李昭岳  张思然

非物质文化遗产是我国各族人民世代相承的各种传统文化表现形式的文化空间。飞物质文化遗产既是历史发展的见证。

2017年，国家发布的《关于实施中华优秀传统文化传曾发展工程意见》提出：“实施非物质文化遗产传承发展工程，丰富拓展校园文化 。”2018年，教育陈宝生先生回应课程后“三点半现象”时，强调“拓展校园文化”。

非遗文化进校园的项目已经开展8年，非遗文化在我国小学校园中面临诸多问题，基带解决。

一、全国各地非遗文化进校园活动开展现状

（一）非遗进校园在各地开展状况

20188年，无锡市教育局面向全市中小学学生发起了“心头上的乡韵“传承活动，引导孩子们发觉家乡的优秀文化传统，通过学习体验、动手制作非物质文化遗产项目的产品，争做非遗传承人的“小达人”。项目包括剪纸、面朔、陶艺等。2018年4月，上海敏行区文莱实验学校化身非遗手造大市集，开展了，“兴致盎然学”“动手动脑做”“欢天喜地玩”和津津有味品”四大板块的100们“非遗”课程，学生可以跟随非遗受益人一起做皮影、学剪纸、印蓝染，切身体会非遗孩子做的乐趣。20188年，上海闵行区在上海闵行行区文莱实验学校举办中华优秀传统文化教育推荐进会，70哆嗦学校负责人参加活动。2018年6月，江山重点推出我和“非有个约会遗”文化生态姓周进校园系列活动，民间做唱班、道情、快板书、二十八都木偶戏、唢呐独奏、二胡独奏、琴箫合奏以及学生的现场弹唱表演等丰富多彩的节目轮番上阵，通过群众的喜闻乐见、参与性强的“非遗”项目展示展演，让青少年祥和盛了解“非遗”大力发挥非遗项目展示展演，让青少年了解非遗，大力发挥非遗文化在丰富青少年文化生活和构建文明学校中的作用。该系列活动已经开展2场，吸引广大学生、家长等近1500多人次参与。

2017年6月，北京市西城区举办非遗进校园推进会，拟定未来三年费遗进校园互动计划，旨在让优秀传统文化得到进一步传承跟弘扬。2017年8月，海淀区非遗办召开“非遗进校园”相关制度建设和执行发展进行探讨。2018年，北京市发布了《北京市非物质文化遗产条例》，表示支持非遗传承人与各高校合作，促进文化传承。

从上面各地新闻报道的资料来看，非遗文化在我国各地中小学广泛的开展进行着。

（二）校园内容活动开展形式

目前，各地小学小开展非遗进校园活动的主要方式包括各地纳入客堂教育与举办相关活动两种形式。

无锡市夹城里小学有自己的校本教材《锡剧简明读本》。除了利用音乐科普及锡剧艺术外，在组建更广阔的平台。

2018年10月，东莞市非遗项目莞城龙形拳、莞城花灯制作技艺分别在莞城中心小学和莞城阮涌小学开启本学期寿堂课程教学。其中，莞城文化服务中心积极与学校紧密合作，共同推进“非遗进校园”项目。本次“非遗进校园”项目由学校根据自己的实际需求，有针对性地将非遗传承人每周到学校对学生进行长期授课，让学生在学习中感受非遗独特的魅力。

北京多数小学把非遗文化的相关课程纳入了课程三点半客堂。以北京市丰台区东铁匠营二小为例，该校开设的非遗课程包括面塑、吉祥图案绘制、书法等，北京市西城区的外国语附属小学的课后三点半的课程开设包括二十四节气，寒食节做活动，让同学给父母献爱心，品尝食物、教学生制作中国结等。不定期利用校班会时间，到北京周边学习山东、山西等地的地方文化，让学生了解非遗文化，体会非遗文化的传承。

