公主岭市怀德镇第一中心校

怀德镇第一中心校课题组于2011年8月申请承担了四平市教育科学“十二五”规划重点课题《教师教学方式与学生学习方式转变的研究》研究工作，三年来，我们课题组严格按照四平市教科所的要求认真开展研究，取得了一定的成果，现形成研究报告如下：

一、研究背景

传统的教学方式以灌输为主，教师的教与学生的学基本是“授”与“受”的关系，学生的能动性和创新精神被扼杀。因此，转变教学方式和学习方式迫在眉睫。学习方式和教学方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，自然成为教学改革的核心任务，所以教学方式和学习方式的转变对促进学生发展具有战略性意义。

课程改革关注学生的学习兴趣和经验，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，强调以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革。因此研究教学方式和学习方式的转变有着较高的价值。    

过去的教学中，教育界同行在教学方法和学习方法方面进行了大量的探索和实践，取得了一定成果，积累了丰富经验。但是，由于种种原因，特别是由于教学大纲规定了过多的知识点，使得教师和学生只能用简单的“授”——“受”方式来进行，忽略学生学习方式的研究，对教学方式和学习方式缺乏深入地思考和研究。

我校几年来就积极开展快乐教育教改实验研究，并积累了一定的经验，为“教师教学方式和学生学习方式的转变研究”奠定了基础，因此颇有研究必要。

二、研究目的 

1、顺应当前国际教育的发展。在如今交流工具网络化和全球经济一体化的推动下，知识更新的速度越来越快，教育面临着前所未有的挑战。 “终身教育”已成为现代人的共识。所以我们不但要教给学生各方面的知识，更重要的是，激发学生自主探究的积极性，培养他们学习的能力，为今后持续不断的发展打下坚定的基础。

2、促进学生的发展。教育的核心应着眼于学生的全面发展，应立足于学生本位教育。创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。这就必须让他们从小在“自主探究”的教育活动中锻炼自己，养成良好的学习品质，获得终身发展的基本知识和能力。

 3、促进教学观念的更新。综观当前的教学现状，许多教学活动其实还是一种单向度的传授，而非双向度的教学交流的活动。教师更多考虑的是拿出典型和优秀的教学范例，很少考虑到如何培养学生自主探究的学习意识，引导他们主动参与到教学活动中来，充分发挥他们的主体角色作用。如此，无论其教案与教学是如何出色、严谨和规范，都可能成为一种预先设置好的“教学圈套”和“教学陷阱”。而真正的“教学”，就是一种把学生作为学校教育主体的教学双边相互作用的社会作业，成为多方位沟通与互动的活动过程。我们还看到，在教学实践中，作为教与学的双边活动过程，大都是比较注意学对教的适应，而较为忽略教对学的适应。许多教师按照经验形成自身的教学方法，很少反思如何调整教学策略来适应学生，使学生在学习上几乎完全“依赖课堂、依赖教师、依赖书本及标准答案、依赖死记硬背。”这样的教育培养出来的学子，自然会残缺自主性、适应性和创造性等作为现代人所必须具备的素质。  

三、研究的理论基础

⒈建构主义理论。建构主义认为，学习者的知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的社会文化情境下，以自己的背景经验和知识结构为基础，主动地探索、发现、总结、实践的反复过程，是自己建构知识的过程，是充分利用学习资源、学习技术，对外部信息主动地选择、加工、处理，从而获得自己的认识的过程。因此我们汲取建构主义精华,利用现代教育技术为学生提供丰富的学习资源，帮助学生建构知识。

⒉心理学理论。心理学原理指出，人的创造性思维只有在愉快的心理状态下才能充分发挥，创造的灵感常常在轻松愉快的情景中闪现。这一原理应用在教学上，就是落实三维目标，需要轻松愉快的教育教学环境。

⒊以课标为依据。课标指出：“学生是学习和发展的主体。课程必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”

四、研究目标

1、总目标

通过课题研究，转变教师教学方式，学生学习方式，使传统的讲授式的教学方式、被动的学习方式向多样化的教学方式、学习方式转变。

改变教师以往偏重于知识传授和技能训练的教学习惯，促使教师充分发挥学生学习的主动性和创造性，寻找到培养学生创新精神和实践能力的途径。

改变学生在原有的教育、教学条件下所形成的那种偏重于接受知识灌输的学习习惯，帮助学生形成主动探求知识并重视解决实际问题的学习态度，掌握相应的学习方法，落实三维目标，促进学生全面健康发展。

2、具体目标

（1）通过课题研究，激发学生发现问题、提出问题、探索解决问题的热情，培养学生的探究意识和探究习惯。

（2）培养学生良好的合作学习习惯，提升合作学习能力，切实提高合作学习的效率。

（3）提升教师的教育教学理念。

（4）促进年级学生全面和谐发展。

五、研究方法及对象

1、研究方法

（1）以行动研究法为主，辅之以调查法，实例分析法，个案研究法。

（2）严格按照课题研究阶段制定的实施计划，并严格按照实施计划形成典型案例、课件、教学设计，采集必要数据。

2、研究对象

以小学课堂教学为研究对象。

六、研究的过程 

为了保证课题研究的顺利进行，我们精心安排分步实施，确定研究分四个阶段进行。

1、第一阶段（准备阶段）

2011年8月——2011年10月，这一阶段，我们主要做了以下工作：

（1）建立组织机构。成立了课题领导小组、组建各科课题研究小组。

（2）确定研究方案。各科课题组讨论制定了子课题的研究方案。

（3）建立研究制度。制定了课题研究制度，确保“四落实”：①落实时间。②落实人员，对课题研究中的每个环节责任到人。③落实地点。④落实经费，确保研究正常进行。

2、第二阶段（研究阶段）

2011年11月——2012年12月，在这一阶段我们主要做了以下工作：

（1）骨干引领，深化培训。先后安排部分骨干老师赴长春、四平等地参加全国新课程观摩研讨会，聆听课改优秀教师的课堂教学和课改专家的专题报告，通过与专家们的面对面交流，更新了教育教学理念，开阔了视野。

