地理情境教学  概括地说主要是指在地理教学过程中构建具有教育性、创造性、实践性、操作性客观环境，作用于学生主体并产生一定的情感反应，其以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基础特征，以实现多方面综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学模式。 

动态生成  教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，是一个动态变化的过程。教师在教学设计预设的同时，随时关注课堂动态生成的新信息、新思维和新方法，开发和利用良性的生成问题，构建活力课堂。

策略   根据教材因素和学生实际而采用的艺术手段和方式方法。即为创设学生主体活动的情境，激发、引导学生积极主动地参与学习，自由地获取知识而运用的艺术及方式方法的研究。 

二、国内外研究现状及趋势

国外关于情境教学理论的研究主要有：苏格拉底的“产婆术”和杜威的经验教育思想。我国情境教学思想的产生源远流长，最早而最完备的古代教育文献《学记》，其中特别强调教师要善于启发诱导。而江苏省南通师范二附小李吉林教师于1978年开始开创性地进行情境教学实验，取得卓越成果，并发展为教学流派，对当前的情境教学理论有直接影响。阅读国内外相关文章文献，发现大部分作者比较强调情境教学对课堂的作用，而对地理情境的详细分类和创设方以情境教学的实施策略等方面研究略些。

三、课题研究的意义与研究价值

1、 对课程本身的影响

情境教学是一种重要教学模式，已经明确地写入《初中地理课程标准》：“全面推进素质教育，要求地理课程改革必须转变 "学科本位"、"知识中心"的教育观念，着眼于学生的全面发展和终身发展，结合地理学科的特点，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境。”。情境教学主要立足于对学生创造性思维能力的培养，是创新教育思想在教学中的具体运用。因此，在初中地理课堂教学中运用情境教学法应该是实现课程改革目标的重要途径。

2、对学生学习方面的影响 

如何培养学生地理思维能力和思维方法，提高学生运用所学知识、方法去分析问题、解决问题的能力，是新课程地理学科教学的重点课题。情境教学是一种学生体验性学习的教学方式，学生在提出问题、解决问题的体验过程中，获得知识和技能，同时又培养了发现问题的能力、探究与合作的精神，使三维目标都能很好地得以实现。

3、对教师成长的影响

从教师成长的角度看，本课题的研究促进教师的合作交流与专业成长。通过参与这样的课题研究实践，和学生一起成长，有利于教师对自己教学的反思与改进，将有效地记录我市地理教学改革进程，伴随课题研究的深入，将逐渐形成教学资源共享、教学环境共建、课程资源良性循环的局面。

四、创新之处

目前，关于情境教学研究更多的是集中在作为一种教学模式或教学方法对教学的作用，情境的分类、创设，实施情境教学的原则策略等方面的研究少，对情境教学在学科教学中的应用情况的深入调查少，针对中学地理教学的更少。所以，本课题的首要创新就是尝试通过恰当、切实的调查和实践，勾画出情境教学法在中学地理教学中应用的现状并进行深层次的思考。

1、选题新颖实用。情境教学只是教育方式的一种，是一种重要的不可或缺的教育方式，但是，现在的情境教学已经被教育工作者和家长所淡化了，忽略了。我们研究情境教学，特别是我们独创整合政治历史地理知识的“大情境”中还会在各环节套小情境具有创新意义，境境相连，学生会在身临其境中变被要我学为我要学，自会有更出色表现，这样可以有效地弥补“赏识教育”的不足，与“表扬”相辅相成。

    2、角度小巧准确。本课题在研究情境教学的理论、功用、机制的基础上，着重研究情境教学的策略。并不是所有情境教学都能有效，有效的情境教学应该是正确的、准确的、必要的、有分寸的、艺术的情境教学。所以本课题着重研究“策略”。

    3、研究基础扎实。研究者是教育情境中人，研究在教育情境中进行，研究的是教育情境。对于情境教学的策略，研究者已经有了深刻体会，有了一定的经验，也经过了一定的思考，因此，本课题研究具备了一定的基础。

