《繁星》是一篇美丽的散文，描写了巴金先生在三个不同时期，不同的地方所看到的繁星，表达了作者观看星天时的深切感受，以及对大自然的酷爱，对美妙生活的憧憬之情。下面是我给大家整理的四年级语文《繁星》教学设计，希望大家喜爱！
四年级语文《繁星》教学设计篇1
教材分析
第一单元是“亲近文学”专题，目的是引导初一学生感受到文学的魅力，萌生阅读文学作品的爱好，步入文学的殿堂。《繁星》这一课既是文学大家巴金所作，又具有语言生动传情，用联想和想象来写景状物与特点，是引导学生初步接触文学的短小精悍的佳作。文章围绕看繁星。依次写了“从前”“三年前”“如今”“有一夜”四个片段，状写了“我”在不同时期不同地点观看繁星的情景，书写了“我”由此产生酷爱自然、憧憬美妙生活的感受，给人以丰富的联想和美妙享受。
教学目标
一情感目标：感受作者酷爱大自然的思想，也能视察自然、酷爱自然。
二实力目标：理解并运用联想和想象来写景状物、抒发感情。
三学问目标：学习并运用比方、拟人、排比等修辞手法。
教学策略
一在朗读中渐渐进入情境，初步体会美妙的感情/
二在研读中联系学生实际、体验作品中人物的感受。
课时支配
二课时
课前打算
查找有关巴金的资料
教学过程
第一课时
一、导入新课
同学们，老师曾读过郭沫若的一首诗《天上的街市》，背给大家听一听“远处的街灯明白，/好象是闪着多数的明星，/天上的明星现了，/好象是点着多数的街灯。//我想那缥缈的空中，/定然有漂亮的街市，是他们提着灯笼在走。”夜晚闪耀的群星带给了诗人无穷无尽的想象，给诗人以灵感，你有没有类似的感受呢？（生沟通）。今日，我们来共同看看巴金对繁星有怎样的视察和感受。
二、初读课文，扫清学习障碍。
1自由朗读课文，标识诞生字、词
2学习
补充：
萤：萤火虫
荧：荧光屏
莹：晶莹
模：mo模型、楷模mu模样、模具
摇摇欲坠：形容特别危急，就要掉下来或垮下来。
3沟通作者状况
学生沟通预习时查阅的巴金的有关资料、介绍有关作品（如《家》、《春》、《秋》）的状况等。
三、指导朗读、整体感知
1指导朗读。
朗读一篇文章，首先要确定感情基调，对每句话来说，又要初步明确是用上扬调、平直调、曲折调、下抑调中的哪一种来表情达意：在一句话中，还要确定变音及重音的读法。
以第一段为例，师范读，表达朗诵全文。
2配乐朗诵
配舒缓的《小夜曲》，每生读自己最喜爱的一段。读后谈自己这样处理的理由。让学生尽情朗读，以进入作者的情感世界当中。对朗读有特点的每一处地方都赐予确定，以激励学生。
3整体感知
说出作者四次看繁星的时间、地点，大致了解，四次看繁星的情次和感受。或者填下表。
时间地点情景和感受
四、小结
由学生小结，师补充即可
五、作业
在日记中写一写你视察天上的繁星的.情景，并写出你的感受。
其次课时
一、导入新课
沟通日记{师：从同学们的日记当中，可以看出大家视察繁星的方法和感受是各不相同的，有的同学插上想象的翅膀遨游，有的同学在天文望远镜前驻足，今日，我们来共同领会一下巴金眼中、心中，笔下的繁星是怎样的。}
二、探讨性阅读
1、作者三次看星的状况和感受有什么不同？请同学拿手起笔在书上画出来，并思索：为什么三次看星状况和感受会不同。（尽量让学生思索，实在有难度，可以小组内合作，沟通）
明确；之所以不同，是因为随着作者年龄和阅历的增长，对星空的视察和感知逐步深化精微了。第一次“望着星天……母亲的怀里似的。”母亲的怀抱总给人以温馨的，表依恋之情。
其次次“星光在我们的肉眼里……和我谈话一样。”表达了与星之密切，投机的伙伴之感。
第三次“我望着那很多……现在睡在母亲的怀里了”写出了海上望星的无比舒心、安详和沉醉的感受，以及与星的知心之情。
