学

目

标

　　　　1、正确认读本课9个生字，正确书写10个生字。

　　　　2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，了解古诗的大概意思。

　　　过程方法

　　　　在两首古诗的对比朗读中，明了诗与诗之间的内在联系、迁移学法、体会诗文所描绘的感情和诗人抒发的真情实感。

激发学生体会乡情和友情的真挚情感，体会爱所蕴涵的魅力和价值

多媒体课件

学生搜集有关贺知章和李白的诗篇

《回乡偶书》教学设计 

一、导入

　　　1、这节课我们学习贺知章写的另一首《回乡偶书》。

　　　2、板书课题、解题。

二、学习《回乡偶书》。

　　　1、简介作者及背景。

　　　 　那么谁来介绍一下这首的作者？

　　　2、齐读、指名读。思考：这首诗讲了一件什么事？

　　　3、借助课文注释及自学诗句，记下不懂的问题，然后小组讨论。{学生自学讨论} 

　　　4、同学们学得真起劲，那么今天我们又学会了一首诗，高不高兴？那么放学回家后把这首诗给父母讲一讲好不好？

　　　　（1）分角色试练表演。

　　　　（2）指定小组在班上展示表演。

　　　　　　　师：同学今天学的真不错，那么其他同学学了这首古诗后还有什么收获？

　　　　　　（生谈）

　　　5、小结：诗人少小时离开家乡，年纪老了才得以重返家乡，离开家乡久了，一切都可以改变，惟有“乡音无改”，这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深情厚意，同时又有淡淡的忧伤，那么我们能不能带着对家乡的思念，怀着淡淡的忧伤读一读这首诗。

　　　6、指导朗读。（试读、指名读、齐读、试背。）

　　　7、《回乡偶书》描绘了诗人告老返乡不被相认的情景，那么下面请同学们根据诗的内容，结合自己的想象。试着将《回乡偶书》编成故事，再演一演。

　　　　（1）在小组内进行编演

　　　　（2）指定小组在班上展示演出，师生评议。

　　　8、师模仿“记者”，采访“贺知章”。

　　　9、感情朗读、想象情景。

三、布置作业。（任选一题）

　　　1. 为《回乡偶书》完成一幅诗配画。

　　　2. 编故事。

　　反思：

　　在古诗教学中运用情境教学手段，孩子们会感到“易”“趣”“活”，课堂上不在是那种没完没了的单调重复的各种习题和可有可无的乏味的回答，学生的视野、思想也不被禁锢在小小的教室里，通过表演，诗中那鲜明生动的形象，真切感人的情景及耐人寻味的情感，都会深深地印到学生的脑海里。

　　爱表演是学生的天性。学生要表演，首先要熟读课文内容，深入理解课文语言；其次要展开想象的翅膀，设计表演过程。因此，课堂表演能促进学生正确理解并灵活运用课文语言，是学生进行语言实践的有效方法。 

　　1、揭题，读题。注意“孟（mèng）”的读音及写法。

　　2、解题。注意黄鹤楼与广陵的位置，、“之”的意思。

　　3、交流搜集的有关资料

　　　1）、李白和孟浩然是什么人？

　　　2）、李白和孟浩然是什么关系？

　　　3）、这首诗是在什么情况下写的？

　　4、理解诗意

　　　1）、学生自学古诗

　　　 自学要求：以学习小组为单位，熟读古诗，借助文后注解和字词典，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的准备。

　　　2）、检查交流自学情况

　　　3）学生自愿或学习小组推荐同2学讲解古诗

　　　 教师注意指点，并点出这首诗中的几个关键的不易掌握的字词。“西辞”“尽”。

　　5、体会诗境

　　　1）、你认为这首诗表达了诗人什么样的感情？

　　　 有感情地朗读这首诗。

　　　2）、想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。李白这时有心情赏春吗？为什么？

　　　3）、这时长江里是不4、是只有孟浩然的一只船？李白为什么只见“孤帆”？

　　6、李白站在岸边，看好友孟浩然的船只由近而远，心里会想些什么？

　　7、借助插图，体会诗的意境。

　　8、有感情地朗读、体会诗的意境。

　　9、借助诗境，训练说写

　　　1）、引导：孟浩然是李白的老师、兄长、朋友，往日，他们生活上相互照顾，学业上相互帮助，情投意合，感情深厚，此刻分别，不知什么时候才能相见，黄鹤楼前两人分别的情景一定非常感人，同学们想象一下，他们的分别时，会说些什么，做些什么，会是什么样的表情。我们能不能分角色表演一下当时的情景呢？要演戏，先要有脚本，请同学们以学习小组为单位，集体合作为这段情景的表演，写一个脚本，脚本要交待清楚事情发生的时间、环境，人们的动作、语言、表情等等。

　　10、学习小组合作撰写脚本。

　　11、学生自愿或推荐表演，表演后师生共同评议。

　　12、根据表演效果，重新修改脚本。

　　13、布置作业

　　　　根据自己的能力和爱好，选择完成下面的作业：

　　　1）、有感情朗读，并背诵这首诗。

　　　2）、《古诗三首》都写到了春天，说说三首诗表达的思想感情有什么不同？

　　　3）、搜集并阅读有关友人送别的诗歌，体会诗人的感情。 

书

设

计

学

反

思