（三）校园活动推动形式

在校外各地区还通过举办相关展览活动，让学生亲身参与体验非遗记忆，来促进非遗进校园活动的展开。

2017年12月，华东理工大学附属小学开展了“费遗进校园”为主题的游园活动，现场教学面塑、剪纸、灯彩、杨氏太极。徐汇区非遗办负责人金志宏：通过“小传人”现场当“小老师”，让非遗的文脉传承下去。江苏无锡市教育局发起了“心头上的乡韵”传承活动。北京中关村一小、长辛店中心小学、西屯中心小学等中小学把各自学校开展的非遗文化传承活动成果进行了展览和介绍。

2018年6月，中国农业展览馆展示了鲁秀、面塑、石影雕、京剧脸谱等非遗保护工作的相关成果，馆内设置许多供参观者体验的互动活动，很多学生对这些活动表现出了浓厚的兴趣。

二、非遗文化字北京市小学传承中存在的问题

（一）非遗文化进校园的师资问题

非遗文化在全国各地的小学开展的如火如荼，但很多学校很难自主开展非遗文化进校园活动，需要从校外聘请老师进行授课，究其原因是由学校内部没有师资。如北京市丰台区的东铁匠营二小所开设的面塑课，每班需要一名面塑传承人主讲，而这个班级同时又需要五至六名教师进行辅助。北京的门前小学引入非遗文化基本依靠非遗传承人，校内没有自己的师资力量可以负担相关活动的教授。校内教师只擅长专业课程知识，没有教授学生非遗技艺的能力，非遗项目传承人少，大多年老，难以长时间投身学校教学，没有受过展业训练，缺乏针对性。

（二）非遗文化进校园的内容选择

各小学校在非遗文化进校园中，对于非遗项目与小学生的适合度没有衡量。北京丰台区东铁匠营二小选择绘制青铜器纹饰和金文书写作为非遗教学内容。但青铜器图案及金文对于小学生来说，难认识，难理解，并且没有长远的意义和价值，对非遗文化的传承起不了推动作用。有的学校把面塑、风筝制作和地域美食制作等作为教学内容，学生则表现出较高的积极性，班主任教师评述活动即开阔学生的想象力，又提高学生的动手能力，还能让学生所接触的非遗文化进入更深层的了解，帮助学生对非遗产生兴趣，为非遗传承奠定了坚实的基础。

三、非遗文化在北京市小学传承中出现的问题解决措施

（一）师资问题解决方法

基于上诉师资问题，培养出校园内部非遗相关课程师资是解决问题的最好方法。如果学校拥有自己的师资力量，则不需要外聘传承人授课，非遗进校园的方针能够在校园中持续发展下去，正真意义上对非遗文化的传承起到了作用。国内一些师范类高校已开始了对师范生非遗文化的培养。如泉州师范学院于2003年就将中国民间乐种引入教学，培养学生相关音乐技能，传承地方民族文化。2014年，北京联合大学师范学院开始对师范生进行面塑的课程培训，师范生掌握面塑的技巧方法，以“高参小”的形式进入小学协助传承人授课，逐步过度到授课。目前该校已经进入深度拓展，通过课程设置和学校社团等形式对学生进行专门、持续的培训。

（二）进校园的非遗文化选择的解决方法

对适宜在学校推广的非遗项目，应建立标准化、系统化的教学教案。在非遗文化课程进入校园之前，教师对应课程内容进行深入调查研究和思考，选择适合小学生学习非遗文化。是否适合学生应从三方面进行考虑：一是学生是否对课程内容感兴趣，二是课程内容是否对学生的成长发展具有长远的价值意义，三是课程内容是否能够对非遗文化的传承起到一定的作用。

以画脸谱这项非遗项目为例，京剧脸谱艺术家盛华老师通过北京市高参小项目，多次受到邀请进入小学进行脸谱授课，收效甚好。学生对这项活动积极性高。兴趣浓厚。对于小学生来说，画脸谱能够锻炼其集中注意力、提高动手能力、眼与手的配合能力，有益于学生的未来发展。

四、结语

非物质文化遗产是祖先留下的宝贵财富，是我们民族的精神命脉，保护非遗文化是一项公仔当代，利在千秋的系统工程。传承非遗，就是传承历史，传承文化命脉。培养非遗传习人，从娃娃抓起，非常重要，同时我们也应该结合实际，选择适于小学生学习、学生感兴趣的非遗项目进行教学。下载本文