五、课题研究的主要观点

1、通过情境教学的实践研究，提升学生的学习动机，提高学生对地理学科的学习兴趣及学习效率，体会学习的乐趣；促使课题组教师在实践情境教学的同时提升教学理念及实践技能。

2、在实证调研的基础上，通过策略研究，形成课堂及课外两种类型的较成功的情境教学案例；并针对以动态生成情境教学的案例，就城乡学校推广分别提出系列实践建议。

六、课题研究的目标、内容

（一） 课题研究的目标

1、通过教学实践，进行学质差异与情境教学关联性研究，以多元情境提升学生的学习动机，提高学生对地理学科的学习兴趣及学习效率，让学生体会到地理学习的乐趣，并发展学生的创造性和个性，形成良好人格；

2、 在教学情境动态生成研究过程中，提升地理教师教育理论素养，培养老师内化教材和外化课外知识的应用能力，鼓励老师创造性地使用教材、活化教材，在教学理念及实践技能上都有快速高效的提升；

3、真正做到“以境生情”，以良好的情境使教学内容触及学生的情绪和意识领域，让学生深切感受学习活动的全过程并升华到精神的需要。在实证调研的基础上，通过策略研究，形成课堂及课外两种类型的较成功的情境教学案例，并针对这些案例，就城乡学校推广分别提出系列实践建议。

（二） 课题研究的内容

1、新课程教材情境教学内容分析与拓展研究。

    由于种种原因，原来学科课程的统一教材的生硬面孔和教学过程的单一模式，已越来越脱离生活，不利于学生利用生活实际经验进行自由学习。因此，如何还课程以亲切熟悉的面孔和时代的气息，如何为学生提供自由活动的学习内容，让学生的学习活动成为到思想的源头去旅行，促进学生学习方式的改变。它包括学习目标的多元组合和教学材料的开放组合。情境教学的设计具有开放性，自主性的特点，给予教师极大的空间对教材进行重组活化和延伸拓展。教师如何以课本为纲，整合课外多元情境教学资源，寻找最佳切入点，努力创设新颖性、时代性、实用性的教学情境，达到情境设置与学科内容相互呼应，相得益彰。这是本课题所要研究的第一个问题。

2、学质差异的情境教学动态生成方式研究

情境教学就是一种学习者与学习环境的互动交互, 情境教学的核心环节，是一个既为每个学生获得成功，又利于集体获得成功的活动方式。因此如何根据学习水平、智力、性别、性格的差异进行异质分组，才利于相互学习、取长补短。如何使学生在积极自主的学习中达到地理认知和个性素质全面发展，如何达到学习者与地理学习环境的协调统一。这是本课题所要研究的第二个问题。

3、课堂情境教学动态生成研究策略研究

  要突破传统的课堂教学模式，就要进行大胆的改革，引进情境教学的理念，构建情境的教学结构，创设以有效的学习活动为核心的、具有开放性的课堂学习环境和氛围，调动全体学生参与各种活动的积极性。围绕情境教学的基本框架（学生活动：提出问题——研究问题——讨论交流——解决问题；教师活动：创设情境——提供材料——启发引导——总结评价）进行本课题的第三个问题研究。

七、研究方法

1、行动研究法。在行动中研究，在研究中行动，师生都是研究对象，又是研究的主体。本课题的研究方法采取行动研究法，即边实践，边研究、边改进，在教育实践中进行研究，用研究成果指导新的教育实践活动。

2、文献法。利用图书馆、中国期刊网、搜索引擎等方式查阅大量与基础教育课程改革、情境教育相关的书籍、专著、学术论文，深入领会新课程标准的精神，学习和借鉴已有的研究成果。

3、调查研究法。通过问卷调查，了解学生地理学科的学习状况。运用问卷调查情境教学法在中学地理教学中的应用现状，在教学实践中观察学生的表现和对情境教学法应用的体会以及态度、看法。

4、案例研究法。通过地理情境教学的典型案例，分析学生如何通过开展地理问题解决式教学学习活动形成积极探索、主动获取知识的学习态度，培养实践和创新的能力，为自主的持续发展创造良好的条件；分析教师如何构建科学、有效的初中地理新情境教学的组织和管理模式。

