蔚县城二中  龙艳红

新课程强调对学生进行发展性评价，通过评价发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，激励每个学生个性化的发展。因此，在教学中，应建立符合新课程理念，着眼于学生发展的多元化评价机制，教学评价要关注学生的生活和生成性问题，尊重学生的多元选择，实施以鼓励性为主的评价策略。通过对学生有效的评价，帮助学生认识自我，学会生活，建立自信，为他们形成积极的生活态度，良好的道德品质和实际的生存能力打下良好的基础。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。故应当更新评价理念，改革评价的体系。

传统的评价由于目标的单一、方法的难量、功能的偏移，从而束缚了学生的发展，为发现与发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，必须建立新的评价体系。从评价主体的多元性、评价时空的性、评价标准的统一与差异，评价超前性、整合性、科学性、创新性等方面来形成有益于学生全面发展的评价思想、评价理念、评价体系。传统的评价体系过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能；过分关注对结果的评价，而忽视了对过程的评价；评价内容过于注重学业成绩，而忽视综合素质和全面发展的评价。

一、评价主体的多元性

长期以来，说到对学生的评价，常常想到的评价主体是老师，评价的行为就是老师在试卷上打分数，在成绩报告单上填分数，写评语，出现了卷面上的高分，实践中的低能；学校的好学生，家里的不孝子。这是长期以来评价主体的单一与错误造成的，学生的自尊心与自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥，自我发展的欲望和能力也就在这样的评价过程中萎缩了，消失了。要让学生发展，就必须重视学生在评价过程中的主体地位，关注学生的个体差异以及发展中的不同需求，引导学生学会自我评价，在不断的自我反省、自我认识的基础上实现可持续的自我发展。评价不仅关注学生的学习成绩，更应注重学生综合素质的考评，关注学生的创新精神、实践能力以及良好的心理素质、学习兴趣积极的情感体验。实现评价主体多元性，让管理者、教师、学生个体、学生群体、家长、以及相关的社会成员都参与到评价活动中来，为学生的全面发展提供多方面的信息。

二、评价时空的性、灵活性

评价体系贯穿于校内、校外，注重对学生平时表现的关注和考察，把评价平时化，日常生活化，将评价贯穿于日常的教育教学行为中，以发展的眼光来看待评价学生。评价重视的不仅仅是结果，更是过程；评价的不仅仅是学生上学时间内的课堂、校园，而应拓展到学生在校时间之外的家庭、社会，只有在这个度的时空中，教育者和被教育者共同创造个性丰富的发展过程，才会有更加优化的发展结果。在教育实践中，课堂上的一句鼓励、一个眼神、课间的一个微笑，来自家长的一个电话，出自社区的一个情况反映，无一不在对学生进行着评价，可设置学校、家庭、社区对学生的评价表，科学制定学生“适合自己”的发展策略。

三、评价标准的统一与差异并存

任何一个国家、一个社会对其公民都有着最基本的统一要求；任何一种教育也都存在着对教育的最基本的评价标准。如良好的道德品质，健康的身心等。我们在强调尊重学生个性差异的同时，也不可忘记基础教育的基础性，要扬长也要适当地“补短”，不可一味扬长“避短”。否则就会使学生在个性的发展中，忘掉最起码的基础知识，社会规范和社会责任感。我们既要改变用高度统一的评价标准来评价千差万别的学生，又要正视学生在发展中的差异性，用统一与差异相结合的评价标准去评价发展中的学生，才能促进学生既符合社会要求，又张扬独特个性的全面发展。

四、评价的超前性

传统教育评价是判断学生“听话”的程度和分数的高低，是在众多的学生中选拔出少部分听话的、高分的进高一级学校。素质教育的评价是为了促进学生的全面发展，为培养学生的创新精神和实践能力。以发展的眼光超前性地寻找到学生富有个性的未来，引导学生从现实“优势”中找到更优的发展方向，在现实的“劣势”中找到“化作优势”的基点，引导学生不断寻找到新的发展点，不断得到新的个性独具的发展。五、评价的整合性

注重局部与整体相融，注重学生学习、生活的全过程，根据学生发展应具备的重要素质在各种教育教学活动中和生活中的表现来判断其现有的水平，优化其未来的发展，有效整合评价内容，大大提高评价的效益。新课程将要以“双基”、思想品德、情感态度价值观、能力发展水平等四个方面对学生进行评价。这样的评价，才能促进学生综合素质的提高，实现学生在真正意义上的发展。

五、评价的现代化

运用网络评价的手段来推进教学评价，教学评价手段的信息化会给人们带来很多观念和行为方式的改变：网络是一个巨大的资源库，许多学校和教师以及研究团体正在试图建设各级各类教学的教学评价资源库，我们可以通过信息技术手段将教师身边的教学评价案例集中呈现在网络上，供大家讨论，避免一言堂现象的发生，做到评价权力的民主性。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”；多角度评价可以活跃教师的思维，使其对教学问题产生深入、全面的理解。教学的实践智慧会在此过程中逐步提升，做到了教学评价的发展性。信息化的呈现方式将调动教师参与的积极性，并发挥自己的创造性。学校也能够及时而有效地对教师的教学评价进行评价，同时还可以让每一位教师对言论发表意见，实现教学评价主体的多元性。

六、评价结果的科学性

传统的学生评价，由于将考试和测验作为评价的主要手段，考试与测验分数几乎成为评价学生的唯一标准。把道德品质、情感意志等诸多难量化而不需要发展的素质都排斥在可评价的范围之外。还有的为了追求评价结果的精确，将学生每一个方面都打一个分。但学生的很多方面的素质根本无法描述，比如情感、意志、价值观等。因此，机械量化的学生评价，会对学生的发展产生无导向或负导向的作用。现代教育对学生的评价逐渐弱化量性，强化质性。但这又不得不防止另一种现象的出现，所有的评价结果都采用质性描述来表现，该量化的不量化，从而无法把握学生群体的整体发展水平，难以设计教育整体发展策略。只有量化与质化互补，整体与局部兼顾，才能使对学生的评价结果更加趋于科学。

七、评价体系的创新性

时代在发展，教育在发展，教育的对象在发展；评价体系需要不断地改革与创新。我们既不可一刀切地否定传统的评价，又要善于从传统的评价中找到创新的切入点。如传统对学生的评价是分数加评语，学生个个为分数而疲于奔命。为了切切实实推进素质教育，必须首先建立一套全新的激励导向机制，客观、公正、全面、科学地评价学生的学习。

参考文献：

1、《新课程学生发展性评价》  

2、《新课程的理念与教学》 

2007年10月19日下载本文