一、教学目标

知识与能力： 

1．指导学生快速梳理文章内容。

2．引导学生领悟文章材料和主旨的关系。

3．培养学生在整体感悟课文内容的基础上，提高语言运用的能力。

过程与方法： 

学习运用比较（原文与“变异版本”的比较）的方法，提高散文阅读的能力。

情感态度与价值观：

引导学生用心体会作者对“阿长”的怀念以及对“弱者”的同情。

二、教学重难点

教学重点：

1．整体感知课文内容。

2．理解材料和主旨的关系。

3．品味语言的内涵。

教学难点：

理解材料与主旨的关系。

三、教学策略

本课主要采用“表格法”与“变异法”。

通过表格设计，引导学生快速理清文章内容，把握文章主旨。

通过文本改造的策略，将文章部分内容“变异”，再与原文进行比较，从而领会文本“材料与主旨”的关系。以之引导学生领会散文阅读与写作的方法，提高阅读能力。

四、教学过程

（一）整体感知

1．教师范读与学生朗读结合。

要求全体学生在听读课文的过程中，完成以下任务：边听读课文，边圈点批注，边思考问题，边填写表格。

思考的问题：看看文章围绕“阿长”写了哪些事情，重点写了什么？从这些事情中，可以看出阿长是怎样一个人，作者对她有怎样的印象和情感？根据以上问题的提示，完成下列表格中的内容。（填写表格时注意原文语句的“化用”）

（二）主旨领悟

研读课文开头（第1～2自然段）与结尾（第30～31段）。

1．大家对“阿长”的称呼分别是什么，这是她的名字吗？她的这个“阿长”的称呼是怎么得来的？你如何理解这样的姓名来历？

（1）长妈妈：母亲，许多别的人；阿长：祖母；阿妈（阿长）：“我”平时（憎恶时）。

（2）称呼的来历：“叫惯了，没有再改口”。

（3）“理解”：

①于“大家”而言：集体地、习惯性地冷漠，无视个体生命的价值的残酷（更其可恶、可鄙、可恨、可怕）。

【设计意图】引导学生在把握内容的基础上，领会文章主旨。

（三）深入探究：材料与主旨的关系；语言内涵的品味

1．关于“《山海经》”。

（1）借用鲁迅先生的语体形式，先问大家一个小问题：小鲁迅对《山海经》“发生”了怎样的情感？

【明确】“渴慕”。

（2）何为“渴慕“？

【设计意图】品析语言内涵。

【明确】所谓“渴慕”，表示比“羡慕、爱慕、思慕”等程度深，是渴望到极点，一种迫不可待的爱慕、思慕、欲求。

（3）从哪些地方能看出“我”的渴慕？

【设计意图】提取信息加以分析。

【明确】段20：“很愿意看看……”；段21：“但一坐下来，我就记得……”；段22：“太过于念念不忘……”；段25：通过“我”拿到《山海经》时候的反应来表现、突出“渴慕”之情。

（4）品味表现小鲁迅拿到《山海经》时的反应的语言：“震悚”“霹雳”。用得到满足时的激动和兴奋来表现“渴慕”“念念不忘”。

（5）让他发生如此“渴慕”之情的《山海经》是一部什么样的书？

【明确】是一部“刻印都十分粗拙的本子”。

（6）运用“变异法”，进行比较阅读：文中有三次提到“《山海经》”，文字有什么不同？如果把第三次和第一次调换顺序，可以吗？文字如下：

【设计意图】进行比较阅读，引导学生体悟文章材料与主旨的关系，突破教学难点。

（7）成年鲁迅对《山海经》又有什么样的情感呢？他怎么看待《山海经》对他的意义呢？──要回答这个问题，可以研读第29段。文章第29段，列举了5部“绘图的书”，都是些什么书呢？列举它们，作者的意图是什么（有什么表达效果）？可以删掉这一段吗？

