心理辅导员 刘玉玲
辅导
| 对象 | 李媛 | 班级 | 二年级 | 性别 | 女 | 年龄 | 11 | 辅导时间 | 2015年9月 |
| 问题 表现 | 李媛与别的同学交流时,特别关注别人对自己的看法，总是觉得自己被孤立，上课常走神。她总有这样的苦恼—-“他们不喜欢我"、“他们总不愿和我做朋友”、“根本没人理会我”。平时同学不小心碰了她的什么，她便会大发雷霆，与人争执。为此她本人很懊恼,没少挨老师和家长的批评。李寒在心理也常提醒自己，别人没你想的那么坏，他们不是故意的，但到时候她还是会很激动。她真是苦恼极了，却很难改掉这个坏习惯。 | ||||||||
| 原因 分析 | 有一个可怕的毛病就是自卑,对自己缺乏自信，这种自卑感使得她克服不了一点小麻烦。也有可能是“入学适应”困难，李寒刚到我们学校，学校变了，环境变了，经过长时间熟悉的同学分散了，学习的压力大了，学习的方法也需要调整了，这些都可能在她心理上产生压力。 | ||||||||
| 辅导 对策 及 过程 | 1、体验“成功"喜悦，克服“自卑”心理 多形式、多层次地让李寒“体念成功喜悦，克服自卑心理”。其一， 教学降低重心，重视基础。其二，课堂上创造参与的机会。课堂上让她回答能够解决的问题、主题班会让她发言等,让她知道“我的回答还可以得到老师的表扬、我的讲话还可以得到同学们的掌声”。其三，给予展现自己、锻炼自己的机会。李寒体操做得不错,让她领操。 2、学会恰当评价自己 自卑的本质就是自我评价过低，以至信心不足。要克服自卑,应从恰当评价自己入手。要善于发现自己的优点和长处，肯定自己的成绩；要进行“别人能行，我也能行”的积极暗示，以振作精神，增强信心。 3、确定合乎实际的目标。 奋斗目标应根据自己的能力分阶段制定，首先确定最有可能实现的近期目标，集中精力向这个目标冲刺。这个近期目标实现后，再制定下一个近期目标，循序渐进，这样可以减少挫折和失败，有效的保护和增强信心，防止自卑感的产生。 | ||||||||
| 辅导 追踪 | 虽然李寒还会与同学有摩擦，但她比较服从老师的处理,不再自作主张，大大出手了。班级里，她也有了几个要好的伙伴，参加了几次体育比赛,获得了好名次。 | ||||||||
| 辅导 效果 | 随着学习的适应,同学的逐渐了解,学习方法的改变，尽管学习的任务越来越重，难度越来越难，压力越来越大，李寒同学的心情越来越好、学习劲头越来越足、学习成绩稳中有升。 | ||||||||
心理辅导员 刘玉玲
辅导
| 对象 | 卜欣悦 | 班级 | 六年级 | 性别 | 女 | 年龄 | 12 | 辅导日期 | 9月20 | |
| 基本 情况 | 该生在课堂上注意力不集中，不听讲,课堂课后不做作业，严重时整天不写一个字，不讲卫生，不爱护学习用品。另外，她是单亲,没有多少时间管他,常常是父母的朋友或亲戚来接她.
