General No .600

2010年第2期第31卷总600期

职业技术教育

VOCATIONAL AND TECHNICAL EDUCATION

收稿日期：

2009-11-22作者简介：汤晓华（1973-），男，湖北枝江人，武汉电力职业技术学院教务处副，副教授；黄定明（1971-），男，湖北

京山人，武汉电力职业技术学院副教授；洪霞，武汉电力职业技术学院。

武汉电力职业技术学院机电一体化技术专业从2006年立项成为湖北省教改试点专业以来，面向电力设备制造企业，面向湖北经济建设，以企业需求为导向，努力创建“四位一体，突出综合”的开放式、能力递进式的“工学结合”人才培养模式，取得显著成效。

一、机电一体化技术专业人才培养模式内涵

“四位一体”是指围绕“教、学、做一体化教学”，积极开发支撑条件，即教师一体、教材一体、教室一体、教学内容一体。“教师一体”是指培养集理论教学与实训指导于一体的双师素质的教师，如数控维修技术教师不仅能讲理论，而且能

动手维修，指导学生实践；“教材一体”是指开发融理论与实训于一体的教材，理论必须够用，实训结合生产任务，如《PLC 应用技术》等教材用项目实践融合贯穿核心知识技能点；“教室一体”是指建设融讲、练、做于一体的一体化教室，是基于工作过程课程实施的情境支撑条件；“教学内容一体”是指采用典型生产任务，使理论教学内容、实训内容与真实的工作任务一致，学习内容与工作内容一致。“四位一体”重新整合教学资源，体现了以培养学生能力为本的特点。

“突出综合”

一方面是指突出学生综合能力和素质的培养，开展专业技能比武；另一方面是指突出学生对所学知识的综合应用，强化

综合实训。在不同的学习阶段，学校内开展各类技能比武，如举办技能、素质运动会，“CAD 测绘”、“维修电工”、“机械车削”、“单片机应用”等成为普及性赛项，参加学生面广；组织参加国家、省级“机械创新设计”、“生产线安装与调试”、“数控机床维修”等各类技能大赛，激发学生的学习兴趣，营造良好的专业学习氛围，通过大赛锻炼学生意志品质，提高综合能力和素质。强化学生从基本技能的训练到综合技能训练及职业素质训练，强化“自动生产线安装与调试”、“数控机床装调与维修”

两个综合实训项目，将学生所学基本知识与技能综合应用，为学生择业、顶岗作铺垫。

“开放式”是指开放教学时间、

机电一体化技术专业人才培养模式创新与实践

汤晓华，黄定明，洪

霞

（武汉电力职业技术学院，湖北

武汉430079）

摘要武汉电力职业技术学院机电一体化技术专业创建“四位一体、突出综合”能力递进的开放式人

才培养模式，以数控机床维修和生产线安装、调试为专业方向，以技术开发与服务、自主研发实训设备为特色，以全国生产线装调大赛、数控机床维修大赛为推手，以执行岗位规范为考核标准，培养学生职业综合技能与素质。

关键词

机电一体化；人才培养模式；高等职业院校

中图分类号

G712

文献标识码

A

文章编号

1008-3219（2010）02-0013-03

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“能力递进”是指课程体系的制订是按照学生认知能力的发展规律，按基础能力、专项能力、综合能力、岗位能力4种能力阶梯递进。根据国家颁发的维修电工、数控装调维修工、可编程控制系统设计师职业标准，重构课程体系，改进教学方法与手段，使培养目标、教学内容与企业生产实际高度吻合，培养学生的专业能力、社会能力、方法能力，提高学生的核心竞争力。

二、机电一体化技术专业人才培养模式实施

（一）课程体系改革

在对大量电力设备制造企业和专业检修企业进行调研及对企业专家进行访谈后，将机电一体化技术专业的主要岗位定位在数控机床安装、调试与维修和电力设备生产线安装、调试与维护两个高技能岗位上。在分析这两类岗位工作要素的基础上，构建基于工作过程分析的课程体系，如图1所示。4个阶段能力递进，在前3个阶段主要围绕机械、电气及计算机应用专项能力3条主线递进，在第四个阶段进行综合强化，为后续顶岗实践作铺垫。在不同的阶段，把职业资格证书的认证纳入课程体系。在基础专项能力培养中，如把机械制图、CAD技术培养与制图员职业资格考证结合，把PLC应用技术、生产线技术培养与可编程控制系统设计师职业资格考证结