（2）开展竞赛，相互促进。为深化研究工作，课题领导小组有针对性的开展微型课、教学设计、论文、课件等多项竞赛，达到了相互学习，共同提高的目的。

（3）典型引路，形成案例。课题组在各年级培养典型，起到了典型引路的示范作用。

（4）课题组成员定期深入学校听课，与执教教师面对面沟通交流，发现典型案例，及时进行分析研究，有效地促进了教师课堂教学水平的提高。

（5）努力探究研究，不断总结教学模式。课题组依据典型课例，深入探索，归纳总结，语文课题组总结出低年级识字、中高年级阅读、高年级写作教学模式。数学课题组研究形成：“数与代数—空间与图形—统计与概率”教学模式。科学课题组在理论学习和实践探索的基础上，总结出指导小学生开展“科学探究”活动的具体策略。艺术课题组就激发学生发现问题、提出问题、探索解决问题的热情，培养学生的探究意识和探究习惯;培养学生良好的合作学习习惯，提升合作学习能力，切实提高合作学习的效率作出了有益的探索。

3、第三阶段（总结阶段）

2012年12月-----2013年7月。主要工作：对实验过程中总结出的教学模式进一步验证；对搜集到的数据全面统计分析，总结规律；撰写研究报告；撰写工作报告。

这一阶段，主要对实验中收集到的数据进行理性分析，对初级成果进行归纳总结上升，并进一步验证，得出研究结论，并对结论做深层次分析，形成研究报告、研究工作总结。结集成册相关研究成果，填报申请结题资料，请专家组指导评审，形成科学可信结论，为后续研究、推广工作奠定基础。

七、研究成果及分析

在课题研究过程中，我们形成了以下研究成果：

1、构建科学的教学模式，实现了教学方式与学习方式的变革。

在以前的识字教学中，教师单刀直入，出示要教的生字，然后进行字形、字音、组词指导，只要求学生就字与词进行死记硬背，机械抄写，以达到熟练记忆的目的，完全是以教为中心，学围绕教转。而我们构建的新的教学模式把教与学相统一，由单边活动变为双边活动。如：在《鹅》一文的教学中，教师由古诗《鹅》引出生字，指导学生据图解意，让学生以自己的方式记忆“鹅”字，然后交流记忆方法，变学习建立在人的客体性、受动性、依赖性为主体性、能动性、性。重视了学生创新精神与实践能力的培养。

在传统的阅读教学中，往往是教师设计问题，牵着学生按自己的思路去理解文章，学生完全处于被动接受知识的状态。教师怎么教，学生就怎么学。而新的模式以建立开放性课堂，培养学生自主探究能力为主导思想。

2、实现了教学方式与学习方式的变革。有效落实了“三维目标”，激发了学生强烈的学习欲望，从而激发学生的学习动机。

学生在教师引导下收集信息，处理信息，获得新知识，分析解决问题的同时，可得自主学习的方法，在学习中，学生按照自己的情况，自主选择所需的知识；能够在很大程度上对学习的时间、过程和空间具有更多的支配权；能够方便的对自己所学的知识和所掌握的技能进行测试，并得到及时的反馈。为学生学习的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件。

3、实现了教学方式与学习方式的变革，培养了学生的创新能力。

我区在课题研究中，进行了有关质疑思维、假设推断思维、探究思维、发散思维、聚合思维等方面思维能力的培养和教学实践活动。实验教师依据教学内容，恰当运用现代信息技术创设情境，提高了教学效率，培养了学生创新思维能力。

部分教师课题阶段成果获奖情况 

张春阳 论文 走特色办学之路 创一流品牌学校   四平教育 2012

崔苗苗 论文 刍议精彩课堂打造与乐学模式建构  四平教育 2012 

王海燕 论文 小学语文朗读教学中的德语渗透    四平教育 2012

张红岩 论文 拼音教学之我见                  四平教育 2012

王丽娟 论文 让语文课堂变成快乐学习场所 教育理念与实践研究 2012

李 胜 论文 养成良好阅读习惯培养语文综合素质 中国教育技术装备2012

李春波 论文 质疑答疑的训练                  四平教育 2012

苗立军 论文 利用信息技术 提高教育质量  中小学教师理论与实践2011

王丽娟 课件 倾听和蚂蚁 吉林省课件大赛二等奖  2012

邹  颖 课件 图形的拼组 吉林省课件大赛二等奖  2012

刘春波 课件 认识时间   吉林省课件大赛一等奖  2012

何  野 课件 10的认识   吉林省课件大赛一等奖  2012

八、后续研究问题

1、教学模式虽已形成，但小学课堂教学要常上常新，要加强基于已有模式的个性化、特色化教学方式的研究。

2、信息时代带动了小学各学科发展，应加强如何在信息时代转变教师教学方式与学生学习方式的研究。

在今后的工作中，我们将进一步巩固、深化已有的研究成果，对已有的研究成果在教学中推广；进一步加强师资培训，提高教师的学科素养及应用现代教育技术的水平；进一步加强校本教研，细化教研课题，促使我校教育教学工作花艳果丰。下载本文