我在自己的教学实践中，抓住写作教学的“人文性”、“实践性”和“创造性”的新理念，努力为学生创造广阔的思维空间，帮助学生寻源取材，激发学生的创作欲望，享受写作的妙处，让这一股股的“活水”，注入学生的写作园田，培养写作兴趣，让学生乘着兴趣的翅膀在写作的广阔天空翱翔。1加强积累，丰富源泉“问渠那得清如许，为有源头活水来。”宋代哲学家朱熹《观书有感》中的这句诗强调了生活是写作的源泉。生活犹如泉源，作文犹如溪流，泉源丰盈溪流自然活泼，昼夜不息。1.1在丰富多彩的活动中积累个性化体验。我们学校组织的各种活动比较多，如元旦晚会、教师节文艺汇演、臧克家诗歌朗诵会、英语节、书法绘画展览、竞选小记者小导游、组织社会调查活动、语文法制手抄报比赛等，各种活动的开展，为学生提供了大显身手的舞台，也提供了体验各种情感的机会。因此，我鼓励学生踊跃报名，积极参与，不重结果，重在经历。学生在参与中体验了成功、失败、快乐、挫折等各种滋味。学生生活内容丰富了，有了各种经历和体验，积累了丰富的写作素材，写作是便得心应手。1.2指导学生从身边生活中寻找个性化素材。关键是要学生睁开慧眼，关注身边实实在在、平平凡凡的生活。处处留心皆素材。家庭里的事，校园里的事，邻里之间、同学之间、师生之间，有多少的感情纠葛与悲欢，如果学生缺乏对生活的激情、观察和认识，就会漠不关心，熟视无睹。所以要提高学生的写作能力，首先得培养学生的观察力，使他们做到眼中有生活，心中有生活。为此，我经常诱导学生关注生活中的每一个人、每一件事。1.3在名篇名著美文的阅读中丰富个性化情感体验。古人云：“劳于读书，逸于作文。”我们每周安排两节阅读课，让学生自主阅读，校本课程《龙源晨读》、《经典诗文诵读》是学生每天必读书籍。《学习报》、《中学生读写》、《读者》、《青年文摘》等都是学生常读的刊物，也读《三国演义》、《钢铁是怎样炼成的》、《骆驼祥子》等书。2创设情景，激起火花2.1触动学生的动情点。刘勰说：“夫缀文者情动辞发，观文者披文以入情。”情郁于中，一经触动自喷涌而出。我在让学生写关于母爱的文章时，是这样设计的：首先，播放电影《妈妈再爱我一次》中妈妈为小强去神庙求神保佑情节，学生无一不为这种伟大的母爱所感动。其次，配乐朗诵了几个慈母爱子的故事。最后，结合自身讲述自己常年在外母亲对自己的牵挂以及每次离家时母亲送行的依依不舍和千叮咛万嘱咐，谈到母亲关爱自己的几件小事。此时，同学们已被深深的母爱所感染。在接下来的写作时，学生们已不再无话可说，也不再是缺乏感受。2.2及时捕捉学生的表达欲。写作很大程度上是一种需要，是一种心灵的需求，教学中要及时抓住学生想要写一点什么东西不吐不快的机会。在学生内心世界受到触动，想急于表达的时候，最可能下笔千言一发而不可收，此时写就的作文往往令人心颤。所以我告诫学生，要养成一个习惯，每当看了一段美文，听了一首动听的歌，看了一部荡人心魄电影电视，做了一个美梦或因为眼前的人、景、物触发了一个新鲜的念头时，都要及时地记录下当时的真实感受。教师更应该提供给学生表达的机会。3发现优点，鼓励个性化写作善用评语找优点。激发学生的写作兴趣，还需要发现，需要成功，如果教师不会发现学生的优点，学生不会发现自我，发展自我，这都是非常可悲的事情。我们平时似乎特别注重挑毛病，好像挑不出毛病，就不能提高学生的能力，就表现不出老师的水平。而实际上是有些不足我们指出来后，学生未必很快就能改正。相反，老挑毛病，让学生更多看到的是自己的缺点，他们会灰心失望。因为学生苦思冥想，憋了半天，费了好大力气好不容易憋出一篇文章来，又被教师圈圈点点，划了一大堆红杠子，批了些“不生动”、“不简洁”、“结构不严谨”、“主题不鲜明”之类的评语，学生会觉得自己不是写作文的料，从而害怕作文。所以，要寻找学生作文中的点滴优点，给予鼓励与肯定，要让学生体味到一种“我也有优点”的喜悦，从而培养学生的信心，激发起写作的兴趣。总之，写好作文关键在于兴趣。如果学生拥有了丰富的作文源泉，并有活水源源注入，那么，学生也就不用再怕写作文，而是兴不可抑地愿写乐写了。下载本文