互动教学法，顾名思义，以“互动”为中心的教学法，是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流、相互促进、良性互动的一种教学方法。它既不同于传统的仅以教师为主的满堂灌教学法，也不同于放任学生自发学习的“放羊”式教学方法。它既要求学生在教师的组织下按教学计划的要求系统地学习，也要求教师按学生的提问和要求有针对性地重点施教、因材施教。从而有利于学生系统地学好本课程的基础知识和基本技能，提高他们分析和解决问题的能力；有利于激发学生学习的积极性，提高学生的动手和动脑能力，为其继续学习和发展打下坚实的基础；有利于教师经常与学生沟通信息，了解学生学习中存在的问题，对症下药，提高教学效果和效率；有利于教学相长，促进教师不断学习专业及相关知识，改进教学方法，努力提高自己的文化水平和教学技能；有利于保证教学计划的贯彻执行，保证提高教学质量；有利于学生按自己的兴趣学习，培养和发展自己的个性，形成适合自己、属于自己的知识和技能。
一、“互动”教学法的前提
1，实现“互动”教学，首先是做到师生平等。把学生放在平等的位置，有利于充分调动他们的主观能动性，有利于发挥他们作为教育主体的积极作用，从人格培养的角度来讲，也能够促使学生形成不依赖、不盲从、一切以客观真理为标准的积极自信的健全人格。随着社会的进步，以人为本早已成为现代道德文明的标志之一。平等对待学生，尊重学生的人格、思想、行为，理应成为教育教学的基本准则。不遵循这一原则，便不可能有教学的“互动”。
2，实现“互动”教学，其次要做到留给学生充分的自由。自由活动是人全面发展的内在依据，学生的学习尤其如此。我们过去的一些传统教学模式拘泥于所谓的课堂纪律，严重压抑了学生自由个性。“互动”教学认为，学生并不只受教于教师，他们自己也能学习。特别是在今天这样一个信息社会，学生更应成为学习的主动者。真正的学习并不是由教师传授给学生，而是出自学生本身，我们应该让学生自发地主动地学习，留给学生充分的自由，让他们自己发现问题，提出问题，并找到解决问题的方法。如果我们把每样事情都教给学生或者规定他们按固定的程式完成，就会妨碍他们的主动参与和自主发现，长此以往将对他们的发展带来严重的影响，将抹杀他们创造性学习的能力，而创新能力是一个民族赖以生存和发展的灵魂。
3，实现“互动”教学，其次是要激发学生的兴趣。“互动”教学是师生相互交流的双向活动过程。师生以什么样的心境进入教学过程，是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。“互动”发自于学生“愿意”，而不是“强迫”，愿意来自人对事物和活动的兴趣。因此，诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣，培养学生的学习爱好，是“互动”教学的基础。这就需要教师以趣引路，以情导航，把僵化呆板的课堂教学变为充满活力的学习乐园。
二、“互动”教学法的实施
1，创设良好的课堂心理气氛是 “互动”教学的保障。课堂心理气氛是师生心理活动中占优势的、相对稳定的心理状态，主要指群体心理活动中表现出来的相对稳定的觉醒状态、注意状态、情绪状态、灵感状态。良好的课堂心理气氛可以有效地激发学生的内在情感和动机，协调人与人之间的关系，形成强大的合力，对学生学习起着潜移默化的导向和促进作用。“互动”能不能展开，关键看课堂能不能调动起学生的积极参与。因此，课堂心理氛围是 “互动”教学的保障。
2，进行任务型教学为“互动”教学搭建平台。任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学知识去解决问题，在解决问题的过程中巩固知识。任务型教学实际上可以认为是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学，即：为用而学，在用中学，学了就用。任务型教学又是师生双边或多边的互动式教学活动。在任务型学习中，学生有较多的人际交往，有较多的机会思考、决策、应变，每个人都扮演着一个角色，需要全身心的投入。因此，任务型教学为学生提供了较大的互动式教学实践空间，能较好地发挥学生的主动性和创造性。而教师在任务型教学中的角色也比较丰富。教师不仅要交给学生学习的技巧，观察、监控课堂活动的进展，而且是课堂活动的积极参与者。
