一、区别

 、问题儿童

 、概念：是指生理、心理发展异常和品德行为上有严重缺陷的儿童。这类儿童有一系列生理、心理症状，往往不能与他人正常交往，不遵守社会公认的正常儿童的社会规范，在处理事情、学习等方面与正常儿童有显著差别。

2、形成原因：主要是后天环境或家庭的不良影响。家庭环境影响包括：

 、家庭缺损，教育能力的薄弱或丧失；B、教育方法的不当(溺爱、娇惯、强制与粗暴、歧视)。C、不良的社会环境和学校教育的不当，传媒中的消极因素(如暴力或行为的渲染)等也将影响儿童正常的心理发展。

 、问题行为

 、概念：指在儿童和青少年中出现的妨碍个性良性发展、智能正常发展、身心健康成长或给家庭、学校、社会带来麻烦的一系列行为。简而言之，问题行为是偏离社会正常要求或个人正常发展的行为。需要注意的是，正常儿童也可能在某一时刻出现问题行为，不能把出现问题行为的儿童叫做问题儿童，只有问题行为严重，而且很难改变的儿童才叫做问题儿童。因此，问题儿童是个别的，问题行为则具有普遍性。正常儿童的问题行为具有暂时性、

可治性。问题行为从其严重性上来划分可分为三个层次：①不良行为习惯。②社会适应不良。③性。

、界限：问题行为是儿童发展过程中的偏离，是教育工作对象；而违法犯罪行为是司法工作对象；变态行为是医学心理学认定的，属医疗工作对象。

二、联系

问题行为较易引起违法犯罪行为。问题儿童和问题行为的产生有一定的心理和社会根源，而且它们的形成与发展有一个渐进的过程。当孩子偶尔出现问题行为时，家长和教师不能武断地把他们当作问题儿童，但也不能掉以轻心。家长和教师应深人了解儿童的心理及其行为产生的原因，做到有的放矢地进行教育，从而减少儿童的问题行为，及早发现问题儿童，使儿童健康成长。

如果不及时纠正儿童的问题行为，就很可能使“问题行为”的积累就会使儿童变成“问题儿童”。这种由量到质的转变通常有以下几种情形：①问题行为的量的积累到了一定程度；②在一个特定的环境中，出现了新的诱因，使问题行为升级；在一段思想潜伏期以后，行为上有了质的突破；④由于行为造成的社会影响，使行为主体在一定的群体中成为“公害”；某些行为的隐蔽性，对他人几乎不产生损害(例如退缩型行为)，但由于问题行为对行为人自身的经常性、习惯性影响所造成的损害，终究破坏了群体的气氛、结构与整体的利益，进而成为“问题儿童”。

问题儿童的教育

　　首先，要保护孩子的自尊心。当我们向别人提意见时，若带有一种强烈的否定意识，对方便不大容易听得进意见，甚至还会产生对抗情绪，小孩也不例外。这就是不少孩子染上不良行为后屡教不改的根源。作为师长，批评时对事不对人，不说有损其人格的话。

　　其次，强化孩子的好行为，淡化其坏行为。心理学家认为，捣蛋很可能是儿童想得到大人关注而采取的行为。因此应对孩子的进步适时地肯定与表扬，对那些不良行为适当地采取不理睬对策。最后，家长或教师也要反省一下自己在儿童问题行为上是否有应负的责任。

问题儿童的产生原因

　　研究表明，儿童问题行为的持续存在，一般都是由不良的教育方式引起的。

　　首先，人们总习惯于只从儿童本身的缺点、过去的事件等方面去分析儿童的问题行为，而忽视了环境及教育者自身对儿童行为的影响。如对学生上课不认真听讲、做小动作等问题，只考虑他注意力不集中，不考虑教师的授课水平对他的影响，不考虑他常受批评而对教师的反感和憎恨等逆反情绪的影响。

　　其次，只看到问题的消极面，没有看到积极面。如教师提问时，某学生总是抢答，以致扰乱课堂秩序，教师只认为他存心捣乱，却未看到他对课程很有兴趣等积极的动机。再次，对问题儿童往往只看到其缺点、短处，没发现其长处和优点，经常过多地批评、贬低他们，伤害了他们的自尊心。

对问题儿童施以正确教育的具体方法

　①及时发现问题儿童的不良行为征兆，防微杜渐。

　②了解、掌握儿童心理特点，从实际出发，不应对儿童有过高过苛的要求。

　③重视矫正问题行为的内部条件。

　④根据儿童的心理状态和变化规律，因势利导，耐心地、逐步地进行教育引导。

　⑤尽量避免消极的惩罚。

问题儿童的心理根源

　　问题儿童的问题行为有的是由不良需要或开始主要是由好奇、试探等幼稚的心理引起，有的是由于遭受挫折产生的不良情绪引起的，家庭教育的不当是形成问题儿童的主要根源。

问题儿童概念

通常指品德上存在较严重缺点且经常表现出来的儿童。

教育家陶行知先生曾有“六大主张”，他提出：“儿童的头脑，使其从道德、成见、幻想中出来；儿童的双手，使其从‘这也不许动，那也不许动’的束缚中出来；儿童的嘴巴，使其有提问的自由，从‘不许多说话’中出来；儿童的空间，使其接触大自然、大社会，从鸟笼似的学校出来；儿童的时间，不过紧安排，从过分的考试制度下出来；给予民主生活和自觉纪律，因材施教。” 他的主张十分精辟。