留意：由于学生的性格和感悟不同，答案确定不禁相同，要激励学生各抒己见，敬重学生的见解。3文章之所以让我们情愿一读再读，是因为用了一些生动的修辞，你能找出来并分析一下妙在何处吗？全班沟通。4大部分精彩语句在第3段，再读第三段，回味、感悟。
三、质疑反思
文中有没有你不理解的或认为不恰当的地方说出来，大家商讨。
可能有学生会问：“第2段中，为什么星光“微小”。作者还是觉得“光明无处不在”呢？
四、延长拓展
多媒体放映夜空的星座图多幅，师旁白：巴金读过不少天文学方面的书，认得一些星，那是20世纪20年头初的事了。在20__年的今日，人们对宇宙星空有了更深的探究。请同学们利用你眼前的微机，上网查
询有关资料，可以是文字、图片、录音片等，与大家共享。
全班沟通，观赏。
五、小结
由学生小结，师补充即可。
六、作业
以下三个作业任选一项，下节课沟通。
1将自己看繁星的经验写成一篇小散文。
2自制一个与本文内容有关的幻灯片。
3画一幅画，并提上适当的文字。
板书：
二 繁 星
巴金
从前 家乡 酷爱自然
三年前 南京 看繁星
如今 海上 憧憬美妙生活
四年级语文《繁星》教学设计篇2
学习目标：
1、观赏美丽的语言，激发学生对大自然的酷爱之情，学会视察大自然。
2、学会运用各种修辞手法，绽开联想和想象写景状物，抒发感情。
教学方法：
诵读为主，探讨释疑，老师点拔。
教学用具：
多媒体
教学过程：
一、出示图片，激趣联想，引入文题。
（1）、出示名为《星星的思念》、《摘星星》、《紫色的星月》三幅图片，并出示图示解说。学生观赏。
（2）、激发学生观赏爱好，调动学生思维，回忆学过的诗文，描绘出你心中的最美的星星。
（3）、老师点评，导入文题。
同学们描述了自己心目中最美的星星，说得是如诗如画，如梦如幻。那么在文坛泰斗巴金爷爷的笔下，深蓝色的天空中密布的繁星又会带给我们什么样的景致和感受呢？这节课我们就来观赏巴金爷爷23岁时写的一篇美丽的散文《繁星》。
（老师板书课题。）
二、了解作者，巩固字词。
（1）、出示相关资料，了解巴金创作状况。
（2）、出示字词，自主复习，加深印象。
三、初步观赏，整体感知。
（1）、老师示范配乐朗读。
（按时间依次出示三幅图片：《孩子数星星》、《呼喊星星》、《船上看星》）
（2）、学生自由朗读，老师指导。（配乐）
（3）、小组成员互读，找出自己喜爱的语句，并用简洁的语言说一说为什么？
四、逐步感知，深化体会。
（1）、出示问题。
（作者写了自己三次看星星的状况，每次看星星的感受是什么？）
（2）、指名配乐朗读，领悟精致片断。
（3）、学生作答，老师引导。
（第一次：甜蜜、温馨，繁星如母亲。其次次：密切、投机，如伙伴。第三次：舒适、信任，如知心挚友、母亲。）
五、比较观赏，拓展思维。
（1）、阅读材料片断，感知内容。
（2）、学生比较鉴赏。
（你喜爱《繁星》或《天上的星星》片断哪些文字和语段？为什么？）
（3）、老师小结。
我希望每一位同学都能向巴金爷爷他们学习，学习他们在生活中擅长视察的好习惯，积累素材，做生活的有心人。
（学生再次观赏配乐朗读，总体感知，达到情感的陶冶和升华。）
（4）、出示小诗，朗读体会。
六、课后作业。
赏读课文，体会语言的美。
四年级语文《繁星》教学设计篇3
［教学目标］
1、相识“昧、坠”等3个生字，理解积累“密密麻麻、星群密布”等4个词语。
2、有感情地朗读课文，边读边想象画面，感受满天繁星的美妙。
3、仿照课文句式，写下自己的视察和想象。
［教学重难点］
有感情地朗读课文，边读边想象画面，感受满天繁星的美妙。仿照课文句式，写下自己的视察和想象。
［教学课时］1课时
一、谈话导入，揭示课题
