———国外相关研究及启示

董璐瑶1袁张晓梅2

(1.东北石油大学教育科学学院,黑龙江大庆163318;2.大庆师范学院,黑龙江大庆163712)

摘要:在介绍CLASS 工具的基础上,综述了近十年来国外使用该工具研究师幼互动质量并分析与幼儿语言能力关系的文献。结果发现师幼互动质量与幼儿语言能力存在相关性,师幼互动质量对幼儿语言能力有一定的影响,这为我国的学前教育提供了值得借鉴的启示。

关键词:师幼互动质量;幼儿语言;相关性;启示

中图分类号:G615文献标识码:A 文章编号:1009-2560(2019)04-0114-04

近年来,师幼互动作为学前教育过程质量评价的重要指标逐渐引起重视,随着CLASS 工具的开发,国外越来越多的学者展开了有关师幼互动质量的实证研究,其中不乏师幼互动质量与幼儿各方面发展的相关性研究,包括幼儿的语言能力发展。而国内基于CLASS 的大多是幼儿园不同活动领域下的师幼互动质量研究,鲜有师幼互动质量与幼儿能力发展的相关性研究。因此,虽然不能照搬国外的实证研究成果,但对国外的研究进行梳理无疑对我国的学前教育研究具有独特的借鉴价值。

一、CLASS 工具与师幼互动质量1.CLASS 工具。课堂评估编码系统(Classroom Assessment Scoring System ,简称CLASS )是美国学者皮安塔(Robert Pianta )和哈姆雷(Bridget Hamre )等人为了提高学前教育课堂质量,在观察学前课堂教学情境下师生互动行为的基础上,于2008年正式研发出来的基于师生互动的教育质量评估工具。评估内容包括情感支持、教育支持和课堂组织三大领域,各领域下又包含3-4个维度。这三个领域反映了课堂质量的三个因素:社会和情感因素、课堂管理(如课堂组织)以及教学和认知成分。情感支持维度包括积极氛围、消极氛围、教师敏感性和关注儿童的看法;教育支持维度包括认知发展、反馈质量和语言示范;课堂组织维度包括行为管理、产出性和教育学习安排。[1]每个维度下又划分成具体的行为指标,总共包含10个维度和42个行为指标。作为美国“开端计划”(Head Start )中学前教育机构准入标准制定的主要参考工具,该工具受到全球学前教育领域的广泛认可,已在包括美国的大多国家得到验证并使用。2.师幼互动质量。CLASS 视角下的师幼互动质量作为具体的学前教育质量评价指标,是教师与幼儿互动过程中的情感支持、教育支持及课堂组织程度的高低,具体体现在互动过程当中教师为学前儿童提供的情感、教育支持以及班级组织方面的具体内容的有效准备。

二、师幼互动质量与幼儿语言能力关系的国外研究1.师幼互动质量直接影响幼儿语言能力。国外许多学者通过使用CLASS 工具评估了幼儿园课堂的师幼互动质量,并利用多种语言测评工具如皮博迪图片词汇测试(PPVT-Ⅲ)及伍德科克·约翰逊成就测验(WJ-Ⅲ)等,对儿童的接受性词汇①、语言读写等能力进行测评,之后对两者之间的关系进行了分析。有研究发现,师幼互动质量与幼儿语言能力有一定的相关性,师幼互动质量及其各维度对幼儿语言能力有直接的影响。(1)师幼互动质量与幼儿语言能力呈正相关。大量研究发现,师幼互动质量对幼儿语言各方面能力发展有一定的预测作用,两者之间的关系呈正相关。例如,Mashburn 等人(2008)第21卷第4期宁波教育学院学报Vol.21No.42019年8月JOURNAL OF NINGBO INSTITUTE OF EDUCATION Aug.2019

收稿日期:2019-05-06基金项目:教育部人文社科青年基金项目(18YJC880131)。第一作者简介:董璐瑶(1994-),女,山西运城人,硕士生,主要从事学前教育研究。114

在研究课堂质量与4岁幼儿学术、语言和社交技能之间的关系时,使用CLASS对师幼之间的情感、教学互动进行观察,研究发现高质量的教学互动与学术或语言技能的五项指标(接受性语言、表达性语言、押韵、应用问题解决和字母命名)均呈正相关。[2]Claire和Sara等人(2009)通过控制家庭社会人口学风险和阅读能力的下降,发现预期较高的师幼互动质量可以直接或间接地预测较高的阅读成绩。[3]