如果孩子的欲望得不到满足

“这个菜，我不喜欢吃！”

“不要说那样的话，快吃吧。”

“我不吃，我讨厌它。”

“不吃它，对身体不好。”

“如果是我喜欢吃的煎鸡蛋，我就吃。”

“今天就凑合着吃它吧。”

“不，我不吃！”

    妈妈由于担心孩子挨饿，担心孩子因为没有满足愿望而变成一个问题儿童，就屈服于他的要求，做一个煎鸡蛋，讨好孩子。

    所谓欲望没有满足，就是那么简单的事情吗？就为了这么一点不称心，孩子就会变成问题儿童吗？毋宁说恰好相反。

儿童的心理分析：

    只要坚持提出要求，妈妈总会满足自己的要求。孩子完全相信，只要自己提出强烈的要求，就能达到目的；或者只要任性撒泼坚持到底，最后胜利肯定属于自己，自己总是比妈妈更强大。可以说，任性的孩子都是这样造成的。只要形成孩子是主人，家长是仆人的主仆关系，孩子就永远觉得当老爷是一件惬意的事情。这样一样，孩子总是如愿以偿，要求也就越来越多。欲望是没有止境的。在这种情况下，儿童的心灵变成了自私欲望的奴隶，造成一种自己不能控制自己的精神状态。对于这种情况，他自己也并不感到满足。相反，这种不满还将变本加厉地发展下去。

 妈妈的高招：

    关键是，孩子稍微有一点不满情绪时，家长不要怕，应该告诫他要忍耐。切不可去做煎鸡蛋之类的蠢事。对于“欲望得不到满足”这句话，应当有个比较全面的认识，一知半解反而有害。所谓欲望，就是人类绝对不可缺少的基本需求。例如，吃喝是“生理欲望”；爱情是“性的欲望”；希望结成伙伴是“归属欲望”和“稳定感的欲望”；希望得到人们承认是“承认欲望”以及获得成功时的喜悦是“成就感的欲望”等等，这些都是人类“精神上的动力”，是不可缺少的。除去这些必需品以外，其他的东西得不到满足，都应该教育他忍耐。

家庭育儿中的6个不等式

顽皮≠聪明

    儿童过份顽皮并不等于天真活泼，也不比普通儿童聪明，长大后不见得更有出息。顽童绝大部分是由于父母过于溺爱的结果，他们任性、好动，易于激怒，喜欢，成年后完成高等教育及找到理想职业的人较少。

    胖孩子≠壮孩

    胖瘦并非衡量小儿健康的标准，健壮的小孩一般具有以下特征：

    1、无急慢性和先天性疾病；

    2、面色红润，皮肤弹性好，毛发、指甲质地、光泽正常，体重增长正常，并与身材长相符，无骨骼畸形；

 3、聪明活泼，智力和精神发育正常；

    4、适应外环境及社会的能力较强。

    爱≠理解

    有的父母只是一味地爱孩子买各种各样的营养品，搬回大本大本的参考书。然而，当孩子被课外作业压得喘不过气来的时候，当他们考试成绩不很理想的时候，他们更需要的是理解，每位父母都应懂得这一点。

    高智≠高智能

    那些在儿童时期被定为高智商的“神童”，成年后无建树的俯拾皆是。美国心理学博士霍华德?加德纳认为，智能比智商包含更广的能力，如语言能力、逻辑数学能力、音乐能力、身体活动能力、人际关系能力、空间感知能力等。

   营养药≠营养品

    一些人把营养药当成营养品长期服用，这是有害健康的。如人参蜂王浆，儿童服之可影响正常生长发育，促使性早熟；再如宝宝乐、铁维隆糖浆等；补血的营养药，如不按疗程长期服用，会引起铁中毒，表现为呕吐、腹痛、精神不振等。

  独生子女≠问题子女

 独生子女往往意味着溺爱、孤独、不适应环境和以自我为中心，被当成问题儿童来研究。最近中国儿童少年研究中心所做的一项联合调查证实；独生子女不是问题子女。独生子女求知欲高，注重个人价值实现，敢想敢说敢干，有强烈的创造性和现代技术的吸纳能力。其缺点为依赖性较强，社交能力弱，对职业的适应周期较长，不愿从事艰苦工作，但这并不妨碍社会的正常分工和平衡发展。下载本文