提问：你获得了哪些数学信息？明确：3个班的总收入为912元。2.交流问题：平均每个班的卖了多少元？师引导：那我们怎样求出每个班卖了多少元？做什么运算？为什么？

板书：912÷3=3.算法探讨

讨论：你想怎样计算912÷3呢？同桌交流。4.尝试计算。

（1）请学生口算出结果并写出口算过程。

生：900÷3＝300，12÷3＝4，300＋4＝304。课件出示：

（2）.请学生尝试进行竖式计算。

师：淘气在列竖式的过程中遇到了困难，你能帮他解决吗？（课件出示竖式）

提问：接下来该怎样算呢？生尝试完成竖式。

（3）解决“不够商1时商0”的问题。

在学生讨论的过程中，教师引导学生结合口算过程从以下两个方面理解“不够商1时商0”的道理，并板书完整的竖式计算过程。

同桌交流。

生1：可以口算，912可以分成900和12，分别用900和12除以3……生2：也可以用笔算，先用百位上的9除

以3，在百位上商3；再用十位上的1除以3，但1除以3不够……

学生交流，并尝试计算。

将时间留给学生，让学生把已有的“0除以任何不是0的数都得0”，迁移到“商中间、末尾有0的除法”计算，把知识融会贯通，提高学生解

决问题的能力。

明确：

①从分物的角度理解；

②从除法本身计算的规则去理解。

（4）结合口算，说说竖式中每一步所表示的意思。

师：请大家结合口算的过程，说一说竖式中一步所表示的意思。

学生汇报，教师随机板书。（5）简化竖式计算

师：刚刚的竖式可以进行简化，像这样写：答：平均每个班卖了304个。

（二）探索商末尾有0（有余数）的除法的计算方法

1.课件出示课本例题：学校用卖废品的钱买了522支笔，送给手拉手的乡村学校4个班的小朋友，平均每个班多少支笔，还剩几支？

2.学生读题，找准条件和问题，分析问题。

3.列出算式：522÷4=

4.师生共同计算。

生1：先分走900元，912─900＝12，余下

的不够30元，每个班分不到10元，所以在十位商0占位。

生2：用被除数十位上

的1除以3时，不够商1，需要将十位和个

位上的数合起

来，用12再除以3，结果等于4，在个位上商4。

通过上述环节，学生能够透彻地

了解为什么要在

十位上商0，并牢固地掌握商中间有0的除法的竖式计算过程，对学生进行正确熟练地计算有很大

的帮助。计算于解决问题之中，从学生已

提问：接下来该怎样计算呢？5.小组交流：

算理分析：522支笔分给4个班，平均每个班分到130支，还剩2支，不够每个班继续分，所以各位商0，余数是2。

即：用被除数个位上的2除以4，不够商1，要商0，余数是2。

答：平均每个班130支笔，还剩2支。（三）巩固算法，尝试计算。1.试一试：他们算得对吗？

引导学生观察交流。

生1：200÷2=100，502比200大得多，商肯定超过100，得26不对。

生：个位上的2除以4不够。

生：两种算法都不对。

有的知识经验出发，让学生自主

探索，合作交流。

通过质疑、评价等多种方式，让

学生明白算理，总结方法，渗透用已有的知识解决问题，体会解决问题策略的多样性和结果的统一性，竖式简便算法，培养优化的数学思想。

生2：我用乘法验算了一下，得206也不对。

算法交流，出示计算过程：

生3：再算一遍很重要，可以减少错误。2.用竖式计算并验算。315÷3=

960÷8=

805÷5=

（四）计算方法小结：

“计算儿歌”：除数一位看一位，一位不够看二位；除到哪位商，不够商1，0占位。

（引导学生明白其中意思）

.

鼓励学生说出大胆的说出自己的想法，引导其他

同学认真倾听。

课堂练习

1、填一填。

2、用竖式计算。836÷4=

612÷6=

428÷4=

3、玩具厂3天加工了615辆小汽车，每天加工多少辆？

完成，集体交流。4、拓展提高

小华玩套圈游戏时，套中了两张卡片，并用卡片上的号码做除法，算出商是120，猜一猜小华套中的是哪两张卡片，把式子写在下面。

完成，指名回答。

练习形式设计具

有层次感，且形式多种多样，有了前面算理的支撑，还应讲究严密的笔算过程。采取一对一的形式进行提问并且展示，能起到更好的示范效果。生生问、答，全班汇报互动，让

做数学与说数学

融为一体。

课堂小结师：这节课我们学习了什么？你们有什么收获

呢？

我们一起来唱一唱“计算儿歌”：除数一位看

一位，一位不够看二位；除到哪位商，不够商1，0

占位。

板书节约

912÷3＝304(个）522÷4=130（支）……2（支）下载本文