第13课 对外开放格局的初步形成教学反思

广州市协和中学  历史科  张嘉盈

由于授课对象为本校高一17班(重点班)的学生，而且教师在课前也布置各学习小组先完成了各自探究的任务，因此本课的讲课起点较高，学生在课堂上的主体性得到较好的体现。

首先是学生上课后知识源于教材而认识超越教材，对我国对外开放格局形成的认识到位且观点有所提升。如学生联系前面所学知识（包括必修1第五单元、必修2第11、12课），详细分析了我国对外开放格局初步形成的国际、国内背景，这就很好地弥补了教材所忽略的对该重要问题欠缺交代的不足之处；也培养了学生观察、思考、探究问题的能力

其次，教师补充重要课外知识，引领学生有兴趣深入挖掘知识的内在联系，做到融会贯通、举一反三。教材的表述，由于受篇幅，往往是简单的。知识之间的联系往往需要我们教师去挖掘和分析，有时不得不补充一些相关的材料，增加生动直观性。如教师补充课外知识（通过讲故事呈现数据），上世纪70年代，我国紧急下令全国的银行将能收集到的全部美元收集起来，仅有38000美元。而30多年后的现在，权威数据显示2009年12月底中国外汇储备余额已达到23991亿美元。从而让学生深刻地感受到：对外开放是中外经济巨大差距的必然选择。

最后，通过教师不断引导，学生开始重视对新旧知识进行梳理，主动形成科学的知识结构体系。如引导学生将必修1第四单元所学的特别行政区与经济特区进行对比，加深理解重要历史概念，学以致用；从课堂上的即时反馈可知个别学生能较好地从设置地域、社会制度以及区域权限三个方面对比不同点。又如：组织学生堂上讨论：比较近现代史上我国的两次对外开放，大部分学生各抒己见，思维活跃；教师在学生代表发言的基础上进行点拨、总结，同时也建议学生今后善用表格归纳法对相近知识点进行深入对比，达到通过自主构建知识网络以巩固记忆的目的。

发言学生之一马可欣同学反思道：“事实证明，课前预习过，上课的效率会提高很多，这个习惯是我必须养成的。而且这次的预习，需要查阅许多关于改革开放国内外背景的资料，要从多种途径获得一些资料再进行筛选，还要通过思考组织语言来准备发言，所以必须将书本和材料结合。作为代表，自己要首先吃透其中的内容，才可以通过发言令其他同学也了解这些。这样的“备课”经历，令我可以将平时认为艰涩难记、无法理解的历史学习得更好。”

另一发言学生刘思艺同学则认为：“今次有幸作为学生代表在展示课上发言，从资料准备到成果展示，每一步都学到了东西。比较两次对外开放，是自己对过去和现在学的知识的总结，从中了解自己到底有没有掌握知识，提高自我学习，深入思考的能力。感到学习历史对内在的理解和分清两个事物之间的联系很重要，而考试题目也经常会从这些方面考我们。老师对我们资料的整合加工使师生间有了更多的思想交流，想法交换，有助于自主生成对知识的理解和与他人合作的能力。

 课前布置学生分小组进行探究任务的时候，不少同学就表现出浓厚的兴趣以及较高的热情。开始我也担心历史对于高一学生来讲并不是主要科目，尤其该重点班的学生偏好理科的比例远大于文科；这种“放手发动群众”的方式是否能达到预期目的，收到良好的效果呢？但经过实践的验证，上述的忧虑是多余的；我顺利得到学生的配合与支持，讲课融合了学生们的想法，可以使我的课堂教学更为顺利、有声有色，毕竟，学生才更能理解学生之间的需求与想法。与学生保持亦师亦友的良好关系，实现资源共享、优势互补；是我今后工作中应该继续一如既往去坚持的。

当然，如何整合新课程资源，更好地贯彻新课程改革的理念；如何构建更和谐的历史课堂，充分展示并进一步挖掘学生的潜质；仍然是我需要不断自我完善与发展的方向。下载本文