八、预期研究成果

(一)准备阶段(2011.10—2011.12)

   1、收集、阅读相关的理论书籍，在课堂中进行实践、修正。

2、整理课题申报相关资料，完成课题申报工作。

3、进行课题相关理论的学习及培训。

4、对学生进行问卷调查，并对调查情况进行分析。

5、制定研究方案及研究计划。

   (二)研究阶段(2012.1－2013.6)

1、运用行动研究法，结合各学校地理教学实际根据不同的学习内容分课型设计教学计划或学案，实施课堂教学并做好反思记录，完成课例。

2、收集各项活动资料，包括学生（对照组和实验组）的学前测和学后测。

3、课题组教师撰写经验论文，完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。

4、整理研究阶段成果资料。

    (三)总结阶段(2013.6－2013.9)

1、进行总结提炼和实验成果的综合评估，撰写结题报告。

2、汇编研究成果资料。

3、汇报研究成果。

十、保障条件

本课题研究已有一定的理论基础，国内外也有一些相类似的实践经验借鉴，本课题主要尝试将情境教学应用于初中地理课堂及课外的学习活动。课题组的老师在情境教学方面已经做了多年尝试，情境教用于在现场课、论文、课例成绩斐然，均已发表或获国家级、自治区级、市级的大奖；特别是2010年我们设计的情境教学课件和现场课都在“湘版地理教材课改实验区大赛中”获得全国特等奖，得到全国各地地理教师极高的赞誉备受关注，都表达愿意回去推广实验我们独创的大情境教学；而参加实验四校的学生生源较好，学生学习能力较强学校的设备比先进、较完善，比较适合在课堂教学情境教学，甚至进行跨学科创设大情境学习的尝试。此外还有以下保证。

1、组织保证

课题负责人有能力。本课题负责人从事初中地理教学21年，桂林市兼职教研员，新课改专家组成员之一，参加过多项市级以上课题的研究，主持过地理学科及德育相关研究课题，1999年被教科所评为课题先进个人。并在平日的教学中开展了融入情境教学的尝试，观念先进，作风民主，亲合力强，有着扎实的理底和丰富的课题研究经验。

课题组顾问团有实力。课题组中李晖博士、文喜福（教研员）特级教师，他们经验丰富，可以就课题的相关的理论知识、科研方法给以指导。

课题组成员有潜力。本课题课题组其他成员均由骨干地理教师组成。他们普遍具有丰富的教学经验和科研热情，注重探索、勇于创新，学科间协调平衡；善于把灵活的教学方法渗透到教学中的每个环节，使学生在做人的道理、目标的追求、求知的方法等方面获益；求实、团结，在学科教研教改中有着富有实效的探究，成绩骄人。蒋霖老师（市教学能手、广西区优秀地理教师），并在自身学科中发挥着重要的作用，颜欢（优秀青年地理教师，竞赛课获全国全国特等奖）、范文娟（广西区优秀地理教师，）蹇登俊（市优秀地理老师，青年教师汇报课一等奖）、阮正（市优秀地理教师，全国录象课竞赛二等奖获得者），叶君花、韦剑锋（擅长统计、心理分析的年轻有为的新毕业生）均是完成本课题的保证。其他老师大多他们年轻、有科研热情，肯学习、求创新，一定能够保证足够的时间来完成各自的科研任务。

2、物质保证： 学校为课题组的实验研究提供必要的时间、物力和财力保证，有计划地安排课题组成员外出学习提高理论水平和实验研究能力。

3、制度保证： 建立课题定期活动制度，加强课堂教学实践。根据本课题研究的四个方面的内容，每月组织若干位教师在课堂教学中进行尝试；积极开展校本教研，结合课堂教学实际，每月开展说课、听课和评课，探讨实践中取得的成效和存在的问题；积极反思总结，及时开展交流；每学期都对教学实践进行阶段性的总结并相互交流，深入理论提升，认真撰写论文。下载本文