让学生充电，用来与老师或同学谈论互动。对写作进行指导，鼓励学生对好的文章多读多背，形成“默写--仿写--自创”的过程环节，对学生原创的好文章给予表扬与鼓励。听力是高中英语教学的一个难点，很多学生对听力缺乏信心，不知从何下手。针对这些问题，要求教师选择合适的听力资源，不能仅限于听力材料，可以引入一些演讲、英文歌曲、电影或是电视剧的片段等等，使学生有兴趣，多听多练，只有这样才能充分发挥学生的主动性。

　　三、结语

　　当前，自主学习在英语教学中的应用还不是很广泛，但随着新课标的颁布与落实，自主学习逐渐被引起重视。在世界联系日益密切的今天，学生的人生发展对整个教学有至关重要的意义，因此英语教学要站在问题的出发点去制定合理适当的教学方法，争取让学生自主学习能力有大的提高。

　　作者:郑玲艳 单位:贵州省遵义市第十五中学

第三篇

　　一、高中英语自主学习课堂教学模式的必要性及可行性

　　自主学习能力对于学生高中阶段的学习乃至终身学习都具有重要意义，他决定了一个人的自律能力，具有主动学习能力的人能够积极应对学习生涯以及生活中的各类问题。因此，在高中阶段训练学生的自主学习能力是非常有必要的。传统的应试教育决定了我国大多数高中英语教学都是一种“灌输式”教育，学生在课堂上处于被动角色，教师是整个课堂的推动者，导致学生的学习兴趣下降，发现问题的能力下降，在步入大学之后，无法适应大学自主学习的氛围，影响其大学期间的学习效果。同时，一个人的学习能力是其生存的必备技能，步入社会后，无不具备事事向他人请教，由他人进行教育的条件，此时就需要个人具备超强的自主学习能力，能够在面对不同环境时，积极调整心态，发现问题，汲取知识。我国经历了多年的应试教育，可以说应试教育的理念已经根深蒂固，然而，我国已经逐渐认识到应试教育的弊端并采取一系列措施，对应试教育进行改革，更加注重学生的能动性以及自主学习能力，在这样的大背景下，探讨高中英语学习是具有可行性的。且近年来关于高中英语自主学习的探讨已逐渐深入，积淀了深厚的理论根基，为本文进行进一步探讨打下了坚实的基础。

　　二、高中英语自主学习课堂教学模式的理论基础

　　1.高中英语教学目标

　　英语是一门语言，注重实践和体验，为此高中英语教学目标中明确了英语教学注重的不仅是基本语言知识的学习，还要学习异国的文化背景、人文地理知识等。而这些都不是单纯依靠教师讲授而能够获得的，需要学生亲自体验，积极领会。且语言的学习是一项系统庞杂的工程，需要学生积极主动地利用社会环境，在生活中进行巧妙的学习，这些都需要学生的自主学习能力，即使是在课堂上，也需要学生能够主动地融入课堂氛围，构建亲身体验，这样才能够达到一个较好的学习效果。

　　2.以人为本的教学理念

　　罗杰斯曾提出“人本主义”教学理念，他认为，学生应当是学习的主动者，教师等其他辅助人员只需提供辅助性工作，引导学生进行学习，教师通过提供帮助的方式，激发学生发现问题、解决问题的能力，通过学习培养学生的创造力和自主性。人本主义教学理念是高中英语教学模式的主要理论根基，通过角色的重新配置，将学生置于正确的位置之上，提高整个课堂的教学水平和效果。

　　3.构建主义理论

　　“构建主义认为，知识不是通过讲授得到的，而是学习者在一定的文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式来获得的，教师是意义构建的帮助者与促进者，而不是知识的传授者与灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动构建者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。”根据这一理论，我们能够很清楚地了解到，构建主义注重的是学生的自主性以及能动性，要求学生真正地融入课堂，教师是辅助的角色，这正是自主学习所要求的。