师：（出示星空图片）看到这绚烂的星空，你想到了什么？（生自由发言）巴金先生也曾多次望见这满天繁星，于是写下了经典散文——“繁星”。（板书课题，学生齐读。）
二、初读课文，读词正音
1、初读课文：
（1）请同学们翻开语文书小声朗读课文，留意读准字音，读通句子。（学生自读课文，师巡察。）
（2）（指名读课文，相机正音）请三位同学分别读一读三个自然段。
2、读词正音：
（1）（课件出示：密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠）指名认读词语。
①（将“昧”字标红）看这个字，读ｍèｉ，是由一个“日”加一个“未”组成，你能猜猜它是什么意思吗？（出示：金文＝“未，没有”+“日，光亮”）
②在字典里，“昧”有四种意思：①糊涂、不明白；②隐藏；③昏暗；④冒犯、冒昧。在这个成语里，你觉得选择哪个意思最合适？你怎么理解这个成语的意思？（明确“半明半昧”词义：形容有时光明，有时昏暗。）
（2）师：我们一起再读词语。（学生齐读）我们发觉这些词都是描写繁星的。你还知道哪些描写星星的词语呢？（出示成语，齐读积累：月明星稀、群星绚烂、星光绚丽、星罗棋布、星星点点、满天星斗、繁星满天。）
三、品读课文、想象繁星
（一）齐读第1自然段，初步感受对繁星的“爱”
1、（出示课文第1自然段，全班齐读）读到这些句子，你似乎看到了什么画面？
2、（标红“我爱……我也爱……我最爱”）你能用这个句式介绍一个你喜爱的地方吗？先说给同桌听一听。（同桌互说，全班共享。）
3、指导朗读，读出文中“我”对繁星的爱。（全班再次齐读第1自然段）
（二）小组共学第3自然段，深化感受对繁星的“爱”
1、第1自然段是巴金写在家乡庭院里看到的繁星。课文中还写到他在哪里看到的繁星呢？（家乡庭院——南京居处后门——海上。）
过渡：这几个地方的繁星，写得最具体的是哪一处呢？那我们就乘上船，跟随巴金一起去观赏海上的繁星吧！
2、小组合作，共学第3自然段。请一位同学读一读共学提示。
（出示共学提示：①找：找到描写“繁星”的句子。②想：读到这句话，想到了怎样的画面？③读：带着感受再读句子。）
（小组合作，选择代表上台沟通共享。老师相机点拨。）
3、通过理解关键词“半明半昧”“摇摇欲坠”，想象繁星的画面。
（出示：“深蓝色的天空里，悬着多数半明半昧……真是摇摇欲坠呢！”）
师：读到这句话，你想到了怎样的画面？（学生共享）是啊，繁星明暗交叠，摇摇欲坠。谁能把你想象到的画面读出来？（指名学生边读边想象画面。）
4、品尝比方，体会修辞手法的妙用。
（出示：“我似乎望见多数萤火虫在我的四周飘舞。”）
师：读到这句话，你想到了怎样的画面？作者把星星比方成什么？（学生共享）想象一下，这一颗一颗星星在你四周飘舞，就像萤火虫一般。谁能把你想象到的画面再读一读？（生读比方句）
5、“海上的夜是柔软的，是清寂的，是梦幻的。”来，我们一起躺在船舱里，去看看这“半明半昧”“摇摇欲坠”的繁星。（配乐，全班朗读。）
（三）链接童诗，丰富想象，表达对繁星的爱
导语：在这句话里，巴金觉得星星像——“萤火虫”。其实，每个人看星星，都有不一样的感受和想法。
1、（出示两首儿童诗：顾城《星月的由来》、林焕彰《夜晚的天空》）这两首诗中星星是什么呢？（树枝戳的微小窟窿、猫咪的眼睛。）
2、让学生用诗化的语言写出自己看到的繁星和想象到的画面，随课练笔。发挥你的想象，你觉得天上的星星是什么？你也写几句话或几句诗。（学生汇报共享）
（四）了解背景，升华对“繁星的爱”
1、这繁星，让我们浮想联翩，巴金接着写到——（引读：“我望着那很多相识的星，我仿佛望见它们在对我挤眼，我仿佛听见它们在小声说话。”）
