一、教材分析
《生理学基础》是医学中的基础理论课程，课本紧扣教学计划与教学大纲进行编写。对《血型与输血》有明确的重点内容标准，且本课与临床护理工作及社会行为有较多的联系，在教学过程中，有必须的知识目标，还有分析推理，观察实验的能力目标，以及珍爱生命，提倡义务献血的情感目标。基于此，通过进行实验、献爱心游戏和相关图片，使学生能有丰富的感性体验与深刻的感悟，对学生进行爱伤，热心的情感、态度与价值观教育，从而实现教学目标的有效达成。
二、学情分析
血液对于人体来说很重要，只有维持血量的基本稳定才能保证人体正常的生命活动。那么一个正常成年人的血量是多少？什么情况下需要输血？输血需要注意什么？如何进行血型鉴定，无偿献血有什么意义？这是这节课要解决的问题。本章前三节的学习，使学生对血液、血管、血液循环系统有了一个较为完善、清晰的认识，在此基础上，与现实生活关系密切的《输血与血型》单独成为一节，是对于学生情感态度价值观培养目标的全方位体现，因此，本节内容在整个章节中占有不容忽视的地位。本节文字量不多，知识点也少，但是与临床护理工作，及人的生活有着十分密切的联系，且这些内容需要考察东首能力，我们中职学生也很感兴趣，渴望获得相关知识的欲望十分强烈。所以我把教学重点定在血型鉴定，输血原则以及无偿献血上，使护生严格遵守输血原则，掌握血型鉴定的方法，并能够培养爱心帮助他人，无偿献血光荣的情感。
三、教学目标
（一）知识目标
1．描述血型发现的过程，说出ABO血型的类型
2．说出人体的血量以及输血与血型的关系
3．复述血型鉴定的过程
（二）能力目标
通过血型鉴定实验，了解ABO血型的鉴定，培养学生发散思维、分析推理、实 验观察、
自主探究、合作交流、语言表达等多种能力。
（三）情感态度与价值观
1．通过对输血与血型的了解，激发学生认同我国的无偿献血制度；
2．通过实验，培养学生合作意识和团队精神；
3．通过献血实例以及丰富的图片，激发学生珍爱生命的情感，树立成年公民应当积极参加无偿献血的观念。
四、教学重难点
教学重点：概述输血与血型的关系
教学难点：血型鉴定的过程，树立成年人积极参加无偿献血的观念。
五、教学策略和手段
教学过程是学生主动参与和推进的过程，学生是主体，教师是主导，以此为依据，我构建了“主动参与”的教育模式，还给学生空间和时间，并让这些时间和空间发挥应有效益，使学生能够主动探究知识，能够得到一定的发展。为取得最佳效果，我采用如下教学方法：创设情境，激发兴趣，启发设疑讨论，实验等多种教学方法相结合的综合教学法，并对学生进行学法指导，如提出问题、观察方法、激发思维、资料分析、理论联系实际、表达和交流等。从而深化重点、突破难点，培养学生的生物科学素养，并使学生在学会的基础上会学、乐学，养成良好的学习习惯，为今后的发展打下基础。
六、教学过程
| 教学步骤 | 教师组织和引导 | 学生活动 | 教学意图 |
| 一、创设情境引入课题 | 联系2008年火车出轨事故及汶川大地震，（展示受伤者血流不止,地面血迹斑斑的图片，）提出问题，引入新课。 如果受伤者没有得到及时救治，会怎么样？ 我们应该如何救治他们？ | 在教师的引导下，积极投入新课学习。 学生会提出通过及时输血的方式拯救生命。 | 创设情境，吸引学生注意，激发学生对输血奥秘的探究。 |
| 二、血量 | 创设情境：事故三名不同情况的受伤者，分别是轻微擦伤、少量出血、大量出血。（展示图片） 提出问题：这三名病人，是不是都需要接受输血，来进行急救呢？ 什么情况才需要进行输血进行急救？ 引导学生了解失血量不同，会影响输血。 教师总结： 正常人血量：体重的7%~8%即70-80ml/kg 失血量≤ (10%) 无需输血 失血量≥（30%） 需输血 实践活动题：大家身体内的血量是多少呢？ 创设情境：四名在列车脱轨事故中重伤，失血过多的 病人需要救治，教室就是急诊，同学们是医务工作者。 活动开展：这四名伤员需要我们及时救助，请各位医务人员讨论，设计救助方案。 介绍输血史：（生动的故事）。因为没有弄清楚输血的奥秘，科学家们经历无数惨痛失败之后，直到1901年，奥地利生理学家卡尔.兰德施泰纳发现了血型的奥秘才解决了输血的问题。 提出问题：同学们你们知道自己的血型吗？知道血型总共分几种吗？ 总结提出ABO血型，A型、B型、AB型、O型 | 学生会判断出第三种情况才需要进行输血，说出只有失血量超过一定范围，危及生命才需要进行输血。 并能够计算出自己的血量值。