　　三、高中英语自主学习课堂教学模式的角色安排

　　1.教师是协调者、组织者、评价者、资源库

　　根据构建主义理论，教师不是整个课堂的积极主体，而仅仅是消极主体，也就是说其不再是整个课堂的推动者，而只是进行宏观上的把握。教师在进行授课时，应当进行正确的角色定位，避免知识的生硬灌输，而是通过引导激发学生的学习兴趣，积极主动学习，从而达到更好的学习效果。教师是课堂的组织者和协调者，进行课堂的协调工作，学生在遇到困难时帮助学生解答问题，分享知识，并在课堂最后，担任评价者的角色，对学生课堂的表现进行评价，查漏补缺，帮助学生正确地进行学习。

　　2.学习主动者，自我评价的主体

　　学生应当进行角色的重置，从被动的学习者转变为主动学习者，真正成为课堂的主人，在教师的引导下进行积极的学习，主动学习，主动发现问题，在教师的引导下，利用现有资源解决问题，在发现问题、解决问题的过程中，学会知识并学会学习，通过举一反三，不断加深记忆。

　　四、高中英语自主学习课堂教学模式的硬件设施

　　语言的学习是一项巨大的系统的工程，需要调动人的各种感官，加深记忆，融入其中。高中英语的自主学习需要具备良好的硬件，例如能够进行互动教学的教师，进行互动教学有时需要较为宽敞和具有多媒体设施的教室。自主学习对学生的学习兴趣具有很高的要求，需要学生真正地喜欢学习，为充分调动学生的学习兴趣，就需要利用多种资源、多种形式，充分刺激学生的各种感官，激发学生的学习兴趣。因此，具备多媒体及其他教学设备以及宽敞明亮的教室是学生进行自主学习的必备硬件设施。

　　五、高中英语自主学习课堂教学模式的操作程序

　　英语自主学习应当遵循一定的流程达到更好的学习效果。通常应包括八个阶段：确定学习目标，激发学习兴趣，自我学习，课堂互动，教师点拨，自我检查，教师评价，实现目标。在进行学习前应当进行相应的准备，明确学习目标，并以此目标为基准进行下一步的学习。语言的学习不同于自然科学等学科，语言的背后蕴藏的是民族的文化与传统，通过阅读相关书籍、观看影片等形式激发学生学习兴趣，能够达到更好的学习效果。学生在课前应当进行充分的自学，熟悉相关知识，为良好的课堂互动学习打下坚实基础。课堂互动要求学生积极参与到教师设置的各种情景之中，在互动的过程中发现问题、解决问题。教师需要根据学生的学习状况进行点拨，解决学生在学习的过程中遇到的困难。学生需要根据课堂互动情况以及通过教师的点拨发现学习的漏洞，及时查缺补漏，改正错误观念。教师应当进行最后的评价，鼓励学生继续学习。

　　六、高中英语自主学习课堂教学模式的评价、评估机制

　　高中英语自主学习在目前情况下仍与高考挂钩，因此仍需设置必要的评估机制。为了达到更好的学习效果，高中英语自主学习的评估机制应当更加广泛，涉及更多的主体。因此，应当建立学生自主评估机制、教师评价机制，以及全方位的评估体系。学生作为评估主体，主要承担对每节课学习效果的评估，在每节课后及时评估，充分了解自身学习效果。教师的评估应当分阶段、分学期进行，课程进行到一定阶段时，教师进行评估，准确把握学生对知识的了解程度，及时进行评估有利于学生对上一阶段的学习进行及时的回顾和温习，温故从而知新，有利于下一阶段学习的顺利展开。自主学习的评价模式应当多种多样，不能仅仅从一张考卷来评判学生的学习状况，否则，自主学习仍仅是形式主义，没有真正领悟到自主学习的精髓之所在。评估可采用多种方式，例如，有些学校采用英语演讲、英文话剧、英文歌曲等形式，学生可根据自身特长，自选形式。这样的方式有利于学生充分发挥自身潜力，又能够将所学知识运用到实践中，值得推广。