2、（出示背景，补充介绍：此文写于1927年，巴金23岁时独自一人赴法留学途中。在写给弟弟的信中，他这样说道：“我虽然知道我们的心不会被那无边的海洋所隔断，但是现在我的心的确是孤独得很！冷得很！”）师：现在你再读他在海上对繁星的感受，又有什么新的理解呢？（出示第1自然段，引导朗读。）
四、延学拓展，巩固提升
这节课我们运用“边读边想象画面”的方法去感受自然之美、繁星之美。巴金还写过这样一篇文章（出示《海上日出》全文），也适合用这样的方法去阅读。课后同学们可以接着运用“边读边想象画面”的方法，自己读一读《海上日出》。
［教学板书］
4__繁星
时间地点景象
从前—家乡—密密麻麻
三年前—南京—星群密布
如今—海上—半明半昧
酷爱自由追求光明
［教学反思］
本次授课结束后，我总结了一下本课中如何渐渐体现本单元的语文要素。首先，从课题入手，引导学生联系生活想象画面，共享自己看到的星空及星空下的遐想，从学生的生活实际动身，唤起学生已有阅历，激发阅读爱好，为理解文本内容、促进情感共鸣奠定基础。其次，在品读课文环节引导学生用“我爱……我也爱……我最爱”介绍喜爱的地方，为习作中的“向同学举荐一个好地方”提前铺垫。最终，运用“边读边想象画面”的方法，抓住关键句进行阅读实践，提升学生的表达力和审美力。
四年级语文《繁星》教学设计篇4
教学目标：
1、在阅读课文的过程中，体会文章的语言美，并学习运用比方、拟人、排比等修辞手法。
2、能依据作者的写作依次了解其在不同的时期、不同地点观看繁星的情景，理解其看繁星的感受，学习概括课文的主要内容。
3、感受作者酷爱大自然和追求华蜜生活的情感.。
教学重难点：
理解作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景及不同的感受
教学打算：布置学生课前预习
1、把课文读正确，了解读课文时还不太理解的词语。
2、思索作者看了几次星，分别是在什么时候?什么地点?看到的星星是什么样子的?当时有什么样的感受?
3、了解巴金先生的生平，他是什么时候什么状况下写的这篇文章?
教学时数：二课时
教学过程：
第一课时
一、揭示课题，导入新课。
1.我们今日学习哪篇课文?
2.谁能把课题写出来?(指名写，写时强调该字笔画较多，要写紧凑)写得怎样?(简洁评价)
3、理解课题：“繁”是什么意思?(多)繁星呢?(很多的星星、数不清的星)
4、简介背景：课文是谁写的?1927年的中国还很落后，一群有志向的热血青年，为了变更祖国的命运，相约去海外求学，其中就有巴金先生，在乘船去法国巴黎的旅途中，他写下了很多游记，《繁星》就是其中一篇。
二、初读课文，理清脉络。
1、导读：文中写了巴金先生几次看星，分别是什么时间，什么地点?在预习中你是不是把这些内容都找出来了?请同学们来沟通你们的预习成果。
2、指名学生说。
3、根据时间的推移地点的转换，这篇课文可以分成三个部分。还有别的分法吗?(提示：这是一篇游记，游记就是写在旅游的途中，今日我到哪儿了，看到什么玩了些什么?但这篇游记有些不太一样，谁看出来了?前两次并不是在他这次旅游途过过程中的事，而是--回忆。所以这篇文章还可以分成--两个部分，一部分写回忆，一部分写现在)
三、学习课文，了解作者看星的感受。
1、直奔重点段，了解作者的感受：这三段中，大家觉得哪一段写得最好?好，让我们一起来看看，如今在海上，是怎样的情景勾起了巴金先生对以往看星的回忆?请同学们自由读课文的第三段，一边读一边划，用横线划出巴金看到的星是什么样子的，用括号圈出他看到这样的星心中的感受是什么?并把你觉得重要的词语标上小黑点，想想它们的意思。
2、学生按提示自学第三自然段。
3、集体沟通反馈：