合，把数控维修技术培

养与数控装调工考证

结合。

为培养专业核心

职业能力，将专业实践

教学划分四个阶段：基

础技能实训、专项技能

实训、综合技能实训、

生产技能实训。技能与

实训的关系如图2所

示。

（二）实训基地建

设

校内实训基地建

设思路为“环境真实

化、人员职业化”。按照职业能力要

求及技能培训由浅入深的规律设

置实训单元，使之系列化、规范化，

增强实训内容的“实战性”；在实训

车间建设和布置上，将企业文化与

教育文化相结合，改善实训环境，

引入部分现代企业管理手段和方

式，提高实训环境的真实性。根据

这种思路，建成以国家电工电子及

自动化实训基地为核心的多个基

础实训基地；教师与企业合作研

发，建成驱动与控制、数控技术等

专项技能实训基地；（下转第41页）第一阶段第二阶段第三阶段第四阶段

制图

技术

机

械

机械工程

基础

液压与气动

机械检修技术

电气控制

与PLC

电机与

驱动技术

数控编程

与操作

数控

机床

维修

生产

线安

装与

调试企业

顶岗

实训

综合

能力

生产

能力

专项能力

基础能力

计

算

机

应

用

C语言

SQL数据库

应用技术

传感器与

检测技术

电工电子

电

气

图1课程体系框架图

能力递进

低高

数控机床维修实训

生产线安装调试实训

生产技能训练企业顶岗实训

综合技能训练

专项技能训练

基础技能训练

学生

能

力

逐

渐

增

强

职业人

电工及仪表使用实训

PLC实训数控操作实训

液压气动实训机械检修实训

单片机实训电机驱动实训

机加工实训

钳工实训制图实训

图2技能与实训关系

14（上接第14页）根据专业核心技能培养的需要，结合全国职业院校技能大赛，建成生产线安装与调试综合实训室和数控维修技术实训室；引入江能自动化技术有限公司共建机电控制技术生产实训基地，按照校企共同管理的模式运作；引进企业技术、人才、管理和资金等，形成生产性实训基地，实现校企合作双赢，职前职后融合。校内实训基地一方面培养职前学生，一方面承担行业企业的技能鉴定与培训任务，形成多种鉴定和培训模式，如武烟模式、长江电力模式、清江模式等。

校外实训基地建设抓住区域经济内的龙头企业，注重“双赢”，企业为学生提供实习和就业岗位，为师资培训提供场所，同时骨干教师参与企业的技术改造、技能鉴定、职工培训等。如与长江动力集团等大型企业合作，建立了认识实习基地、顶岗实习基地、师资培训基地、社会服务基地。学生在合作企业学习知识和技能，综合素质得到提高，同时缓解了企业生产季节

性用工不足的问题。

（三）“教、培、研”于一体的师

资队伍建设

推进学习型组织建设，培养专

兼结合的“教、培、研”于一体的师

资队伍。师资队伍建设策略可概括

为“培养名师、团队发展、外部引

进、内部挖掘”。

实施名师工程。通过职教专

家、名师的评选，重点培养领军人

物，带动一批教师成长，形成学科

有龙头、层次结构梯队分明的核心

教学队伍。

教学团队建设。充分发挥名

师、专业带头人为首的教师团队在

教学、科研、技术服务等方面的作

用。根据专业特点组建“教、培、研”

于一体的省级优秀专业教学科研

技术服务团队——

—机电控制技术

教学科研技术服务团队。以培养一

批“既能上讲台又能下车间”的具

有“双师”素质的骨干教师为目标，

以组建由企业工程技术人员、教师

组成的“专兼结合”的教科研团队

为目标，加强与行业企业的深度合

作，组建高水平的专、兼职结合的

教学团队。具体措施：暑期引进企

业工程技术专家，以“师带徒”方

式，针对现有实训设备，围绕数控

机床大修、自动生产线的安装调试

等内容对教师开展项目式团队培

训；利用校内生产性实训基地优

势，鼓励和支持教师参与企业生产

过程，参与企业新技术培训、新员

工培训，增加教师的实操经验，提

高教师专业技能；开展技术研发和

技术服务，锻炼和提高专业教师科

技研发能力。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北

京：教育科学出版社，2007.

[2]徐国庆.职业教育原理[M].上海：上海

教育出版社，2007.

[3]赵志群.职业教育与培训学习新概念

[M].北京：科学出版社，2005.

[4][美]冯.贝塔朗菲.一般系统论[M].北

京：社会科学文献出版社，1987.

际上就是利用数学函数的导数求解的经济分析方法。而物流管理中运用数学方法建立的数学模型对物流系统的分析和物流模型的建立都有重要意义。结合原始调查表发现，本专业要加强经济管理方面知识点的比重，与其他专业有较大的差异。

2.针对单个知识点分别察看该知识点对专业的贡献程度，并画入同一图中，进行纵向比较

统计显示，数与式、集合与函数、解析几何这3个初等数学知识点对几乎所有的专业都具有很强的贡献性，平均值为13.8；复数知

识点对信息和机电两个专业贡献

性较强，达到最高值20，而对其他

专业的贡献性均较弱，可以考虑在

其他专业的数学课本中以及课堂

教学中削弱该知识点的篇幅，甚至

删减该知识点；其他知识点对不同

的专业均有不同的贡献性。

通过访谈、观察等方法获取相

关的原始资料，以弥补依靠通讯方

式进行问卷调查时不能与有关人

员进行及时交流的缺憾。与问卷调

查结果比对，两者的调查结果近似

一致，并完善了调查表中的结论。

因现场调查是问卷调查的补充，两

者互相支持，不可分割论述，故现

场调查结果分析与问卷调查的数

据分析合二为一。

职业院校的数学教学不应该

是孤立讲授一些数学知识，而应该

与每个专业相联系，让学生从数学

知识的实用性上感受到数学知识

的重要性，只有这样，学生学习数

学的积极性与主动性才能得到更

好的发挥。而且每个数学教师要多

与专业教师沟通，让数学知识渗透

到专业课教学中。

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