　　作者:熊艳 单位:贵州省铜仁第一中学

第四篇

　　一、教师如何促使学生自主学习

　　1.给学生自主学习的机会

　　高中教师在讲课的时候，不要一味地说个不停，学生未必能够全部掌握，应该给他们自主学习的机会。高中英语尤其是在最后冲刺阶段，老师每天都会讲很多，这时我建议每堂课老师不要讲满，要留给学生消化的时间和自主学习的机会。

　　2.创设一些情境，培养学生的思维和语言表达能力

　　英语教学中有很多生动形象的情境可以为学生创建，引起学生对英语的学习兴趣。比如说遇到一些词组的分析，可以通过创设情境让学生明白它们的区别。

　　二、高中生自主学习英语的表现

　　1.课后多利用课余时间学习有关英语等知识

　　提高高中英语学习成绩的方法有很多，并不只是一味地学习书本上的知识。学生应该自主学习，利用好课余时间多听英语广播、看英语电影、听英文歌等途径。这些是可以提高学生的口语和听力能力的，而且可以提高整体的英语素质水平。

　　2.充分发挥英语的语言性优势

　　英语的语言性优势是什么？那就是它不仅是一门学科，它主要就是一种与人交流的语言工具。所以，高中生要充分利用，努力提高自己的口语能力，这些能力也许高考不考，但是会为大学乃至你未来的发展打下结实的基础。总而言之，在高中阶段学习应该多自主学习，不能完全依靠老师。英语学习更是如此，笔者对英语感兴趣，也有了一些学习英语的小方法和小窍门。希望可以为大家所借鉴。

　　作者:蒋桂兰 单位:青海省海东市互助县第三中学

第五篇

　　1自主学习的内涵与特点

　　所谓“自主学习”，指的是学生于一定条件下，针对自身学习情况开展相应的学习活动与过程，学生具有自主选择与支配权，能够对自身学习进度与行为加以调整和控制。具体来说，学生能够在学习活动前自我制定学习计划、目标，结合自身情况，对学习内容进行选择；能够在学习中主动开展学习方案，并加强自我监控，对学习策略、进度进行调整，科学掌握学习重点、难点等；学习结束之后可以科学地进行自我学习经验评价与总结。总而言之，具有自主学习能力的学生，可结合自身具体情况，对学习内容进行合理选择，制定科学的目标，并及时进行自我监督、调节与评价。自主学习具有如下特点：①从学习组成出发，“自主学习”属于学生在学习中所展现出的具体行为，若学生的学习表现满足相应的标准，或达到一定程度，则将其称为“自主学习”；②就学生参与学习心态是否积极、主动出发，“自主学习”直接体现了其能动性与积极性；③就“自主学习”内涵出发，将学生是否主动、自觉视为学习是否自主的唯一标准。

　　2高中英语课堂构建自主学习模式的途径

　　自主学习模式的构建，应以学生发展为宗旨，以训练作为基本主线，将效益作为主要目标，将高中英语教材作为主要学习来源，使教学成为师生共同发展的基本载体，实现各类主客体因素的和谐与统一发展，使课堂教学焕发出活力，塑造学生健全的人格，提高学生的智力，培养学生的综合能力。具体英语课堂教学中，应从如下方面入手：

　　教学流程

　　结合当前自主学习模式构建研究情况及高中英语教学经验，提出自主学习模式流程如下：创设情境，提高学生的学习积极性；设置科学的学习目标；自主学习过程；教师引导与自主检查；练习与巩固；学习评价。不同环节共同构成了自主学习模式的主体部分，再加之教师点拨与讲解环节，使得该模式组成了一个闭合环路。在此过程中，教师发挥着组织、引导、促进与协调的作用，学生通过自主学习与讨论，仍存在学习问题还未解决，此时需教师进行点拨和讲解，帮助其达到学习目标。若讲解后还未解决，教师需要查明原因，并重新进行讲解。该过程中多数环节需要学生自主完成。总体而言，该流程将学生学习置于核心地位，教学各环节需要由学生自主完成，教师负责组织、引导、促进、反馈及评价，有助于发挥学生主体地位，培养学生自主学习能力。