3，双向提问是“互动”教学的重要内容。双向提问是指在课堂上学生对老师提问、老师对学生设问的过程。学生要向老师提出问题，必须经过思考反复琢磨才能提出切合实际的问题。老师为了解答学生的提问，也必须设计出学生可能提出的各种各样问题，这对老师的备课又提出了更高要求。学生通过提问把自己思考和讨论的结果呈现给全体同学和老师。老师则根据学生提出的问题结合教材的特点给以启发甚至提出设问，学生从老师的提示中去寻找解决问题的办法，这样有利于培养学生逻辑思维能力和分析问题的能力。
4，“小组讨论”是“互动”教学的主要形式。“小组讨论”就是要“自主学习，多向交流”，这种学习方法是指学生自己学习，和同学、教师一起讨论、交流，以实现教与学的互动。小组讨论是课堂教学中的一种非常有效形式。在小组讨论中，教师以参与者的角色和学生一起投入。小组讨论前，教师引发问题情境，启动交往活动；小组讨论时，教师深入一个小组指导学生进行有效的学习和交流或巡视于各小组之间，仔细观察，及时表扬善于运用交流方式的小组，从而提高小组学习的交流功能；小组学习结束后，教师展示结果，组织评讲，及时反溃。每个学生都有自己明确的学习任务，有自觉和相互交流的机会，小组讨论能最大限度地扩大参与面，通过师生之间、生生之间、个人与集体之间的互相交往、互相沟通以及学生的自主学习，将被动学习变成每个学生积极参与、动眼、动手、动脑、动口的学习活动。它能诱发学习兴趣，使学生心理活动得到最佳结合；能把教师的引导作用和学生的创造性思维结合起来。
三、“互动”教学法的优点
“互动”教学法的优点简单说，有以下几点：
1，有利于改变学生被动听讲的消极性，发挥其学习的主观能动性，使学生通过自己的积极思考领会所学知识，在参与中完成学习任务。
2，互动教学要求学生参与的过程增加，必然督促学生在课下认真阅读及查阅相关资料，充实自我，以满足课堂上参与相关主题的讨论和学习的需要。
3，教师由于要最大限度地调动学生课堂主动参与的积极性，必然要认真钻研，精心备课，谋划好如何既能使所讲知识让学生掌握，又能使学生主动参与到课堂教学中来，这对教师更是一种教学上的鞭策和督促。
4，互动教学由于使教与学有机地统一起来，教师与学生在课堂上互相呼应，无论是课堂提问还是案例讨论，气氛变得活跃，师生间的距离得以拉近，从而有利于教学双方最佳状态的发挥。
四、做好“互动”教学，应注意的几个问题
既然互动教学有这么多优点，那么要如何才能搞好“互动”教学，使其达到最佳效果呢？根据以往教学过程中的体会，笔者认为，需要从以下几方面努力：
1，细心思考、精心备课。在课前要细心思考课堂要讲解的内容的组成和安排，悉心准备，不仅对所讲内容应融会贯通，并且要通过一些具体的典型案例讨论，增强学生对专业知识的感性认识。要做到这一点，要求教师对本课程专业素材平时就必须有一定的积累，及时整理和更新教学案例，以便用时能得心应手。
2，善于活跃课堂气氛。在课堂上，应时刻注意课堂气氛的调节。当集中讲授时，可以通过巧设疑问以调动学生主动思考，或者适时讲一些与课程相关的轶闻趣事，以便调动学生情绪，驱散疲劳。另外在讲解过程中，还可以适当运用夸张等手法，如用滑稽的动作，幽默、风趣的语言吸引学生的眼球，抓住学生的心。学生在活跃的气氛中自觉不自觉地接受了知识，而又不感到枯燥。
3，灵活运用“反馈”机制。在教学过程中，要运用“反馈”机制，因为没有反馈就无法把握课堂节奏。而最敏感的反馈点有两个：眼神和表情。讲课时必须实时地从学生的眼神和表情当中获取反馈信息，当发现有异常（无反应、反应过度等）反馈时，应及时调整讲课节奏。使学生从内心与你互动起来，跟着你的思路走。
4，教师作用的发挥要科学。教师的教与学生的学是教学过程中的一对矛盾。教师的关键作用更多地体现在引导、点拨、激发学生的内在学习动力及发挥其和创造性方面。必须明确认识到，学生是学习和发展的主体，必须坚持教师主导与学生主体相结合的原则，多一些归纳，少一些演绎；多一些启发，少一些说教；多一些鼓励，少一些批评。教师尤其应鼓励那些学有特色，有独特见解的学生踊跃发言，注重培养学生思维上的批判性和创新性。
五．实施步骤
“互动教学法”是教师与学生之间,学生与学生之间，课内与课外之间,师生互相活动,互相讨论,互相观摩,互相交流,互相学习的一种教学模式.这种模式主要是通过五个步骤来完成的.它们是1、预习,2、提问，3、解问,4、练习,5、总结，6、复习。
