创设情境，引入新课

探索新知

认识原子的结构

探索新知

认识核外电子的排布

探索新知

认识氯化钠的形成过程

探索新知

了解相对分子质量的定义

【引导】原子是化学变化中的最小粒子，那么，原子是不是最小的，可以再分吗？

一、原子的结构

【投影展示】 四组图片，给学生展示科学家对原子结构模型的创建和修正的历程。

【图片】展示原子的构成及粒子的带电情况。同时介绍核电荷数的概念。 

展示几种原子的构成。

问题1：请根据表格中的数字，寻找原子中质子数、核电荷数、核外电子数、中子数之间的关系？ 

问题2：原子不显电性的原因？

【图片】钠原子和氯原子的微观构成。

二、核外电子的分层排布

【过渡】原子小、原子核更小。比较原子和原子核的大小，拿原子与原子核比较，相当于一只小的蚂蚁爬在大型体育场的中间，因此原子核更小。

问题：像钠原子、氯原子，核外的多个电子是如何运动的？有无规律？ 

请同学们先阅读课本。

【总结】老师将原子分层排布以及排不得规律进行简单的总结。

【快速抢答】

【探究】其他原子的结构示意图。

问题：请同学们仔细观察上面18种原子的结构示意图，你发现了什么？

三、离子的形成

【过渡】我们已经了解了钠原子和氯原子的结构示意图，那么二者是如何形成氯化钠的呢？

请同学们小组内讨论，钠原子和氯原子形成氯化钠的过程，并用生动、形象的方式展示出来。

【交流展示】钠原子和氯原子形成氯化钠的过程。

【讲解】离子的分类。

【总结提升】同学们已经知道离子也是构成物质的一种粒子。

学生回答：可以再分，分为原子核和核外电子。

学生倾听、体会。

学生回答。

回答1： 质子数=核外电子数=核电荷数。

回答2：质子数不一定等于中子数。

回答：由于原子核内质子所带电荷与核外电子的电荷数量相等，电性相反，因此，原子不显电性。

学生、老师共同总结钠原子和氯原子的微观构成。

学生倾听，感受原子核的大小。

学生先看书，然后再默写、订正答案。

学生快速抢答。

学生寻找核外电子排布的特点。

学生找出不同的原子：稀有气体的原子、非金属的原子、金属原子最外层电子的特点。

学生看书。

小组讨论，

以多种方式展示小组内的讨论成果

从学生物理中已经学过的知识入手，学生不会觉得困难太大。

通过图片，科学家对原子结构的认识过程，让学生体会人们对任何事物的认识都是一个不断发展的过程。

培养学生的对数字的观察能力，以及对数字的分析能力。

给出碳元素 氧元素两种名称

在对比中让学生感悟元素的特点。

让学生通过对数据的分析，来归纳总结原子不显电性的原因，从而来培养学生的语言表达能力。

通过具体例子让学生了解原子的结构。培养学生的总结能力、语言表达能力。

培养学生的想象能力。生动、形象的归纳有助于学生的记忆。

培养学生通过阅读，获取新知识的能力，从而培养学生的自主学习能力，为学生的一生发展奠定基础。

培养学生快速阅读、快速记忆的能力。

利用原子结构示意图得出原子的化学性质由最外层电子数决定。

培养学生通过阅读，获取新知识的能力，从而培养学生的自主学习能力，为学生的一生发展奠定基础。

了解离子的分类。

在学生对分子、原子、离子有了一定的认识之后，帮助学生树立物质是由微粒构成的观念。知道离子也是构成物质的一种离子。

培养学生课下思考的能力。

原子虽然很小，但也有一定的质量。通过现代科学仪器可精确地测出原子的实际质量。

[展示]

一个氢氧原子实际质量的小数表示

[类比讲解]

这正像我们用吨为单位来表示一粒大米的质量有多大一样极不方便，比较聪明的回答是“大米的质量比小米大一点”。类似的，为了便于研究问题，国际上采用原子的相对质量——相对原子质量来表示原子质量的大小。

[设问]

如何计算氧原子的相对原子质量？

[介绍]

其它原子的相对原子质量是多少我们不需要再去计算，科学家已经把所有元素的相对原子质量测定出。我国科学院院士张青莲教授就为相对原子质量的测定作出过卓越贡献。

阅读教材，查找一个氢、氧原子的实际质量

观察，试着读数、记忆、比较大小。

阅读相对原子质量概念并用数学公式表示

利用概念与教材数据动手计算氧原子的相对原子质量

利用生活经验进行类比

计算与辨析中学以致用，加深对概念的理解，认识相对原子质量与原子实际质量的区别。

了解有关张青莲教授的事迹，增强民族自尊心和自豪感。