迈阿密大学的Maier等人(2012)以参加“开端计划”的学前儿童为对象,研究了教师报告的儿童社会心理优势及课堂过程质量与幼儿语言和读写能力发展之间的关系。结果表明,儿童的社会心理优势预测了语言和读写能力的初始水平,而师幼互动质量中的课堂组织预测了语言和读写能力的增长。[4] Downer等人(2012)在使用CLASS测量拉丁裔和双语学习学习者的课堂师幼互动质量的基础上,调查了CLASS评估的师幼互动(情感支持、课堂组织、教学支持)对儿童的社交、数学和读写能力的预测程度,即师幼互动质量的预测效度。结果表明CLASS观察的师幼互动质量预测了儿童的发展状况——

—情感支持程度较高的孩子在学前阶段的社交和字母命名能力显著提高;儿童的语言/读写能力、数学和字母命名能力在教学支持更高的课堂里显著提高。[5]Bridget等人(2016)研究发现,使用预先确定的高质量阈值,CLASS情感支持得分越高,师幼互动质量与幼儿抑制控制能力和语音意识的关联性越强;而在CLASS课堂组织分数越高的课堂中,师幼互动质量与识字能力(语音意识和书写能力)的关联性越高。[6]Kathleen等人(2017)就学龄前幼儿的师幼互动质量(教学支持、情感支持、组织)展开调查,研究结果发现,高课堂组织预测了有高水平气质调节的幼儿的识字能力会更好。[7](2)师幼互动质量与幼儿语言能力呈负相关。值得注意的是,虽然在文献数量上不占主导,仍然有研究发现师幼互动质量的某方面与幼儿语言能力之间的关系呈负相关。例如,Christina等人(2013)利用大型城市幼儿园的数据,研究了儿童的接受性词汇和执行能力与课堂质量的几个指标之间的关系。运用样条回归模型数据分析方法发现,CLASS情感支持与低质量课堂的孩子PPVT-Ⅲ(即接受性词汇)得分呈负相关。[8] Anderson和Phillips(2017)采用了一项纵向研究的数据和路径建模技术来检验学前课堂质量对幼儿园和中学学术能力的影响,结果发现CLASS的情感支持与字词呈负相关,在学前经历了较低水平的情感支持(低/中等水平)的儿童表现出较高的幼儿园字词能力。[9]

2.师幼互动质量与其他变量协同影响幼儿语言能力。国外学者不仅发现师幼互动质量直接影响幼儿的语言能力,还有研究发现师幼互动质量与其他因素一起协同影响幼儿的语言能力。例如,Jessica 等人(2011)发现课堂师幼互动质量与儿童日常出勤率协同影响表达性语言的增长。他们调查了在高质量学前课堂背景下,儿童的日常出勤率是否能够预测表达性语言的增长,结果显示,在高质量的学前课堂中,儿童每天出勤率与语言学习成绩之间存在正相关关系,在高质量的学前教育课堂上很少缺席的高危儿童,表达性语言的增长速度快。[10]Eija Pakarinen等人(2010)发现教师压力与师幼互动质量协同预测幼儿的学习动机,低教师压力和高课堂组织预测了幼儿的高学习动机,随之幼儿的高学习动机又提高了他们的语音意识水平,这一研究结果强调了教师的教学幸福度和师幼互动质量对幼儿学习动机的重要性。[11]Williford等人(2013)发现幼儿的参与度以及与教师的互动质量结合起来预测了他们的入学准备程度,课堂上的师幼互动调节了儿童课堂参与度对词汇表达的影响。[12]综上所述,师幼互动质量作为学前教育过程质量评价的主要内容之一,不仅对学前教育质量有不可忽视的作用,其情感、教学和课堂组织内容对幼儿的语言能力也有直接或间接的影响。因此,未来的研究人员与幼教工作者应引起对这一层面的重视,致力于提高教师与幼儿之间的互动质量。

三尧对我国学前教育的启示

1.师幼互动质量指标量化。目前,我国学前教育质量评价更多的是关注幼儿园物质环境、教职工配备、班级规模与师幼比等教育质量的静态因素,较少关注人际关系与师幼互动、一日活动组织、游戏、家长参与等影响幼儿园教育质量的动态因素,评价结构总体不合理。师幼互动质量作为学前教育过程质量评价的主要内容之一,不仅为学前教育提供了新的评价标准,而且有助于教师发现自己在教学过程中存在的问题,有针对性地进行纠正,促进教师专业发展。随着CLASS工具的开发和不断完