深蓝色的天空里悬着多数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢!慢慢地我的眼睛模糊了，我似乎望见多数萤火虫在我的四周飘舞。
(1)这段话由几句话组成，我们一起来看第一句中的星是怎样的?指名读每一句，概括一下，第一句中的星是怎样的星?(理解“半明半昧”板书昧，问：昧是什么意思?半明半昧呢?这半明半昧的星是怎样装饰在天空中的?理解“悬”)
(2)再来看其次句，指名读，概括一下，这句中的星又是怎样的?(理解“摇摇欲坠”板书，问：坠是什么意思?欲是什么意思?整个词的意思就是--摇摇摆晃地快要掉下来)
(3)第三句，指名读，概括讲这时的星星是什么样子的?(像是萤火虫在我四周飘舞，出示：飘舞)
(4)指板书，联系“悬-摇摇欲坠-飘舞”你们看，星星在作者眼里发生了……改变，变得越来越……近，提问：星星为什么会跑到他的身边来飘舞?作者觉得星星像是萤火虫一样在身边飘舞，觉得和星星在一起，是星星从天上飞下来了，来到他身边，还是作者飞上天去了，来到群星中间?他已经把自己融入到星空里了，已经沉醉于星空之中了，他的身体上去了吗?不，是他的思想，他的情感上去了，他随着他的情感，随着他的想象来到了群星之间，沉醉其中，来，把这种情感读出来：读哪一句就要想象哪一句的内容，脑子中要出现与作者描写相同的情景。指两名学生读，齐读。
4、体会作者的感受：他被看到的景象沉醉了，被大自然的美感受了，心里产生了什么样的感受?
(1)指名回答。(出示相关段落)
(2)提问：这段话写出了作者的几点感受?指名回答。
A.海上的夜是柔软的，是清寂的，是梦幻的。(体会柔软、清寂、梦幻的不同感觉，指导朗读)他是从哪几个方面来写了他总的感受的?(触觉、听觉、幻觉)他把这几种感觉排列在一块儿写，突出表达了他此时内心总的感受，这样排在一起的写法，能给人带来丰富的内心体验，我们也来像这样写一写)仿写句子。(1我校的学生是……的，……的，……的。2上海这座城市是……的，……的，……的。)
B.这是作者此时总的感受，而更详细更细腻的是他后面说的两点感受，一个是……我仿佛望见它们在对我挤眼，我仿佛听见它们在对我小声说话。他把这些星星都当作他的什么人了?(挚友)好友之间会谈些什么话?(星星知我心)还有一个感受……这时，我遗忘了一切，在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。睡在母亲的怀里会觉得(华蜜暖和)这两种感觉该怎么读?
5.与前两次比较看到的星星有何不同。
(1)这是作者如今在海上的舱面上所看到的星以及他看到星时内心的感受，那么他之前在家乡和在南京看到的星是什么样子，内心又是什么样的感受呢?请同学们读课文第一和其次自然段，用横线划出作者看到的星星的样子，用括号圈出看到这样的星时内心的感受，把关键的词语标上小黑点。
(2)沟通反馈：以前在家乡看到的星星是什么样子?(密密麻麻)三年前在南京呢?(星群密布)它们有区分吗?(密密麻麻是满天的星星，看起来没有秩序，星群密布虽然还是满天的星星，没有变更，但是在作者的眼里已经把它们看成一群一群，一组一组的呢?为什么他会组合这些星星了?看书回答。
(3)他相识了很多星星，再看看星星就不是密密麻麻的一片了，看，这几颗星组成了(师画北斗七星)……现在，他能把星星组合起来了，这时候就是他说的……星群密布。
(4)那么，前两次看到“密密麻麻”、“星群密布”的星空时，他分别有什么样的感受?指名学生回答。(一是仿佛回到母亲的怀里，一是仿佛在和挚友谈话。)相机出示三次的感受，这三次感受有没有什么内在的联系?它们是一样的吗?(提示：人在不同的时间，不同的地点，看到同一景物时，他的感受会是一样的吗?)