学生们分组进行讨论，得出输血之前，必须先鉴定伤员的血型，否则会酿成严重后果。 学生们了解输血史，提出ABO血型系统。 | 培养学生分析资料、提取信息的能力。 以及实际运用能力。 通过抢答，促进学生主动思考，激发其求知欲，锻练学生思维的敏捷性，让学生在抢答中体验成功的喜悦 结合学生实际，自然过渡到血型鉴定。 培养学生学习科学家们用于探索的精神。 |
| 三、血型 | 1.概念：血型是红细胞膜上特异性抗原的类型。 2.ABO血型系统分型依据： 根据红细胞膜上A凝集原和B凝集原的种类及有无
血清中凝集素：A凝集素和B凝集素 创设情境：给这四个病人输血前我们必须要进血型鉴定，知道他们的血型。 那么如何做血型鉴定实验呢？ 介绍实验的原理及其操作步骤，教师演示实验操作； 3、实验原理：凝集反应 A凝集原+A凝集素→红细胞凝集→溶血 B凝集原+B凝集素→红细胞凝集→溶血 4.血型鉴定实验演示操作步骤,分析实验结果。
创设情境：那么现在四个受伤者的血型已经鉴定完毕，现在要开展“献爱心”活动为他们献血。我们现在需要相互鉴定血型，以便为他们输血。 开展实验：引导学生进行试验，交流实验结果，并对实验结果作绘制，小结和评价；
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讲述A型血分型依据，学生结合课本表格讨论完成右图。 仍通过以上方式完善上图。 让学生理解ABO血型 学生表现出极大的兴趣，明确实验原理，观看教师演示，分组讨论实验结果。 合作完成实验。并与相邻小组的实验现象进行对比，填写实验报告。（相邻小组检验的是不同血型的血样） 组内讨论后，各小组派代表汇报、交流结果。思考、讨论。 |
通过主动学习，体会知识的可发现性 有助于梳理关系 培养学生分析资料，转变思维的能力 创设亲切、生动的学习情景。
以学生为主体分组进行实验，满足了中专生乐于体验的个性特征。了解临床血型鉴定的方法，更进一步认识血型与输血的关系，形成主动探究新知识的氛围。并初步树立爱上热心的观念。 培养学生交流、协作意识，提高学生表达能力。 |
| 四、输血原则 | 1、安排阅读任务：教材之输血原则 首优同型血 紧急情况下，少量异性输血（交叉配血试验）
2、引导学生用简图诠释输血原则； 3、创设情境：现在我们要对这四个急需输血的病人进行输血献爱心， （1）按照血型鉴定结果分为四组代表A、B、AB、O四种血型； （2）找一名事故中的失血者（图片），学生作献血者，若血型匹配，可以献血的同学就举起手做出爱心的手势； （3）对举错的学生进行引导，辨析其错误原因，纠正错误； | 认真阅读。掌握结论 尝试画图。 参与游戏： 1、全体成员检查对方是否有同学举错手势，数出举手人数。 2、指出并纠正对方小组成员的错误。（循环2次） | 通过简图，让学生深刻认识输血与血型的关系。并能够正确说出输血关系
面向全体学生，提高学生学习兴趣，培养学生关爱他人的情感。并能及时检验学生对血型与输血关系的掌握情况，巩固知识，深化本节课的重点内容。将课堂气氛推向高潮。 |
| 五、无偿献血与情感升华 | 创设情境：我们对这四名进行输血时发现，O型血缺少，我们应该怎么办呢？ 讲解无偿献血的意义和献血光荣的社会氛围，引导学生明确无偿献血需要全社会共同努力，只要人人都献出一点爱，世界才会充满爱。 同时举出献血达人事例，引导学生学习 最后，普及献血的有关小知识，丰富学生知识 | 学生各抒己见，发表观点。要进行献血。明确无偿献血需要全社会共同的参与，树立成年公民应当积极参加无偿献血的观念。 | 借助社会上的事例来帮助理解，在潜移默化中对学生进行情感教育，以深化重点和突破难点。将课堂推向又一个高潮。 |
本课有些难度，但由于内容贴近生活，较能引起学生的兴趣，课堂效果较好，学生们积极参与实验，并主动学习血型的更多内容，基本上达到教学目标。下载本文