　　创设情境，提高学习积极性

　　具体而言，应结合高中英语学科特征，创设学生自主学习情境，实现教学内容及过程的协调、统一。高中生已经具有思考能力，为了提高学生的自主学习积极性，可引入作品赏析，使其感受英语魅力，加深其对英语内涵的理解。可设立英语电影作品、歌曲、幽默鉴赏，使学生于轻松的氛围下理解西方思维，提高学生英语学习兴趣，提高学习积极性。

　　明确学习目标

　　在该环节中，学生必须明确自我学习目标，了解学习应达到哪种标准。在此过程中，教师应设立具体的教学目标，以便学生对照教学目标进行自学。就高中英语而言，教师需要为学生编写相应的导学或辅助提纲，其中包括如下内容：学习主要内容及所需达到的标准，学习步骤、方法，练习题等等。提纲应有助于学生回忆已学内容，遵循学生的思考特点，有助于其掌握正确的学习策略，在提纲引导之下去看教材学习。

　　自主学习过程

　　具体自主学习过程中，应采用多重教学方法，引导学生开展自主学习。具体开展过程中，应采用轻松手法，如语境学习时选择极具时代性与兼具趣味性的内容，提高学生的理解。如可选择名言警句作为案例：Ahandfulofcommonsenseisworthabusheloflearning.利用少量常识可获得大学问；Knowledgeispower.知识就是力量；Timetriestruth.时间检验真理。再如，课外练习过程中，应鼓励学生直接用英语进行交谈，感受英语语言使用的差别，以便全面理解这门语言的特点。选择有代表性的内容，以便充分激发学生的积极性与知识探索能力。例如，以词汇教学而言，Shecycledroundthecorner,losther____andfelloff.可以利用这些句子，让学生选择填空。再如：Thisisacomputerwhich/thatIoftenusetosurftheInternet.使学生自主判断和区别。在开展自主学习时，鼓励学生课前查找所学资料及材料，以便延伸学习内容，培养学生自主学习意识及能力，并巩固、扩展课堂知识，更多地接触英语材料。

　　练习与巩固

　　应布置合理的练习题，包括必做题、选做题，分出层次性，允许学生结合自主学习情况，对作业量及深度加以自主把握，提高其自我监控意识，巩固所学知识。还可要求学生背诵优秀语句及段落，尽量采用“创造性方法”进行背诵，引导大家不断积累语言材料。

　　学习评价

　　在课堂自主学习内容结束之前，引导学生对学习态度及策略等情况进行反馈，对进步学生予以表扬。教师应多鼓励、少批评，善于发现每位学生的进步，特别是差生的进步，并给予鼓励和引导。就该节课学习情况进行形成性评价，不仅对学习效果进行评价，还需要对学习目标、态度、策略等进行综合评价。

　　3结语

　　总而言之，高中英语教学是一个承上启下的过程，不仅需要有效应对传统应试教育，还必须为高校高等英语学习奠定基础。为此，必须构建自主学习模式，加快培养学生的英语自主学习能力及创新能力，提高学生攻克学习困难的态度与能力，使其心理、情感需求逐步增强，继而逐步提高学生的学习效率。

　　作者:骆雅雯 单位:安徽省六安一中东校区

第六篇

　　1.高中英语教学中学生自主学习能力培养的重要性

　　高中的英语词汇量大，课文年内容丰富多彩，学生要靠自己对英语课程学习的投入，学习更多的英语词汇，找到更适合自己的学习方法，所以高中英语可以把高中生从完全依赖学校与教师的指导过渡到自主学习状态的过程，高中英语教师要培养学生具有自主学习的能力。高中的学生随年龄段的增长，他们已经具有辨别事物的方式方法，在学习这方面也可以通过自己的探寻，找到适合自己的学习方法，高中生应具有自主学习能力。