(5)学生自主感悟后，与四周的学生沟通沟通。
(6)集体沟通反馈。
四、依据课文线索归纳主要内容
师：今日我们所学的这篇课文，是随着时间的推移地点的转换一一绽开的，这三次在不同时间不同地点所看到的星，以及由此产生的感受，就是这篇文章的线索，请你依据这线索，归纳出课文的主要内容。(指两名学生归纳)
五、布置作业，课外延长。
请你也在晴朗的夜晚静静地去视察星空，让星星和你作伴，让自己的想象插上翅膀。把自己的视察所得，把自己的奇异想象写下来。
四年级语文《繁星》教学设计篇5
教学目标：
1.学问目标：正确读记“舱面，半明半昧，霎时，摇摇欲坠”等词语，感受繁星的绚丽和漂亮，体会作者对繁星的宠爱之情。
2.方法目标：有感情的朗读全文，绽开想象，想象三个不同场景下的繁星画面。学习并运用比方，拟人，排比等修辞手法来表情达意。
3.情感目标：有感情的朗读全文，体会不同的繁星场景下繁星的漂亮，体会作者对繁星的宠爱之情。
教学重难点：
1.了解有关巴金的文学常识，了解巴金的代表作品。
2.重点学习文中比方，拟人等修辞手法的运用。
3.学习并运用联想和想象的手法来写景状物。
教学工具：
多媒体课件，巴金的生平及作品介绍
教学过程
一、情景导入
同学们，仰视星空，依旧可以望见那颗星，依旧感受到那颗星在照亮文坛，他就是现代闻名的小说家，散文家，杰出的语言大师，中国现当代文坛巨匠巴金先生。今日我们就来学习他的精致散文《繁星》，走进巴金的文学世界，感受其文学的魅力。
1.走进作者(作者生平及代表作介绍)
巴金，汉族，四川成都人，祖籍浙江嘉兴。原名李尧棠，字芾甘，笔名有王文慧，欧阳镜蓉、黄树辉、余一等。中国作家、翻译家、社会活动家、无党派爱国民主子士。20__年被授为“人民作家”称号。代表作有长篇小说爱情三部曲《雾》《雨》《电》。激流三部曲《家》《春》《秋》。
2、背景介绍
1927年1月15日，巴金爷爷乘坐法国邮船“昂热”号离开上海前往法国，为了学习经济学，在邮船航行期间，巴金爷爷撰写了38则《海行杂记》。《繁星》是其中的一篇，写于1927年1月。
二、学习课文
1.学习重要词语：舱面，霎眼，半明半昧，摇摇欲坠等词语，并正确读记。
2.请四位同学分别有感情的朗读课文，体会三种不同繁星场景下的作者对繁星的宠爱之情.
3.讲解课文
细细品读作者三次看繁星的感受，体验作者三次不同的情感，说说它们的不同之处，并探究每次看繁星的情感.
三、重点探究
1.读第一自然段，思索：本段首句“我爱月夜，但我也爱星天”一句在文中有何作用?
(开篇点题，表露了作者对大自然的酷爱之情，同时也为下文写“我最爱看天上密密麻麻的繁星”做铺垫。
2.读最终一个自然段，思索：本段末句“看，那个巨人还在跑呢!”“那个巨人”指的是什么?“跑”字在句中有何作用?
(“那个巨人”指的是“巨人星座”“跑”字既写出了巨人星座的形态，又示意了船在前行，本句话运用联想和想象的方法来写景状物，表达作者心中涌动的喜悦之情。
3.结合作者三次看繁星的情景和感受，分析其各自表达了作者怎样的感情?为什么会有不同?
(依恋——伙伴——知心：情感表达方面有所不同是因为作者随着年龄和阅历的增长，对星空的视察和感知逐步深化精微了)
4.读课文的第三第四自然段，思索“哪些内容写的是实景?哪些内容是作者的想象和联想?请找出相关句子加以回答。
实景：深蓝色的天空里悬挂着多数半明半昧的星。
想象和联想：船在动，星也在动;我似乎望见
我仿佛望见……我仿佛听见…
他用手指着：……看，那个巨人还在跑呢!
