惠安高级中学语文组 许蓉
一、设计思想：
本课的教学在“教育就是服务”的理念指导下，研究学生的学习需求，精心设计以“吟咏诗韵”为核心的小组合作学习的任务策略。以诵读为基础，品味语言，理清词作景与情之间的关系，感受作者久居京华的羁旅思乡之情，掌握作者写景抒情的表现手法。进而运用自己的生活积累进行比较分析，体会本词是如何把羁旅愁思与所咏之物巧妙地融为一体。最终让学生找到分析诗词作品的突破口，实现“服务型课堂” 中今天的教正是为了明天的不教的现代教学埋念。
二、教材分析：
本课为人教版选修读本《中国古代诗歌散文欣赏》第三单元里的一篇自主赏析篇目。本单元的重点为“因声求气 吟咏诗韵”。诵读教学是本单元的教学重点。《苏幕遮》是一首将思乡情绪和荷花的风姿融合在一起的佳作。上片写景，下片抒情，段落极其分明，“荷花”是两片的感情纽带，其中每一句都带有动作性或视觉性，几乎句句都可构成一个或几个画面，构成角度不同的镜头。我们可以让学生通过画面，把握诗人情感的变化，从而让学生通过诵读体验诗歌景与情的关系，最后掌握诗歌鉴赏的一般方法。
三、学情分析：
学生为高二年平行班学生，在两个单元的诗歌教学的基础上，学生对诗词有了一定的感悟能力，而且本篇“思乡”的主题也较容易为学生所理解。但高二阶段学生已不习惯于高声朗诵，学习的自主性也比较差，想在课堂上自主完成阅读有较大的难度，老师的有效导引犹为重要。
四、教学目标及重难点：
（一）教学目标：
1.知识与技能：
“因声求气”、“吟咏诗韵”，从诵读中体会本词景与情的关系。
深入分析本词是如何把羁旅愁思与所咏之物巧妙地融为一体。
赏析本词写景抒情的表现手法
2.过程与方法：
能调动自己的知识积累和生活积累，运用分析、演绎、比较、质疑等方法体验并赏析作品内容和表现形式。
3.情感态度与价值观：
理解周邦彦词以咏雨后荷花为中心，表现思念故乡的情怀。感受作者久居京华的羁旅思乡之情。
（二）教学重点：
运用“因声求气”、“吟咏诗韵”的方法深入品味此词的丰富感情和优美意境。
（三）教学难点：
分析本词如何把羁旅愁思与所咏之物巧妙地融为一体，感受到作者的感情色彩和丰富的内心世界。
（四）课时安排：一课时
五、教学过程
（一）教学环节的设计及意图：
| 教学环节 | 教师活动预设 | 学生活动预设 | 设计意图 |
| 一、导入新课 二、检查预习方案 三、分组交流 四、全班交流 五、理解景与情的关系 六、 深入体验诗人的情感 七、 总结全文 八、 诵读全文 | 1.出示《清明》唐诗版和宋词版 2. 介绍作者及作品风格 3. 教师下组指导，并导引学生要注意情感是通过诗人所选择的意象以及不同的画面展现出的不同情感。 4. 出示图片，帮助分析意象和画面 提问：词的上片和下片情感的变化各有几个层次。 5. 提醒学生根据感情确定气息、音色和音调。 6. 总结画面和情绪变化，教师范读（见板书设计） 7.小结：上片是“情因景异，富于变化”，下片是“情因景生，思乡情浓”。 8. 提问：联系两片之间的感情纽带是哪个意象？（风荷） 9.提问：词中除了流露出作者强烈的思乡之情外，还有寄托了其他什么情感？ 10.风格：语言自然、淡雅素洁，词境清新爽朗 主旨：通过回忆想象联想，以荷花贯穿，既细致传神的写景状物又颇有诗意的表达了思乡之情。 11.视频短片，名家朗读 | 学生感受诗词这两种不同的文学形式所带来的情绪变化。 正音 小组交流，讨论诗人在诗中的感情变化，以及自己进行判断的依据 各小组指派一名学生选择最喜欢的一句说明意象、画面特点并指出情感。 特别注意重点词“呼”、“窥” “一一”、“举”“久”、“梦”进行赏析 学生齐读 调动知识积累，把本诗写荷名句与其它写荷的诗句进行比较，体验“荷花”在本词中所起的作用。 学生回顾全诗进行总结，从作者对故乡的强烈思念中，对小楫轻舟泛游芙蓉浦的自在生活的深情向往中，也能依稀地感到作者对官场生活的厌倦，对回归自然的宁静生活的向往 学生跟读 | 引入“因声求气”的概念，强调感受诗文的语言节奏来把握作品的精神。 为诵读扫清文字障碍。并知人论世，为把握情感打下基础。 自主研读，深入感受 诵读与理解、赏析同步进行 体会意境之美。诗贵在意境，意境之美贵在整体美，贵在主体与客体、意象与意脉之间的水融。本词就是将羁旅愁思和所咏之物巧妙地融为一体。 情感熏陶与价值观培养，感受作者的感情色彩和丰富的内心世界。 学有所得 深入品味此词的丰富感情和优美意境。 |
苏幕遮
周邦彦
“因声求气”、“吟咏诗韵”
燎香消暑 ——沉闷
上片写景
鸟雀呼晴 ——欢快
情因景异，
富于变化 初阳照荷
宿雨新干 ——欣喜
风荷出水
伤愁——羁旅他乡
下片抒情
怅然——梦回荷塘 （情因景生
思乡情浓）
（三）作业设计：
阅读下面这首诗，本诗抒发了诗人什么样的感情？“想得家中夜深坐，还应说着远行人。”两句诗与本诗中的哪一句诗抒发情感的方式是一样的，它们有什么特别的地方？
邯郸冬至夜思家
白居易
邯郸驿里逢冬至， 抱膝灯前影伴身。
想得家中夜深坐，还应说着远行人。
设计意图：让学生与词中“五月渔郎相忆否”句进行比较，掌握抒情中的“对写法”。
教学反思：“服务型课堂”要求能针对学生的需求，把宝贵的教学时间放在“有效教学”上，即学生懂得不用教，注重“授之以渔”，为学生的终身学习服务。为此，本次教学设计是在预习作业的基础上进一步展开，先让学生展示他们的学习成果，这个学习成果既是学生自主学习的结果，也是小组合作学习的成果，教师在学生学习的基础上给于方法的指导，让学生学会“知人论世”“披文入情”，更重要的是通过“吟咏诗韵”，学会体验，与诗歌产生共鸣，进而把握诗歌的情感基调。本次教学设计配合单元教学重点，围绕诵读展开，在营造课堂学习氛围上感觉做得比较成功。不足之处在于对诗歌个性化解读上做得较为不足，今后需进一步深入解读文本，以期获得更深刻的体验。下载本文
