本节课是学生学完“可能性”和“数学广角”后，设计以游戏形式探讨可能性大小的实践活动。在整个教学中，我以《课程标准》为指导，着重培养学生的合作探究精神和动手实践能力，注意让学生在问题情境中自主探究，合作学习，解决问题，发展学生思维。反思整个过程，谈下几点感受：
1、实物激发兴趣，猜想创造魅力。
本节课我采取最直接的方式——出示实物导入，学生看到骰子激起了孩子们的好奇心（那色子干什么呢？），在好奇心的推动下，老师让学生猜一猜，骰子有什么学问？通过师生平等对话的形式探讨掷出两个点数的和最小是多少，最大是多少？这些问题看似简单，却蕴含着数学的思想方法。让学生了解2个骰子同时掷出时有哪些可能性，为后面的活动实践做了很好的铺垫。课件出示“A、B两组，你会选哪组，为什么”猜想的引入，以它独特的魅力，扣住学生的心弦，使其情绪高涨，思维活跃，产生良好的学习动机，从而步入学习的最佳境地。
2、以游戏活动为主线，整合知识。
心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”动手操作过程是学习知识探究过程，小学生好奇心强，活泼好动，尤其是中年级学生的思维是以具体形象思维为主，动手操作便是一种以“动”促“思”，调动学生多种感官参与学习活动的重要途径。在活动过程中，我有意识和无意识地把学过的知识穿插在活动中，如：学生在掷一掷时，引导学生复习统计时学到用画“正”字的方法进行收集整理数据，既复习了统计知识，又有机的把新旧知识进行整合，体现了实践活动的整合性，也提高了学生综合运用知识的能力与技巧。学生通过猜想、实验、结论、疑问、再实验、分析、结论的思维过程，促进学生的思维更趋严密。学生在边玩边学的过程中，不仅获得了知识，也获得了快乐，从而感受到数学中蕴藏着和谐的美。
本节课充分体现学生是课堂的主人，课堂是学生展示的舞台。也只有属于孩子们自己的数学才是最美的数学，最有效的数学。在今后的教学中，我将继续钻研教材、教法，把枯燥的知识“营养化”、“趣味化”，让学生在快乐中学到更有价值的数学。下载本文