　　2.高中英语教学中学生自主学习能力培养的策略

　　高中英语的教学中最有效的自主学习方法，就是锻炼学生在预习过程、复习过程、与学生合作学习过程三个方面进行学习，迅速地提高了英语的学习成绩，建立了学生之间良好的友谊。

　　自主预习学习培养

　　自主预习学习培养就是教师培养学生在学习英语过程中自己进行预习教师将要教授的内容的学习方法。例如在学习“Schoollife”这节课的内容时，教师要求学生先带着问题进行预习，学生们带着疑问进行阅读，一边阅读一边寻找着答案，在阅读过程中，学生们会根据各自的不学生习方法，按寻找问题不同的顺序找到答案，有的学生从课文的开头一直阅读到课文的结尾，按问题的顺序一个一个地找着答案，有的学生则不按顺序的阅读，先找到关键词，在关键词的周围找到答案。通过学生们的预习过程，可以锻炼学生们找到适合自己的学习方法，也可以比较出谁的方法最快，谁的方法最全面，看出学生们的方法哪种最有效的。

　　自主复习学习培养

　　自主复习学习培养就是教师培养学生在学习英语过程中进行自己复习教师已讲授过的内容的学习方法。例如在学习“GreatScientists”这节课的内容时，教师根据学习目标，让学生进行总结的形式，复习教学目标的大意及词汇学习，让学生自己复习，学生们相互听写刚学过的单词和短语，再要求学生自己对课文进行阅读，他们大声地阅读，教师通过倾听他们的声音，找出他们发音的不足，并及时进行纠正。通过学生们自己完成习题的学习过程，使学生们认识到课文重要的知识点，学会分析课文的大意，自己总结其中心思想，找到自己学习方法的不足，从而不断的提高学习成绩。

　　自主合作学习培养

　　自主合作学习培养就是教师培养学生在学习英语过程中与学生进行相互合作共学生习的方法。例如在学习“TheOlympicGames”这节课的内容时，英语教师要求学生们可以合作共同完成一段课文的翻译，学生们自己找好合作伙伴，在下面各自查找着英汉字典，每一句都翻译之后，两个人相互检查对方的翻译的意思是否正确，并进行讨论，找到最合适的词语来形容，找到更合适的顺序来组织语句。通过这样的学习方法，使学生们相互监督学习，学习彼此不同的学习方法，使学习成绩得到共同进步。

　　3.结语

　　通过高中教师对学生自主学习能力的培养，合理地运用自主复习策略、自主预习策略与自主合作的学习策略之后，学生的英语成绩得到不断的提高，使学生可以自己主动的去学习英语，并找到适合自己的学习方法，记忆更多的英语词汇。这种教学方法的使用，不仅仅使学生们学会了英语课程的自主学习方法，还有效的开拓学生学习其他科目的自学方法，全面的提高学生的知识目标、能力目标及素质目标。

　　作者:成娟 单位:江苏省盐城市建湖县第二中学

第七篇

　　1.培养高中学生英语自主学习能力的措施

　　学生确立主体作用

　　我们的教育要培养学生主动活泼、主动发展的个体，就必须做到以下几项工作：(1)要明确英语学习的目的。对于中国人来说，学会英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系更为密切。因为这个时代是信息时代，而英语就堪称时代信息的首要载体。学生只有把英语学习目的与自己的生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个重要组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。(2)要自觉确立学习目标。即根据自己或他人的要求，确定不同阶段的学习目标，并在检测和评估学习效果的基础上调整或确定新的学习目标和制定学习计划。学习目标是学习中的指路灯，是学生向前进步的动力。学生要自觉地确定目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能。(3)要善于自我激励学习动机。学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。一个有着强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，才也能主动地投入到英语学习中去。