【明确】这些内容的意图在于说明《山海经》对鲁迅的影响。

（8）阶段性总结：所以，于小鲁迅而言，《山海经》是他“最初得到的，最为心爱的宝书”。

品味语言内涵：什么是“宝书”、什么是“心爱的”、什么是“最为心爱的”。

2．关于“阿长”。

（1）小鲁迅是怎样得到《山海经》的呢？当然是阿长买来送给他的，但是为什么花了许多笔墨交代一位远房的叔祖的事儿？当然，我们可以说，是因为他惹起小孩子鲁迅对《山海经》渴慕之情。那么，直接就写从叔祖那里“最初看到”或“最初得到”《山海经》，不就行了吗？──当然不能这么写──为什么？──因为“不真实”，此其一也。其二，我们来比较对叔祖太太的“改写”文字，想一想，鲁迅写“叔祖及其太太”这段文字的用意是什么？

（2）那么，别人呢？──别人，“谁也不肯真实地回答我”。

（3）只有阿长，阿长是怎样的呢？可顺势分析品味：“大概是太过于念念不忘了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事”。什么叫“也来问”？──说明好多人都问过，但只有阿长给我买了《山海经》，别人问过也就问过，没有真正关心过。只有“阿长”，目不识丁的阿长，主动来问，利用“告假时间”去买，最后“高兴的”送给“我”。（对比，反衬）

（4）文中有两次提到阿长有“伟大的神力”，但表述却有所不同，结合上下文谈谈你的理解。品味两次提到“神力”的不同。

（5）阶段性总结：所以，文章才叫《阿长与〈山海经〉》，而不像《藤野先生》那样叫《我的保姆阿长》，也才有了文章结尾那一声深沉的向大地母亲的“祈愿”，愿生前不幸的阿长在大地母亲的怀里得到灵魂的安息。

3．仿照老师的“变异”，如果由你来继续“变异”，以突出人物的特点和作者的情感，你还有哪些选择？并简要分析和阐释。

预设“变异”的可能性： 

①第19自然段：“删”──叔祖与别人不同； 

②第22自然段：“删”──对阿长的“不屑”；

③第24自然段，“换”──“三哼经”为“山海经”

④第28自然段，“删”──《山海经》的粗拙； 

1．这节课，我们走进文本，利用“变异”比较的方法，领悟散文中有些“似乎无理，貌似闲笔”的文字，但仔细“想去”，“竟是有理有情”，这是领悟“材料与主旨的关系”。

2．还有，我们品味语言，发现有些字眼“好似无理，又似太俗”，但“合上书一想”，仿佛必须有它方才“形容得尽”，“念在嘴里倒像有几千斤重的一个橄榄”，这就是品味散文的语言，尤其是鲁迅的散文语言。

（五）布置作业

课外阅读《朝花夕拾》，将你感兴趣的文章与同学分享。

【设计意图】拓展学生课外阅读，对鲁迅先生的散文语言风格能有较深的了解。

阿长与<山海经>》说课稿 一、说教材 《阿长与<山海经>》是九年义务教育人教版八年级上册第二单元的第一篇课文，本单元以爱为主题。课文仍以叙事性作品为主，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。《阿长与<山海经．>》是鲁迅先生的一篇回忆性散文，作者以双重眼光：儿时的眼光和现实的眼光回忆了自己的保姆阿长。阿长是一个很不幸而又期望一生平安的劳动妇女，是一个没有文化的粗人，却又是民间文化的载体，她对“我”倾注了一片心血，是值得“我”怀念和感激的人。本单元内本文意在让我们从课文中感悟到¨爱"这种博大的感情，从而陶冶自己的情操。 

二、说教学目标 

语文教学中应重视的几个问题中指出：“在语文教学中，„„重视积累感悟、陶冶和培养语感，致力于语文素养的整体提高”，所以根据本单元本课的特点，我设计了如下教学目标： 

1、理解、积累字词 

2、引导学生学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法 3、体会描写的作用和方法 

4、感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格中的真实美。 

其中目标2是教学重点，领悟这篇回忆性散文的双重眼光和欲扬先抑的写法是教学的难点。 

三、说教法学法 

为了顺利完成教学目标，取得好的学习效果，根据新课标对现代文阅读教学的要求，我采用略读、细读、精读相结合的方法，让学生在理解内容的基础上去体会人物感情，领悟美文在写作上的技巧，在具体操作过程中，我进一步运用圈注、复述、讨论、探究、合作等方法。 

