一、单项选择题 (每小题2分，共20分)

1.当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时，老师撤销对他的批评，老师的这一做法属于（ B ）

A．正强化   B.负强化   C.消退  D.惩罚

2.在下列各种学习动机中属于内在动机的是  ( A )

   A.获得解答   B.获得高分  C.获得老师表扬  D.获得好名次

3.程序性的知识特有的表征方式是（ C ）

  A．命题   B.图式   C.产生式   D.表征

4.卢布姆等人的教育目标分类理论认为，学校教学有三类目标，即认知，情意和（ D ）

  A.态度   B.学习策略  C.领会  D.技能

5.耶克斯—多德森定律表明：对于中等难度的任务，要使解决问题效率最高，动机强度必须保持在（  B  ）

  A.较高水平  B.中等水平  C.较低水平  D.无法确定

6.下列对动作技能描述正确的是（ C ）

  A.技能就是活动程序          B.技能就是潜能  

C.技能是通过练习能提高的    D.技能一下子就能学会

7.熟悉了杯子是喝水用的，却看不到杯子还可以倒过来作为烛台，这种心理现象属于（ B ）

  A.不能变式  B.功能固着  C.缺乏生活经验  D.粗心大意

8.强调学生在学习中的主动性及认知结构的重要性，认为教学的最终目标是促进学生对学科基本结构的掌握，持这种观点的心理学家是（ D ）

  A.加涅  B.奥苏泊尔  C.阿特金森  D.布鲁纳

9.俗话所说的“随大流”，“人云亦云”，从心理学的角度看这种现象是（ A ）

  A.从众  B.模仿  C.服从  D.感染

10.学习骑自行车后不利于学习骑三轮车，这种迁移属于（ C ）

A.顺向正迁移  B.逆向正迁移  C.顺向负迁移  D.逆向负迁移

二、名词解释（每题4分，共20分）

11、群体：教材P184，人们之间为了一定的共同目标，以一定的方式紧密相连，彼此之间存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感联系的两人以上的人群。

12、自我提高内驱力：教材P71，指个体对因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。

13、自律道德：教材P159，指儿童已能从主观动机出发，用平等或不平等、公道或不公道等新的标准来判断是非，这是一种为儿童自身已具有的主观价值所支配的道德判断。

14、学习：教材P43，指由经验或练习而导致的行为或行为潜能的较为持久的变化。

15、创造性：教材P132，根据一定的目的、运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力或特性。又称创造力。

三、简答题（每小题10分，共40分）

16、试比较行为主义学习理论与认知主义学习理论之间的不同。

参：

（1）研究对象的不同：行为主义学习理论对学习的研究重点关注可观察的行为，认知主义学习理论则更多研究发生在刺激与反应之间难以观察到的内部认知过程。

（2）对于学习实质的看法不同：行为主义学习理论认为学习的结果是刺激与反应之间联结的形成，认知主义学习理论则认为学习的实质是通过认知加工过程，形成一定的认知结构。

（3）对学习效果的决定性因素理解不同：行为主义学习理论认为学习主要依靠强化即外部环境和教育的决定性影响，而认知主义学习理论则认为学习主要依靠学习者的发现学习、信息加工、主动同化而形成新的认知结构。

17、试用奥苏伯尔的同化理论解释陈述性知识的获得的心理机制。

参：见教材P108，语言需重新组织，加强条理性。

（1）同化的方式：利用下位学习、上位学习和并列结合学习三种同化模式。

（2）同化的过程：奥苏伯尔认为，学生能否习得新知识，取决于头脑中原有认知结构中已有的旧知识。新知识与已有观念相互作用的结果，导致新旧知识的同化。在学习中，原有的适当观念对新知识起着某种固定作用，成为同化点，便于将新知识纳入已有的认知结构中，使原有认知结构得到建立、扩展、完善、分化、精确化，使原有认知结构重建或改组，形成新的认知结构，从而习得新知识。

（3）同化的结果：奥苏伯尔认为，学习的结果是学生在头脑中形成了关于陈述性知识的良好的认知结构。

18、分析说明大学生自我意识的特点。

参：见教材P38-40.

    (1)在自我认识方面：更加主动自觉，全力开始探索自我，关注自我，确立自我；自我评价能力显著加强，能从外部到内部，从表层到深层，从局部到全面评价自己；自我概念发展比较完整，且日益稳定。

（2）在自我体验方面：情感内容日益丰富深刻，社会性情感迅速发展，但情感上有两极性和文饰性，表现形式常有波动，自尊心强烈。总体来说，是积极而健康的。

（3）在自我方面：目的性与自觉性有明显提高，自我设计自我完善愿望强烈，有明显的性与反抗性，成人感强烈；但自我控制能力仍有待提高，惰性也很明显；在意志品质上有明显的差异性和不平衡性，自制力有待提高。

19、如何在高校教学中促进正迁移的发生？

参：见教材P100-102，结合教材组织语言。注意：尽管此处是“正迁移”，教材未提正迁移，但教材始终是围绕促进正迁移来展开论述的，教材里的要点没有问题。

（1）精选教材内容，加强基本概念与原理的教学；

（2）合理组织和呈现教学内容；（可吸收教材里的三小点）

（3）教会学生学会学习；

（4）引导学生加强练习。

四、案例分析题（每小题20分，共20分）

20、王强《高等数学》考试不及格，老师问他为什么《高等数学》没考好，他说一直认为自己学习数学的天分不高，没办法。请用维纳的归因理论对这一案例进行分析：

①维纳的归因理论的主要内容是什么？

②王强所做的归因是什么？

③这一归因对王强的学习会产生什么影响？

④如果你是王强的老师，你会怎么做？

参：

①维纳的归因理论的主要内容是什么？

维纳的归因理论认为：

第一，人们在对自己和他人的行为进行归因时，常常将其归结为能力高低、努力程度、任务难度和运气好坏。维纳将这四种主要原因按控制点（内部原因或外部原因）、稳定性（稳定或者不稳定）、可控性（可否由自己控制）这三个维度进行归类。简称为三维度四因素归因理论。

第二，个体的归因倾向会影响其未来活动的选择、坚持性和动机强度。

总之，维纳的成败归因理论证明了成功和失败的因果归因引起个体期望的改变和情感反应，并进而对后继行为有促进作用。

②王强所做的归因是什么？

王强所做的归因是：把考试不及格归因为一种内部的、稳定的、自己不可控的因素，即能力不够。

③这一归因对王强的学习会产生什么影响？

这一归因会使王强产生感，持续下去会进一步恶化产生习得性无助感，会放弃努力，形成破罐子破摔的恶性循环，对学习的积极性造成严重的消极影响。

④如果你是王强的老师，你会怎么做？

   系统考虑各种因素， 引导其做出积极的归因。具体措施如下：

第一，引导其积极归因。把归因方向引导向个人可以控制的内部原因上，即努力不够，或学习方法有问题等方面。

第二，鼓励并促其体验成功，促进个人效能感。鼓励其自信，适当降低对其成绩方面的要求，把目标定位在努力和进步方面，使其体验到努力带来的成功。

第三，个性化辅导，系统化改变。了解王强的其他长处，发挥其优势，树立其信心，促进正能量的迁移，提升数学学习的积极性。下载本文