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| 问题 表现 | 1、 有时玩红领巾，一根一根丝抽，用牙咬.有时玩学习文具。 2、谁说话向谁看。 | |||||||||
| 原因分析 | 根据我的了解，该孩子从小跟外婆在农村生活，没有在正规的幼儿园接受教育，没有接受良好的学前教育，一直到入学年龄,才从家里接到这里来读书.另外，该孩子的年龄偏小，也是原因之一。 | |||||||||
| 辅 导 对 策 及 过 程 | 第 一 阶 段 | 和该孩子的家长联系，了解他的情况，和在家的一些表现。 | ||||||||
| 第 二 阶 段 | 针对他的情况我把座位调在第一排座位上，方便上课时、做作业时提醒他 | |||||||||
| 第 三 阶 段 | 对他软硬兼施，以鼓励为主，利用课余时间对他进行辅导. | |||||||||
| 教导 | 通过对他的教导，关心，发现他有时好，有时坏,大多数时候表现都不好。 | |||||||||
| 反思
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| 学生姓名 | 柳静龙 | 班级 | 五年级 | 辅导老师 | 刘玉玲 | |
| 时间 | 2015年10月17日 | 地点 | 办公室 | |||
| 家庭住址 | 三间房村 | 父母联系方式 | ||||
| 个案分析: 自卑畏怯的心理使得自己缺乏竞争勇气，缺乏自信心，一旦受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，总觉得自己不具备和他人同等的条件，确实不行，在激烈的竞争中，这种心理障碍是走向成功的大敌。 1. 个人因素 通过观察，我发现他也抱有许多的幻想，希望将其变为现实，也会付出种种努力甚至刻意的追求。当这种需求持续得不到满足或部分满足,就产生了挫折，多表现在学习、吃穿、玩玩具等方面。这样给他带来紧张、恐惧、忧郁和失望。他长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响,过重的心理负担使他不能正确评价自己。即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中,严重影响他的身心健康发展。 2。 家庭因素 一段时间的接触了解，我从少言寡语的他身上看到的是更多的自卑和无奈。虽说他也出生在独生子女家庭,但他所要面对的和承受的确实其他同龄孩子无法想象的.奶奶对孩子的学习辅导力不从心，爷爷偶尔才过问一下孩子的学习情况,对孩子的期望也很高，表达的方式也十分粗暴。爷爷奶奶对他的望子成龙,导致他肩负重担,过重的压力在他未能达到大人的期望时，便形成自卑心理,否定自己,怀疑自己，不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。小强常常觉得自己是茫茫大海上的一叶孤舟，于是他渐渐变得性格孤僻，不愿意与人交往，有时还抱怨别人不理解自己，不接纳自己。由此他产生了一种感到与世隔绝，孤独寂寞的情绪体验。 3. 教师因素 在学校里,老师们对小强了解不够全面,关注不多，久而久之，让他便逐渐产生失落感。由于家庭环境的影响,不能及时完成课外作业，得不到老师适时的表扬和鼓励,甚至是另眼相待，因而否定自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也就越来越不自信,自卑感慢慢占了上风。另外，老师对少数心目中家境较好，乖巧可爱的优等生，日益产生的偏爱，对小强这种状况的学生来说,是一个沉重的压力。过多的自我否定产生了自惭形秽的情绪体验。他对自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感觉。在人际交往中对自己的能力过低评价,心理承受能力脆弱.总是谨小慎微,行为萎缩，瞻前顾后等。 | ||||||
| 辅导过程: 1、 激励教育，唤起信心. 为了消除他的畏惧心理，我在课余经常有意无意的找他闲谈。课间让他帮我拿作业、发作业本，上课时从不公开点名批评他，发现他有所进步及时表扬，在有意无意中，全班同学都能感受到小强是我们整体中的一员。渐渐的，他开始喜欢和我接近了。 2、树立信心，激起动力。 记得有一次班级举行小组间的演讲比赛，胆小的他被所在小组选上了,我知道这是小组成员给他的机会,我就发动他的好朋友动员,并让他们一起上.开始他不愿意，最后加上家长和老师的鼓励，他上了。而且表现得还不错。我和其他老师都在自己所任课上以他为典型进行了表扬。他第一次在同学们面前有了开心的笑容。从此他变了好多。对好多课也有了一定的兴趣。她真的开始努力了，成绩也有了飞跃。 3、 沟通交流，转变观念。 他心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭环境及教育方式.因此，我把她的爷爷奶奶请来，详细地分析小强在校的表现及原因，与他们交流，反馈情况，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议他们选择适当的教育方式,对孩子的进步要给予充分的肯定和表扬，为自卑的小强提供更多表现自己的机会。适当地让孩子做家务,提高孩子的自理能力，从家务劳动中锻炼与家人交往的能力。我专门登门拜访小强双目失明的妈妈，劝她乐观些、开朗些，多与儿子交流，多给儿子关爱，用自己的行动感染儿子，让他感受到应有的温暖和快乐.同时，我我拿来家中的衣裤、床单、被套,买来钢笔、本子送给他，微笑着告诉他：“要想摆脱困境，关键还得自己努力呀!解决不了的困难找我们，我们会一直关心你，帮助你!”当得知小强凑不了拍照的钱，即将错过医保办理手续时，我毫不犹豫地掏出十元钱给了小强,让他有了和其他孩子同等的机会。 4、 多元评价，促进自信. 开展形式多样的评比活动,用激励的方式使其扬长避短,我们让他自主设立了自己的成长档案，每月评一次，让他通过自评、小组评，把自己所取得的进步记录下来，在评价中，小强从他人的肯定中得到了满足,获得了自信;在自我批评中，学会反省，逐步完善自己.为了调动他的自我教育意识,每个月都给他以正确的评价，把小强突出的个人事迹在班集体中、家长会上集体表扬。这样充分调动了他的积极性,使他在评价中自我激励，迸发个人力量，不断自律、自信、自强。
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| 辅导后记： 面对他的转变，让我更加认识到激励的作用、集体的力量。对因缺少关爱等因素造成的问题儿童，更应为他们创设平等的学习、生活和人际交往的环境。儿童是在不断发展的,心理还不成熟，在爱与友善的环境中更容易纠正错误，使他以健康的心态正视自己,以积极的行为超越过去，向好的方面发展。因而，针对类似的学生要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上,要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待周围事物的不正确思想,将自己融入到集体中去,一点点感受大家给他的善意,通过多元评价、活动参与,使其自信自强。从而将自己的注意力转移到家人、老师、同伴身上来，最终消除与所有人的隔阂，乐于学习，乐于生活.