　　教师要有正确的教学理念进学生主体地位的体现

　　首先，教师要时刻注意自身良好形象的塑造，一丝不苟地“打扮自己”。高中学生的审美观日趋成熟，他们要求教师衣着得体，美观大方；要求教师谈吐文雅、和蔼可亲、充满自信。而且这种“打扮”要经得起时间的考验，要努力把这种美好的形象永远展示在学生面前。其次，教师要知识精深，见闻广博。社会已进入到科技信息时代化，网络的发展，多媒体教学的应用使高中学生的见识越来越广，同样地，他们对自己教师的要求也越来越高，他们需要从教师那儿得到的不只是“一杯水”，而是“一杯流动的水，循环的水”。再次，教师要有意识地培养学生运用学习策略的能力。学习策略指学习者为调节学习所采取的各种措施，是学习者用于帮助理解、学习和记忆新信息的特殊思想和行为。(1)加强学生自我管理、自我监控的能力训练。自我管理、自我监控能力是外语学习者必须获得的学习策略，也是外语学习者自主学习意识的高度体现。(2)教会学生运用“听、说、读、写”等策略。言语技能不是孤立存在的，任何一种技能的提高都反映其他技能，都能促进其他技能的发展。因此，在对学生进行言语技能策略训练时应予以全方位的考虑，单项技能练习和综合技能训练兼顾。(3)注重学生协作学习与自我调节的训练。学生学习能力及其他能力的差异是客观存在的，若教师使用统一的标准要求上述各项能力指标各异的学生，便会削弱学生的主体意识的发挥。在外语教学过程中，通过协作学习以及学生之间的互助，能够弥补这一不足。

　　2.结束语

　　教学是一种由师生双方共同完成的、有目的、有组织的活动。它是教与学的有机统一，其中教师起着主导作用。因此，教师应把培养学生的自主性英语学习能力作为教学目标之一。还应注意，培养学生自主学习能力是一个循环渐进的过程，不能急于求成，在教学中应给予足够重视，不断培养训练，学生自主学习的能力一定会得到发展和提高。

　　作者:宋辉 单位:山东省滨州市惠民县第一中学

第九篇

　　1.高中英语教学中应注意的问题

　　高中英语教学理念和教学方式的转变

　　随着素质教育的进一步推进，传统的教学理念和教学方式已经无法满足时代发展的要求。在传统的英语教学中，学生只是被动地接受教师灌输的知识，不会积极主动地学习英语。而素质教育则要求教师在英语教学中转变教学理念和教学方式，为学生创造一个全新的学习环境，激发学生自主学习英语的积极性，引导学生养成自主学习的好习惯。

　　教学目的的多样化问题

　　正是因为我国现存的应试教育问题，传统的高中英语教学的教学目的主要是为高考做准备。所以，高中英语教学仍然是以语法为主，而忽略了“听”、“说”、“读”的问题。随着素质教育的推进，教师在英语教学中要注意教学目的的多样化问题，全面培养学生的“听”、“说”、“读”、“写”能力，切勿只以高考为目标，更要注重学生的未来发展，在高中阶段为学生以后英语水平的提高打下坚实的基础。

　　加强教师队伍中教师之间的经验交流

　　现阶段的英语教师队伍中，年青教师在教学经验上普遍存在不足，而老教师的发音等方面也大都有待改善。因此，要加强教师队伍中教师之间的经验交流，大家互通有无，共同推进教育事业的发展。年青教师需要向老教师学习他们多年的教学经验，而老教师则需要改善发音等方面的问题。通过加强教师队伍中教师之间的经验交流，务必能让全体教师均得益，从而更好地推动整个教师队伍的发展及进步。