四、美点赏析
本文善用修辞，语言美丽，请同学们找出自己喜爱的句子并加以赏析：
例句：“慢慢地我的眼睛模糊了，我似乎望见多数萤火虫在我的四周飘舞”。
赏析：本句运用了比方的修辞手法，把“摇摇欲坠的多数星星”比作“多数萤火虫”，生动形象，富有情趣。
1.排比句：“海上的夜是柔软的，是清寂的，是梦幻的。依次从触觉，听觉和幻觉的角度描写了海上之夜的优美，静谧和奇异。
2.拟人句：“我望着那很多相识的星，我仿佛望见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在对我说话”。
本句采纳拟人的修辞手法，将“我与大自然融为一体，使人如临其境，如闻其声。
五、总结提升
1.内容小结：《繁星》是描写星空的一篇美丽的抒情散文，课文根据时间依次描写了作者在不同时间和不同地点观看繁星的情景和感受。抒发了作者对大自然的酷爱之情和对美妙生活的憧憬之情
2.写法借鉴：善用修辞来表达情意，善用联想和想象的方法来写景状物。
六、再读散文，体会散会美丽的句子和作者对繁星的宠爱之情。
四年级语文《繁星》教学设计篇6
《繁星》是巴金先生写的一篇美丽的散文，描写了作者在不同时期、不同地方所看到的繁星，表达了作者对自然及对生活的酷爱之情，同时引发起我们对于美妙事物的憧憬。
1.教学效果（思效）。
学生是课堂的主体，所以在教学本课时我充分地将课堂还给学生，我感觉这是本节课最胜利的的地方。
课前我只是跟学生简洁地介绍了一下作者巴金的生平以及写作背景，然后以“美”作为线索让学生自由地品读文本，在朗读中找出文中觉得最美的句子，并说出自已的理由。学生对哪儿感爱好就读哪儿品尝哪儿，把课堂学习的主动权还给学生，让他们真正成为学习的主子。当他们被文中的美景深深沉醉时，我进行了刚好的拓展，引导学生去观赏文本之外的诗歌，拓宽他们的视野，让他们从不同的角度来体会星空的奇妙。
语文是实践性很强的学科，所谓“得法于课内，得益于课外”，学生所学最终都将应用于自身学习和生活。学习完课文，让他们用文字描绘出自已眼中或心目中的星空，进行课堂小练笔。当孩子们朗读自已所写的小练笔时，我很为那些生动、好玩、唯美的语言感到赞美，当老师把时间和自由还给学生时，你会发觉：孩子们的心中拥有着最美的世界。
本节课也有明显不足：由于课堂时间预设不足，导致小练笔时间不够，有部分学生没有完成，留下肯定缺憾。另外，课文品读也不是很到位。
2.教学收获（思得）。
（1）多媒体的恰当运用，让教学效果更好。上课一起先，我就充分利用多媒体课件，向学生展示了漂亮的星空，把学生带进了一个新颖梦幻的世界。接着，借助媒体展示了作者巴金的简介及作品等，使学生对巴金的生平及其作品留下了较为深刻的印象。
（2）引领学生品尝语言，重视朗读。本文的语言特别美丽，所以，找到“美”、读出“美”、品尝“美”就成了本课朗读的主线：让学生找出文中觉得美丽的句子，试着读出感情。同时揣摩语言并说一说：你找到的这句话美在何处？又是通过什么来表达美的？这样进行比较阅读，找出文中运用这些修辞的语句，相识了比方、拟人、排比等修辞手法的作用，体会到这些修辞手法很好地体现了作者的感情。以读代讲的形式，不须要理解分析。
（3）学会积累，学会运用。仿照课文虚实结合的写法，根据课文句式写一段面对夜空产生的联想和想象。当堂达到学以致用。
3.不足之处（思失）。
《繁星》这篇课文的语言特别美丽，多角度的写景，是一篇特别好的范文，但是缺憾的是：我个人感觉没有“用”好：
（1）这样的课文应当让学生充分地去体验，让学生感受到散文的美——让学生感受到散文语言的美，才有感染力。惋惜的是，我在课堂处理上有点过于理性分析，感性不足。
（2）老师的语言还不够精炼，感染力不够强，没有更快更深化地带领孩子走进文本。
4.改进措施（思改）。
最应当改进的还是体现学生主体地位，应当留足时间和空间给学生。比如，提问时，要留意留给学生充分思索时间，不要急于给学生“要答案”，关注学生实力的熬炼、等待学生的成长。