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| 效果反馈: 点滴的付出，平等的关爱,让小强渐渐变了：课堂上,他开始充满信心地回答问题;活动中，他开始闪现积极的身影;作文里，充溢着他对生活的信心，对老师和同学的感激之情…… | ||||||
心理辅导员:刘玉玲
辅导
| 对象 | 赵一鹏 | 年级 | 三年级 | 性别 | 男 | 年龄 | 9 | 辅导 时间 | 2015·10·24 |
| 问题 表现 | 该生不适应学校规章制度的约束,纪律较差,在学校里和老师，同学都很少沟通，不愿意交流。上课听讲极不专心，有时还会发出怪叫声,故意破坏纪律以引起他人的注意.
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| 原因 分析 | 不良的家庭教育使他慢慢养成了自卑,散漫的个性。进入学校后,又因为学习成绩,行为习惯较差，经常受到批评,指责,产生了逆反心理,变得性格孤僻，行为偏激，自暴自弃而甘居落后。
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| 辅导 对策 及过程 | 1，加强与家长的联系经常性与其家长交谈,了解孩子最近在校内校外的表现情况，并希望家长改变教育的方法，多加引导,逐渐使他走上正轨. 2,讲究辅导的方式 平时我对他多加关注,发现他的闪光点：热爱劳动，与同学能友好相处等后及时表扬.以平等,商讨式的方式与其交流,培养他在校有事常与老师,同学交流的好习惯.课堂上,多加鼓励和启发，引导他慢慢愿意回答老师的问题，树立信心后他也不再恶意破坏纪律了。 3,帮助制定近期目标 我帮助他制定每个阶段的近期目标，如有进步,马上鼓励，推动他养成爱学习,守纪律的好习惯，并不断改正其不良的行为习惯。 辅导结果 通过半学期的耐心帮助,该生现在在学习上树立了自信心，能按时完成每天的学习任务，作业的质量也有所提高。他感受到了老师，同学,家长平时对他的关爱,表示要做个文明，守纪的好学生。 | ||||||||
心理健康辅导记录表
心理辅导员： 刘玉玲
辅导
| 对象 | 苏鑫 | 年级 | 五年级 | 性别 | 男 | 年龄 | 11 | 辅导时间 | 2015。11。14 |
| 问题 表现 | 乖巧，能说会道，对人热情，肯帮助人,尤其喜欢帮老师干活。但容易激动，脾气暴躁,贪吃贪玩，不吃半点亏.学习怕困难. | ||||||||
| 原因 分析 | 个人因素:性格放纵,不受约束，性情变化无常为其行为不良的主因. ，不反省自己的错误行为。 家庭因素:家长的教育方法不当，缺少家庭温暖，缺少正确细心的引导和良好的表率作用. 学校因素：对案主未能跟踪教育，老师之间未能达成共识，采取一致的教育方法。案主对大多学科已失去兴趣。
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| 辅导 对策 及过程 | 1,建立良好的帮教关系。作为班主任,我经常利用上课及课余时间，多与案主接触沟通。上课时,尽量多提问他，多给他表现和发言的机会，并对他进行适时的鼓励和表扬,这样做,一来让他感受到老师对他的关注,二来帮他树立自信心。下课后，还经常与他聊天,利用他喜欢帮老师做事的特点,找一些事给他干.在密切的接触过程中,我遵循一条原则:在帮教关系中,无论是认识还是情感,我都是以忠诚,真挚的态度对待他，树立个人的完整性和可信赖性.使自己成为受教育者喜欢的人，成为对受教育者有吸引力的人，消除案主的敌意和戒心,理解老师的善意，这是帮教问题学生最简单也是最基本的方法。 2,系统脱敏训练.通过导入式或自我想象的方式让案主去想象犯错误后的后果，这样多次的反复后，自觉地对自己的言行加以控制,降低犯错率. 3，提供学习榜样。提供可模仿的老师,同学的榜样示范来增强行为的认知。如把案主跟优秀学生编在一起坐，编在一个学习活动小组. 4，激励法。按斯金纳的操作条件反射学说的观点,学生的任何行为都可通过一定的强化物来塑造。在辅导中，我用奖小红花等方法，只要案主能按教师的规定去做,就能获得教师的一次特殊奖励。如在老师那儿借书，实现他的一个愿望，奖给学习用具，纪念品，或带他去参加某一项活动,社会实践等.一次偶然的机会,我曾将案主带回家中，从此以后，我发现案主特别喜欢来我家,于是,我就把来我家作为一种奖励，与他约法三章，只要他做得好,我就把他带回家中,既可以辅导他功课，又可以加强沟通，一举两得!