　　2.如何在高中英语教学中培养学生的自主能力

　　不断激发学生自主学习英语的兴趣

　　爱迪生曾说过“：兴趣是最好的老师。”由此可见，只有不断激发学生自主学习英语的兴趣，才能有效提高学生的学习效率。在高中英语教学中，如果学生对学习英语缺乏应有的兴趣，很可能会产生厌倦情绪。因此，教师在英语教学中要注意“因材施教”，通过播放外国电影、学习英文歌曲、在课堂上让学生进行情景对话等方式，把枯燥无味的课堂变得生动有趣，从根本上激发学生自主学习英语的兴趣。引导学生养成自主学习的好习惯要在高中英语教学中培养学生的自主能力，就要在教学中引导学生养成自主学习英语的好习惯。第一，让学生养成课前预习和课后复习的好习惯。课前预习的过程能促使学生主动发现问题，思考问题。而课后复习的过程能巩固学生对教学内容的记忆。第二、要让学生养成自主使用工具书的好习惯。这个习惯有助于提高教师的教学效率，并且有利于学生养成自主学习的好习惯。

　　指导学生形成英语的思维习惯

　　在高中阶段，学习英语的过程中最大的问题就是阅读。因此，在高中阶段，教师在英语教学中要培养学生形成英语的思维习惯，提高学生利用英语获取信息，对信息进行处理分析的能力。现在的英语考试中，阅读题的题材趋向于多样化，如果没有形成英语的思维习惯，很难把握一篇文章的精髓。因此，教师在教学过程中应该让学生多记一些英语的固定搭配和俗语，指导学生形成英语的思维习惯。

　　3.在英语教学中培养学生自主能力的意义

　　埃德加•富尔曾说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”由这句话我们可以看出在高中英语教学总培养学生自主能力的重要性。自主学习能力是指学生在教师的指导下，积极主动地获取知识的能力，这是作为学生最应该具备的能力。培养学生的自主学习能力最重要的是培养学生的自主性和主动性，培养学生积极主动学习新知识，发现新问题，自主解决学习过程中出现的问题。培养学生的自主学习能力，不仅在学习过程中起着重要作用，在我们的日常生活中也发挥着重要的作用，自主学习能力能够帮助学生发现日常生活中的问题，甚至在学生日后的工作中，也能够促使他们自主学习与工作有关的事物，不断提高工作能力。总之，随着素质教育的推进，如何在高中英语教学中培养学生的自主能力已经成为一项重要课题。培养学生的自主能力需要教师和学生两方面的配合，教师要尽快转变自己的教学理念和教学方式，同时还应当始终坚持与时俱进，不可固步自封。学生也应当积极主动配合教师的教学工作，自觉养成自主学习的习惯。

　　作者:郁晓洁 单位:青海师范大学在读教育硕士

第十篇

　　一、注重教学细节，设置教学情境

　　高中生刚刚由初中进入一个新的学习环境，在学习心理和学习动力方面都需要一个转变的适应过程。因此，教师要根据学生英语学习的能力和习惯等方面，有针对地给予解决，全面分析，注重教学细节，创设教学情境，提高学生的自主学习能力。具体来说，可以从以下两个方面入手。

　　1.注重教学细节，打造趣味高中英语课堂。根据高中英语这一学科自身的特点，教师要在仅有的课堂练习中充分利用有限的实践创造无限的价值，进而将英语教学渗透到课堂的每个细节之中。课堂语言是串联课堂学习的重要纽带，也是至关重要的语言描述，对于英语这一学科而言，课堂语言显得更重要，教师要将高中课堂打造为真正意义上的“英语讲课”。英语课堂的新模式应该设定为：英语讲述、英语提问与回答、英语课文朗读等。高中生已经具备一定的英语能力，教师在走进教室后就应用简单的英语对话使学生迅速进入英语学习的状态。例如在教学“Traveljournal”这一内容时，教师可以询问学生“Howareyougoingtospendyourholiday？”，引导学生讨论假期计划，进而引入课堂学习内容，提高学生的参与度。