1. 预习：是指课前预习即老师备课、学生预习。老师根据学生的个性差异，性格，年龄特征等备好学生。学生根据老师列出的预习提纲和内容通过课外活动，社会实践等活动时间进行自我着磨，自我研究，或者同学之间互相探讨，互相讨论，从中寻找问题，发现问题，列出问题。这样有利于培养学生个人的锻炼能力和想象能力。
2. 提问：提问是课堂教学开始部分。是指在课堂上学生对老师提问，老师对学生设问的过程。学生要向老师提出问题必须经过思考反复着磨才能提出切合实际的问题。老师为了解答学生的提问，也必须设计出学生可能提出的各种各样问题，这对老师的备课又提出了更高要求。学生通过预习把自已研究和讨论的结果，方法，动作特征等演示给全体同生和老师看。老师则根据学生展示的动作提出的问题结合教材的特点提出设问，学生从老师的提示中去寻找解决问题的办法，这样有利于培养学生逻辑思维能力和分析问题的能力。
3. 解问:即解决问题它是课堂教学的准备部分。解决问题是师生进行双边活动的具体表现，也是课堂教学的核心。应让学生积极参与到解决问题中来，充分发扬民主，各抒已见，把要解决的问题拿出来剖析，让每个学生反复去做，老师有针对性地对突出的问题讲解动作要领，做出标准的示范动作。学生则根据老师的讲解示范不断地改进直至解决了问题为止。这样可以挖掘和发展学生的创造能力,同时以可以培养学生解决问题的能力。
4. 练习:练习是课堂教学的基本部分；它充分体现了以学生为主体的教学过程。在教学过程中充分发挥学生的优化组合的自择权，采用自发组合群体的分组练习方法。以满足学生个人的心理需求并尽可能地安排丰富多彩难度不一的练习形式.对不同层次的学生要求掌握不同数量的内容。在完成练习的次数,距离,时间及质量上,对不同层次的学生提出不同层次的要求,尽可能地为各类学生提供更多的表现机会,使学生在练习过程中积极思考,亲自体验, 从自已信任的同学中学到好的方法与经验。这样一来使身体素质好的学生 “吃得饱”,身体素质差的学生“吃得了”.即可以煅炼学生的身体,发展学生的个性；又可以培养学生的公平竞争,遵守纪律,协作配合,拼搏进取,吃苦耐劳等优良品质；培养学生的自我意识,竞争意识和创新意识.从而大大提高了学生的应用能力.
5.总结:是课堂教学中的结束部分。在教学中学生可以自由组合小群体互相交流，互相学习，互相纠错，互相总结，这样即可以培养学生的归纳能力，又能够使学生的身心得到和谐的发展。最后老师画龙点睛，总结本堂课的优缺点以及存在的问题。
6.复习：是指课后复习，通过每天的课外活动对所学动作、内容进生动活泼复习，以加强学生记忆、提高动作质量。教师加强监督检查。
六. 互动式教学法与多元智能理论
“互动式”教学法，也叫做“听、说、读、写、译、唱、画、演、玩、做”十字教学法。这一教学法要求教师通过听、说、读、写、译、唱、画、演、玩、做这十个方面的活动，组织学生积极参与，亲身体验，并用英语去做事，通过师生互动、生生互动、全员互动，培养学生学习英语的兴趣和运用英语的能力。
十字教学法之所以叫做“互动式”教学法，是因为教师要能熟练运用听、说、读、写、译、唱、画、演、玩、做十种教学手段去组织学生学习英语；学生要在教师的组织和指导下积极参与到听、说、读、写、译、唱、画、演、玩、做的教学活动中去，在这些活动中，通过完成各项学习任务，培养参与精神、协作精神和自主学习的精神。概括起来说，这十项内容，既是教师组织课堂的教学手段，又是学生应该积极参与的课堂教学活动。因此这种方法叫做“互动式”教学法。 多元智能理论是美国哈佛大学著名心理学家Howard Gardner于20世纪80年代所提出的一种智能理论。该理论认为，智能是由一组多元的能力构成，而不是单一的能力。
基于这一认识，提出了八种智能类型，即：语言智能、逻辑—数学智能、视觉—空间智能、音乐智能、肢体—运动智能、人际交往智能、自省智能和认识自然智能。
Gardner指出，每个人都拥有多种智能，智能是以组合的形式发挥作用的，没有一种智能是存在的，只是某些智能的发展程度和组合的情况不同，而在个体间存在差异，有的人只有某一种或某几种比较突出，但其它方面缺乏。Gardner指出，如果学生没有接触能够开发智能的机会，不管其有多大的生理潜能，都不可能发展出相应的智能，而学校教育不只是传授知识，更重要的是为学生提供开发智能的机会，引导学生发展智能。