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心理辅导员： 刘玉玲
辅导
| 对象 | 焦银娇 | 年级 | 四年级 | 性别 | 女 | 年龄 | 9 | 辅导 时间 | 2015。11.5 |
| 问题 表现 | 性格耿直，脾气倔强,有些以自我为中心。虽说是一个女孩子，可她的个性却一点不像女孩子，顽皮，好动,喜欢接老师的话，而且总在当面或背地给同学或老师起绰号.她不像有些同学基础扎实，但也不像一些同学对学习不感兴趣.她想学却不勤奋，有目标但缺乏毅力. | ||||||||
| 原因 分析 | 性格在某种程度上讲是天生的，或是由于家庭,社会等因素造成的,在短时间内是难以改变的。以自我为中心,是一种狭隘的，不健康的心理表现，是部分青少年身上存在的普遍现象，而不是个例。其主要原因是没有树立正确的理想,价值取向发生偏差。不守纪,单纯地从她身上看，有两种情况：不是完全的无理取闹，可能是在认真听课的前提下发生的;起绰号也说明他乐于观察，思考,能较为准确地抓住人的特征，是个聪明的学生.对待学生不能简单，武断地下”好与坏"的结论,某些做法也可能是现代青年学生不加分析判断而追求的另类呢.从情况分析,她的所作所为只是爱出风头,卖弄小聪明，迫切想表现自我的一种方式. | ||||||||
| 辅导 对策 及过程 | （一）热情谈心。通过这种方法了解她的思想变化情况,多鼓励，少打击，多表扬,少批评,多关心,少冷淡。其目的是调整心理,平和心态,使她能正确地认识和看待自己及周围的人，事. 首先，我找了几个平时和她接触比较多,比较好的几位同学,进一步了解她在学校，在同学中间的情况，并鼓励同学要积极，热情,诚恳地接近她,帮助她. 其次，与本人谈，通过面对面地坐下谈，了解她的全面情况和心理承受能力.我告诉她老师对她的期望是很高的，在老师心目中她占有非常重要的地位。在谈心过程中，我一直肯定她的优点,鼓励她充分发挥自己的聪明才智,同时诚恳地指出她的不足,要求她必须改掉给同学,老师取绰号的坏毛病，上课专心，塌实学习，给予明确的努力方向,希望在潜移默化之中实施教育，引导。 再次就是找家长谈.了解其在家表现及家长对她的要求和期望，告知老师的帮教措施，并希望每隔一段时间,就和家长沟通，有的放矢地通报其在校表现,同时告知在家情况，在老师,家长和同学之间形成一个封闭的帮教链. （二）主动帮助.学生的心理压力和自我感觉，在很大程度上取决于学习成绩的好坏，为此我利用业余时间为她补课，教给她更好的学习方法,激发她学习的兴趣，增强学习的自信心，从而养成自觉学习的良好习惯。同时，由于她头脑灵活，经常耍小聪明,学习中最大的弱点，就是不塌实，情绪波动较大,于是我对她注意观察，作好预防工作.凭借她的聪明和努力,相信在学习成绩上一定还有很大的发展空间. (三）诚恳激励。学生的成长进步，我认为不在于批评多少，而关键在于激励多少。针对她的特点，一是在她的聪明劲上做文章.我为她制定了相应的学习计划，明确学习目标,鼓励她赶上去,超过去.二是在她爱表现上想办法.我较多地给她布置工作任务，让她担任班干部，为她提供展示自我的空间。 | ||||||||
心理辅导员刘玉玲
辅导
| 对象 | 赵一鑫 | 班级 | 五(１） | 性别 | 男 | 年龄 | 11 | 辅导 日期 | 11月18 | |
