摘要：在初中英语阅读课堂教学中，如何合理巧妙地设置课堂问题是课堂思维深度的核心所在。本文结合初中英语阅读课堂实例，从阅读教学中现存的问题入手，阐述了问题链设计的四大原则以及合理的问题链设置对阅读课堂的重要意义。
关键词：阅读教学；问题设计；高效课堂
一、英语阅读课堂问题设计现状分析
1.问题设计缺乏连贯性和完整性
阅读的过程是学生不断运用已有的认知结构去解读文本中作者传递的浅层信息和深层内涵。因此在英语阅读教学中，教师设置的问题应该要做到环环相扣，在紧密围绕文本主题的前提下，层层递进，逐渐深入。而现阶段的英语阅读教学中由于教师课堂问题设置的不集中性，经常出现教学目标不明确，教学环节过于琐碎，教学重难点不突出，教学经常出现“跑题”现象。课堂问题设置混乱，自然学生容易出现走神的现象。
2.问题设置缺乏层次感和区分度
一个班的学生水平各有不同，为了让每个层次的学生都能充分的参与课堂活动中去，教师在设计课堂问题链时要考虑到让不同层次的学生都能找到自己的价值。现阶段的英语阅读课堂中，教师问题设置难度单一，让低层次的学生怯于回答，高水平的学生不屑于回答，久而久之学生的学习兴趣和求知欲就会慢慢消退。
二、英语阅读课堂问题链设计原则
1.紧扣主题，合理设问
教师在设置问题之前，要吃透教材，做好文本解读，对所设置的问题要引导的思维方向，达成的教学目标都要心中有数。在英语课堂中，一个和文本主题紧密相关的课堂提问能够迅速给学生设立一个阅读情境，聚焦到文本所关注的主题当中去。
教师设问的目的可以包括：1）在新课之前提问，激活学生已有的知识框架；2）在引入新课时提问，激发学生对新课的兴趣；3）在阅读过程中提问，引导学生关注篇章细节；4）在文本重点时提问，多角度多方位地提问促进重点知识的掌握和理解；5）在阅读过程结束之后提问，在复习所学的基础上促进学习反馈。
以外研社版本英语八年级上册第一模块第二单元的阅读课文为例，文章是一封来自语言老师Diana给三位学生们的回信，内容是针对每个学生的英语学习问题，给出了一些提高英语水平的建议。在阅读过程开始之前，教师设计了如下问题链：
Q1:Are you good at learning English?
Q2:What problems do you have in learning English?
Q3:How do these problems make you feel?
上述问题链用于阅读课程开始之前的话题导入环节，从学生自身的感受出发，大大调动了学生的参与性。且问题的设置能让每个学生有话可说，集中学生的注意力，激发学生对新课话题的兴趣。
2.明确目的，高效设问
阅读课程的问题链设置要求教师能够用心解读文本，适当整合教材，把问题的设置落在关键点上，更好地突出重点，突破难点，以利于保障课堂问题链的高效性。完整性、连贯性的问题链，可以引导学生逐步理清文本细节，剖析文本内涵，并形成对文本的行文框架的整体性认识。但是有些教师盲目设置问题，导致课堂问题冗杂，学生疲于回答细节问题，忽略了整体性阅读。这样的课堂看似师生互动频繁，但实则脱离教材重心，泛泛而谈，造成课堂的低效性。因此，教师们应该要着眼于每一课的不同的教学目标，聚焦于每一篇文章的主旨大意，设置与教材主脉络息息相关的问题。对于一些只关注细枝末节，偏离文本重点的问题，要果断摒弃。这样简化后的课堂，才能有效地引导学生关注到文本的关键思路，有助于课堂教学目标的达成。
例如，外研社版本英语九年级上册第七模块第二单元的阅读课文A book review of the adventures of Tom Sawyer是关于Tom Sawyer这本名著的一份简要书评，而这节阅读的教学重难点设置在通过阅读文章，学生能够了解到书评的要素，且能够写出一篇对自己最喜欢的书籍的简要书评。老师在引导学生阅读的过程中，设计了以下问题链：
Q1:What is the writer of the book?