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善,在教育实践中,幼儿园可以根据CLASS 的具体行为评价指标,将师幼互动质量量化成可观测到的具体行为标准,对课堂中的师幼互动进行测量,同时为教师提供适宜的实践指导。2.注重日常中的语言互动。课堂高质量的师幼互动可以为幼儿提供积极的师生关系、丰富的交流机会等促进幼儿发展,包括提高幼儿的语言能力。因此,教师在课堂上与幼儿互动时,既应该注重语言示范效果,在关注说话语气的同时注意词汇的使用,增强幼儿语言表达能力;又应提高语言互动中反馈与支持的质量,给予幼儿语言表达准确的反馈以及适当的鼓励。不仅是在课堂教学当中,教师在与幼儿进行日常的交流沟通时,也应注意语言的使用和表达。3.开展国内的本土化研究。虽然国外的许多研究都发现了师幼互动质量与幼儿语言能力发展存在相关关系,但却因为国内外教育背景的不同,这样的结果并不能直接适用于国内。因此,未来的研究可以从这一主题入手,探究本土化的师幼互动质量与幼儿能力发展的相关性,如数学能力、认知水平、社会性等,而不只是局限于语言能力发展。

注释

①所谓接受性词汇(receptive vocabulary ),是指在听、读等语言活动中能够理解的词汇;与之相对应的是产出性词汇(productive vocabulary ),指在说、写等语言行为中能够使用的词汇。

参考文献

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[6]Bridget E.Hafielda,Margaret R.Burchinalb,Robert C.Piantac,John Siderisb.Thresholds in the association between

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[8]Christina Weilanda,Kchersti Ulvestada,Jason Sachs,Hirokazu Yoshikawa.Associations between classroom quality and

children ’s vocabulary and executive function skills in an urban public prekindergarten program[J].Early Childhood Research Quarterly,2013(28):199-209.[9]Sara Anderson,Deborah Phillips.Is Pre-K Classroom Quality Associated With Kindergarten and Middle-School

Academic Skills?[J].Developmental Psychology,2017(6):1063-1078.[10]Jessica A.R.Logan,Shayne B.Piasta,Laura M.Justice,Christopher Schatschneider,Stephen Petrill.Children ’s Attendance Rates and Quality of Teacher-Child Interactions in At-Risk Preschool Classrooms:Contribution to Children ’s Expressive Language Growth[J].Child Youth Care Forum,2011(40):457-477.

[11]Eija Pakarinen,Noona Kiuru,Marja-Kristiina Lerkkanen,Anna-Maija Poikkeus,Martti Siekkinen ,Jari-Erik Nurmi.Classroom organization and teacher stress predict learning motivation in kindergarten children[J].Eur J

Psychol Educ ,2010(25):281-300.宁波教育学院学报2019年第4期116

董璐瑶,张晓梅:CLASS 视角下师幼互动质量与幼儿语言能力的关系

(上接第113页)An Investigation into Preschool Normal Students ’Attitude Towards Special Children Learning in Regular Class

WANG Guohua ,ZHAO Jing

(School of Elementary Education,Longnan Teachers College Chengxian 742500,China)Abstract :To obtain the attitude of pre-school professional normal students to the special children in normal colleges,a questionnaire survey was conducted.The results showed that:firstly,preschool normal students though lacked the professional knowledge and skills to attend in the same class,they held a positive and optimistic attitude towards the special children.For the placement of special children,they tended to enroll those special children to the special education classes in ordinary schools.Based on the results,the paper puts forward some measures such as adjusting the training objectives for the pre-school normal students,strengthening the curriculum setting,enlarging practical courses to cultivate the students ’education ability.Key words :preschool normal student;learning in regular class;special children;attitude (责任编辑陈咸存)

[12]Amanda P.Williford ,Michelle F.Maier,Jason T.Downer,Robert C.Pianta,Carolee Howes.Understanding how children ’s engagement and teachers ’interactions combine to predict school readiness[J].Journal of Applied Developmental Psychology,2013(34):299-309.

The Relationship Between Teacher-child Interaction Quality and Children ’s Language Development from CLASS Perspective ——

—Foreign Related Research and Enlightenment DONG Luyao 1,ZHANG Xiaomei 2

(1.School of Education Science,Northeast Petroleum University,Daqing 163318;2.Daqing Normal University,Daqing

163712,China)Abstract :Based on the introduction of the CLASS tool,this paper reviews the literature on the relationship between teachers-children interaction quality and children ’s language development in recent ten years.The results show that,in general,there is a correlation between teacher-child interaction quality and childre ’s language development,and teacher -child interaction quality has a certain impact on

children ’s language ability,which provides enlightenment for Chin ’s preschool education.Key words :teacher-child interaction quality;children language;correlation;enlightenment

(责任编辑陈咸存)117下载本文