| 基本 情况 | 该生平时上课要么爱东张望,要么爱玩一些小玩意儿，与人交谈时很羞涩，听课时爱插嘴，但教师点他起来回答问题时,她却两眼茫然，教师将问题复述后，他依然如此。另外，在写生字时，她很容易将生字偏旁写颠倒,或者多笔划少笔划，听写时,如果是句子或者连续的几个词语，几乎一个字不会写.通过家访与家长多次沟通后了解到:该生在家不怎么捣乱，但是每次回家都不知道家庭作业怎么做，写作业时注意力不集中，最喜爱的活动是看电视。 | |||||||||
| 问题 表现 | 通过反复观察，发现该生智力发展水平一般,由于注意力不集中和听觉记忆方面发展不协调，造成学习困难,成绩低下。 该生学习存在障碍,而不是家长认为的不懂事、懒惰.因为该生与老师交往时，很有礼貌；与同学能和睦相处,从不发生矛盾；做卫生时态度积极，就是一接触学习，与其他孩子就不一样了。
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| 原因 分析 | 根据以上分析，我认为该生属于学习障碍儿童，程度要深于轻度学习障碍者,因为轻度学习障碍对学生的学习影响不大。该生需要家长和老师密切配合，不断矫正,通过与家长沟通、商量，达成共识。
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| 辅 导 对 策 及 过 程 | 第 一 阶 段 | 制定合理的作息制度。要想保证孩子在校能精力充沛地从事各项活动，必须让他得到充分的休息和睡眠。我向家长特别强调：不能让他长时间地看电视，因为看电视时孩子处于似听非听、似看非看的状态，容易造成孩子上课也处于这种状态，建议家长培养孩子看书的习惯.
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| 第 二 阶 段 | 老师在班上有意识地开展活动.比如：跳绳、踢毽子、滑冰、传球比赛等，引导该生融入集体活动中,并产生兴趣，发展孩子的运动能力,协调左、右脑平衡发育，家长则每天抽出一定时间，陪孩子玩一些动手动脑的游戏。 训练孩子背书.因为背书可以训练儿童听觉记忆的能力，并能丰富他的词汇.在训练过程中，我采取了循序渐进的办法：先背一些简单易懂的儿歌，再背古诗，然后背课文。在背的过程中，如果背不上来，也不强制,我就与他一起.这样坚持了三个多月，该生进步很大,现在已能与老师同背较长的课文。 | |||||||||
| 第 三 阶 段 | 对孩子给予更多的关心、理解与激励,调动孩子的学习兴趣。很多任课老师在本班上完课后，都到我这儿告该生的状，我尽量给老师们解释，并力求得到他们的理解和支持。事后，我再找该生谈心,告诉老师对他的期望：做个爱学习、守纪律的好孩子。有时,我上课遇到他站起来东张西望时，我悄悄走过去，用双手扶着他坐下,并用眼睛看着他，他马上坐端正.过一段时间,与他交流一次，指出他做得好的地方，与老师拉勾，共同努力。 | |||||||||
| 辅 导 追 踪 | 进行了一段时间的心理辅导后，文杰的交往自信心明显提高了，家庭作业能按时完成了，上课时也能积极举手发言了，在校内，能和老师进行交流，下课有时还会主动问老师问题。因为有了良好的交际关系,学习成绩也有所提高。家长反映他不再孤僻、难管了，能主动和父母谈学习上的事.
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| 反思
| 1。学生的不良习惯或学习的缺陷,都是日积月累逐渐形成的,有一些主客观的原因。而教师在工作中要化被动为主动，在平时的工作中要及时发现，及时辅导，以促进其尽快转变。 2。在辅导过程中要向学生倾注更多的爱，努力构建起师生之间信任的关系。加强教师与家长的联系，共同督促形成良好的氛围，这样的教育和辅导就会起到事半功倍的作用。 | |||||||||