四、说教学过程的设计 

这是一篇讲读课文，又是名篇名作，我设计用2课时来完成。整课的流程为：整体感知——讨论探究——研读品析——美点寻踪四个板块，层层深入。体现了新课标教学目标的要求。 

(一)、导入新课，激发兴趣   

1、亲爱的同学们，我们生活在一个处处都洋溢着爱的时空，人们歌颂着爱：父爱、母爱„„但鲁迅先生却歌颂了一个身份特殊人物的爱一保姆的爱，那是中年鲁迅拾起的儿时的爱。你知道他的保姆是个什么样的人吗?请看《阿长与<山海经>》。 

设计意图：这样紧扣本单元“爱”的主题，快速切入主题。  2、简介作者 

 根据预习作业，学生七嘴八舌起来介绍鲁迅，同时教师给以补充，这样充分发挥了学生的自学能力、自主能力。 

(二)、初读课文，整体感知这一环节我设计了两个步骤： 

 1、学生大声自由朗读课文，初步了解课文内容，圈画生字词，借助工具书解决。 检测字词预习情况。(此步意在夯实基础。) 2、复述课文(既可全文复述，也可部分复述) 

目的在于既加深学生对课文的理解，又锻炼了学生的归纳概括能力。 (三)、再读课文，讨论探究 这一环节我设计了三个问题： 

1、文章围绕阿长写了那些事情?重点写了什么?  2、每件事表现了阿长是个怎样的人?分别表现了作者对阿长的什么思想感情?作者是按什么顺序安排材料的? 

3、作者先写憎恨、讨厌，但结尾又写“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的灵魂”，抒发出一种深沉的怀念之情。你是怎样理解作者的感情的?在作者眼里阿长是一个怎样的人? 

三个问题，紧扣课文重点、难点，虚实相间，层层深入。同时，三个问题的设置如同“一缕春风，吹皱一池春水”。创设了一个活泼有序，实在多变的教学空间，自然引起学生的兴趣，很快进入讨论。 

本环节以学生讨论为主，教师点拨引导为辅，加以适当板书，巧妙的让学生悟到：文章是按作者对阿长妈妈感情变化，组织安排材料的，这种感情变化实际上就是“先抑后扬”的手法，从而突破教学难点。 

(四)、研读课文，分析刻画人物的方法 

学生批注文中描写阿长的语句，并分析这些描写有什么特色。首先让学生找出文中刻画人物的句子，进行评点，批注。然后各自发表见解，进而归纳文中刻画人物的方法。如语言描写、动作描写、细节描写等。 

重点研读“买《山海经》”部分，就全文核心部分引导学生深入体会语句的深层含义，体会人物的思想感情。 

通过学生体会、归纳，让学生明白：鲁迅的描写之所以出色，功夫在于选择、提炼，或者写最能表现人物特点的外貌，或者写最能表现人物特点的语言。 

 (这样培养了学生的自主学习与合作探究精神，共享合作的乐趣，感受成功的喜悦，这实际上也是教给学生一种阅读的方法) 

(五)、美点寻踪，探究作品的不朽魅力 

根据新大纲阅读教学要求学生对课文的内容、语言和写法有自己的心得，能提出看法和疑问，我设计了此环节： 

你认为这篇文章美吗?美在什么地方?  (互动探究后，小组代表发言) 

 (美在细节描写、性格刻画、情感抒发„„)  (六)、小结课文  (七)、作业布置 

课后习题四：选择一个熟悉的人物，写一两件事，尽可能写得真实、生动、传神。  (新大纲强调引导学生“正确理解和运用祖国语言，提高阅读、写作和口语交际能力。”本题意在启发学生由本文产生联想，并进行仿写练笔，提高写作能力) 

五、教学评价 

本节课教学设计处处考虑到学生实际，着眼于“放飞学生个性”，力求通过教师的引导采用“讨论法”为主的教学方法，给予学生充分的自主探究的活动空间，达到预期的教学目标，丰富学生的积累，提高学生的语文素养和审美能力。   附：板书设计： 

阿长与《山海经》 

  鲁迅 

情感：  不大佩服    讨厌、不耐烦    敬意    怀念 

阿长：  烦    琐    愚昧  迷信     善良    朴实  真诚         下载本文