Q2:Where is the story set?
Q3:Who are the main characters in the book?
Q4:What is the main idea of the book?
Q5:What is the theme of the book?
Q6:What are the features of the book?
根据以上的问题链，学生可以迅速掌握文章的一些细节内容。与此同时，学生也可以在回答完这些问题后，明确地掌握一篇书评的要素包括：作者、背景、主角、主旨、主题、特点。问题的设置与教学内容，教学目的紧密相连，环环相扣，极大地促进了英语阅读课堂的高效性，为下一步的知识迁移打下了坚实的基础。
3.先易后难，递进设问
课堂问题设置要保证有易有难，从而保证全体学生都能够充分参与到课堂活动中来。英语新课标提出，课堂教学的受众应该是全体学生。在普通班级中，学生的个体知识能力水平存在差异，因此，教师不仅要关注不同模块不同教材的教学目标、教学重难点的不同，而且要关注到不同知识结构不同能力水平的学生的接受程度。课堂问题的设置要兼顾全体学生，让每一个学生的学习积极性都能被充分地激发，提高学生课堂的参与度，实现课堂效率的最优化。对于基础较薄弱的学生而言，问题的设置应该简单易懂，且能够让学生能运用自己的知识结构或实际的生活经验来做简单回答，从而增强学生的学习兴趣和学习自信心。对于水平较高的学生，简单明了的问题已经不能和他们的学习能力相匹配，因此一些有难度的挑战性问题的设置，可以有利于促进他们的思维水平发展。教师应该遵循“跳一跳，摘桃子”的原则，让不同层次的学生都能在课堂互动环节中找到自己的价值，体验学习过程的愉悦，树立内心的自我成就感。
4.强调思维，巧妙设问
有效地提问设计是阅读教学中的关键步骤，能够引导学生在认真研读文本的同时，深入理解、思考文本的深层内涵，从而激发学生的批判性思维。传统的英语阅读课程往往以复述故事情节、巩固知识点或者课外阅读的提升练习来结束阅读教学。从文本浅层信息定位到文本深层内涵理解，并不是认识几个词汇、理解几个句型、掌握几种语法就能够做到的。通过文本的阅读，提高学生的文本理解能力和批判性思维，教师要多考虑设置一些具有启发性、发散性、思考性的问题，培养学生质疑能力和自主探究能力。
例如，外研社版本英语九年级上册第三模块第二单元的阅读课文My hero- Dr Norman Bethune是Wang Lingling写的一篇介绍自己的心中的英雄白求恩的文章，文中描述了白求恩作为医生，为中国人民和加拿大人民做出的巨大贡献。在引导学生对课文的细节知识内容进行理解后，教师设计了以下问题链：
Q1：Why does Lingling regard Dr Norman Bethune as her hero?
Q2：What is a hero like according to the passage?
Q3：What is a hero like in your heart?
Q4:Who is the hero in your heart? What is he/she like?
这三个问题首先要求学生能深入地理解文章内容，通过文中白求恩为中国人民做出的巨大贡献，能够总结出白求恩成为大家心目中的英雄的原因。其次，学生需要在理解的基础上，总结出一个英雄大致的品质，更深入更透彻地理解英雄这一概念。第三个问题，学生可以跟小组内的成员进行讨论，在讨论过程中，学生可以把自己已有的知识结构和今日所学相结合相补充，主动思考和分析问题，学会思考和自主探究。最后一个问题则给学生提供了一个实现知识迁移和实践应用的平台。
综上所述，问题链的设置在初中阅读教学中，是促进课堂完整性、连贯性、层次感、区分度的重要措施，同时也能够很大程度上激发学生的学习激情，提高学生的学习自信心，促进学生批判性思维发展。为了使课堂更高效，我们要明确教学目标，精准解读文本，巧妙设置问题，让学习过程有趣味有深度。
参考文献
[1]安然.基于问题链的英语阅读课堂教学设计探讨.课程教育研究(A)，2015.
[2]陈秀玫.合理设置问题，提高课堂效能.新课程学习,2015..