　　2.创设教学情境，使学生体验英语学习的乐趣。高中生面临繁重的学习任务和升学压力，因此，在高中英语课堂中更应该让学生学会自主学习，并且让学生在学习中找到自信和乐趣。教师可以通过教学情境的创设，使学生积极地投入学习。英语课堂即表演场所，学生即“演员”，教师则充当“导演”，以角色扮演的形式将教材中要求学生进行情景对话的内容表演出来。此外，还可以通过看图编对话、拟主题编对话、游戏对话等方法进行情景设计，这样不仅可以让学生通过角色体验不同的英语交流环境，还可以拓宽自己的英语知识。然后，进行一定的角色对换，让学生利用体验不同的任务设定转化语言主角，体验英语交流的魅力所在，提高学生对英语的实际应用能力。

　　二、加强课堂互动，提高学习兴趣

　　构建高中英语自主学习的教学模式需要加强课堂互动，互动式教学的实质就是在教学和学习过程中，师生之间通过交流这一环节发现问题、分析问题和解决问题。其中生生之间的互动主要体现在教师创造相互合作交流的机会，让学生通过各种形式学习。首先，教师要创建和谐的课堂气氛，主动与学生交流学习经验，和学生探讨教学方法的改进，向学生了解他们的兴趣爱好。在课堂教学中增加提问环节，提问作为课堂教学的重要组成部分是有效课堂的保障。对于高中英语课堂教学而言，提问是师生之间沟通的桥梁，也是师生交流的纽带，对于英语教学活动的进展具有至关重要的作用。一个有效的提问可以促使学生发散思维，培养学生学习的自觉性和主动性，通过提问可以使自主学习课堂向更完善的方向发展。例如在教学“Friendship”这一内容时，教师可以向学生提问：“Canyoudescribeyourfriends’characteristics？”通过提问的方式，促进学生的学习和交流，提高学生的口语表达能力。互动不仅包括师生活动，生生互动对于自主学习模式的构建也十分重要。教师可以将学生之间的互动设计成双人互动和小组互动，具体的形式可以是英语表演、英语故事和英语歌曲等。此外，在英语课堂中也可以针对学习内容进行合作学习，例如一人读一人翻译等。最后，教师可以对学生在课堂中的表现进行打分，并且做成课堂记录本，以此作为考试的参考之一。

　　三、丰富组织形式，进行有效评价

　　教学评价作为一种教学手段，对高中英语教学的及对高中生学习积极性的调动都起着至关重要的作用，可以说有效的课堂评价是高中英语课堂实施有效教学的保证，也是构成自主学习模式的重要元素，因此教师要丰富高中英语课堂教学的组织形式，进行有效评价。评价方式多种多样不仅包括师评，还包括学生之间的相互评价和学生的自我评价，通过多样的评价，可以调动学生参与的积极性。此外，教师还可以定期开展一些竞赛活动，为学生提供展示自己的机会，制定合理的奖励措施，多采取小组合作的形式，使学生在热烈的讨论氛围中发现问题并最终解决问题，培养他们的团队合作精神和对语言的运用能力。教学评价不仅可以帮助师生发现教学进程中的问题，还是教学信息反馈的重要途径，在进行评价时要立足学生的实际情况，对能力水平、兴趣爱好不同的学生进行“分层”评价，以鼓励性的评价语言为主，评价要能给学生启发。除此之外，教师还要注意评价内容的性，教师在英语课堂上应该对学生采取多角度、全方位的评价，包括学生的行为表现、吐字发音、思路展现、态度方式等多个方面。

　　四、结语

　　学生是学习的主体，只有充分调动学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力，才能确保高中英语教学的质量，提高学习效率。教师要不断改进，总结经验，为构建高中英语自主学习课堂教学模式而努力。

　　作者:蔡淑敏 单位:宿迁市马陵中学下载本文