课题实施方案

— 常州市新北区百丈中心幼儿园课题组 —

执笔者：殷藜芬、杭燕

一、研究的背景和价值

1. 基于幼儿本位课程游戏化实施的需要

《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：幼儿的学习以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行。要珍视游戏和生活的独特价值,最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，而且幼儿生活经验是幼儿通过探索他们自己的生活世界和精神世界来了解并学习获得的知识基础和生活中逐步建立积累起的经验，这种经验包括情感的、社会的、自我意识等多方面。因此，我们的课程应以幼儿的生活作为活教材，以幼儿亲身经历和直接经验为基础，才能更好地促进幼儿自主学习、精于探究的精神和能力。

2. 基于教师专业发展的需要

一方面，在园本教研中，我们发现现有教材较单一，存在一定的局限性。因此，开发具有园本特色的课程体系成为我园教师专业提升的共识；其次，教师是课程的实施者和执行者，而开发幼儿生活经验的主题式园本课程是教师关注幼儿兴趣、经验、需求，直接参与理解课程、创造课程的过程，这一过程中教师间的互动、对话、交流等都有助于专业成长。

3. 基于幼儿园园本课程开发的需要

幼儿园课程应具有启蒙性、全面性、综合性、活动性、经验性等特点。依托综合丛书预成的问题，为了更好地支持幼儿的兴趣、爱好，追随幼儿的生活经验，师幼共同建构一系列的生成主题课程，有助于丰富课程资源，因此开发主题式园本课程是综合丛书外的一个拓展与延伸，更是我园课程开发的需要。

4. 基于幼儿园课程实践与创生的需要

随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育模式在悄然发生变化，游戏教育理念已渗透在幼儿园教育课程中。《纲要》指出“幼儿园一日生活皆课程”，幼儿教育是回归生活化的教育。因此，追随课程游戏化的脚步，以“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神为切入点，充分尊重幼儿的兴趣，给予幼儿课程的选择权、参与权、行动权和探索权，强调主题式园本课程的开发和经验系统的动态建构是课程实施与创生的重要变革。

二、本课题国内外研究的历史和现状：

聚焦课题研究，结合国内外研究的历史和现状，我们先后针对“幼儿生活经验”和“主题式园本课程”进行重点文献学习。

（一）国外同一领域研究现状：

18世纪法国启蒙运动的教育思想家卢梭（Jean-Jacques Rousseau）提出的《自然教育论》，强调教育必须遵循儿童的年龄特征。他认为，教育必须从幼儿的生活经验和实际情况出发，激发其学习的兴趣和需要，发挥主动性和创造性，才能使其身心得到顺利的发展。杜威（John Dewey）提出的《课程与幼儿生活经验的关系》，他根据教育的本质提出了自己的基本观点，即“教育即生长”、“教育即生活”和“教育即经验的改造”。杜威的这些观点就强调幼儿园课程需围绕幼儿的生活来开展，关注幼儿的精神成长和文化生活，要立足于幼儿的实际需要，真正从幼儿成长的角度思考课程，进而使幼儿园课程与教学服务于幼儿。

（二）国内同一领域研究现状：

虞永平教授在《生活化是幼儿园主题课程的基本特征》中也提出：幼儿园课程生活化是幼儿教育回归幼儿生活思想的具体体现。他提出：回归生活的幼儿园课程让幼儿在一个真正属于他的、能让他的生命得到萌发的、现实的、感性的和真正能彰显主体性的环境中生活和学习。可见，幼儿园课程的生活化，要求我们关注幼儿的兴趣、需要和经验，才能彰显促进幼儿发展、促进幼儿生命的成长。

西北师范大学谈敦睿在《幼儿园主题课程生活化初探》中提出：幼儿园课程生活化的特点：整体性、探究性、趣味性。他认为在建构幼儿园课程时要关注幼儿发展、有效选择课程内容、重视幼儿经验。杨洁学者在《关于幼儿园生活化课程实施的研究》中从把握寻常时刻、拓展课程视野、结合课程文本与生活这三方面总结出生活化主题课程实施的七条策略，即强化寻常时刻的教育意识、在渗透、捕捉和支持中把握寻常时刻、结合社会生活开发课程内容、实施途径，根据生活实际丰富课程、根据生活关联整合课程以及根据生活资源调整课程。

除此以外，关于家乡本土特色的课题研究已越来越被各地方重视，一些“课程资源开发与利用”的课题研究也为我们提供了可借鉴的实践理论：如：浙江瑞安市滨江幼儿园开展《“亲亲瑞安”本土课程资源开发与整合 》的课题研究，将瑞安本土资源经过反复的研讨、斟酌、整合，分解为瑞安民间艺术、瑞安民俗风情、瑞安名胜古迹、瑞安名人轶事、瑞安本土特色、瑞安本土经济六大模块。江苏省常州市戚墅堰区幼儿园将常州本土的名小吃常州大麻糕、银丝面，艺术品梳篦、艺术名胜古迹文笔塔作为课程资源融入到小班美术教学的主题活动中，让幼儿在观察、欣赏、动手操作的过程中对本土的美术资源有了进一步的深入了解。

综上分析，我们可以看出尽管国内外学前界并不缺乏基于“幼儿生活经验”及“主题式园本课程”相关的理论和实践的研究,但这些研究大都集中在幼儿园一日课程的生活化方面,关于如何在主题课程的实施中贯幼儿生活经验的研究少之甚少。

（三）幼儿园基于幼儿生活经验、主题式园本课程研究现状：

以幼儿的生活经验为基础提升幼儿园课程的质量是促进幼儿全面发展的必由之路，当前诸多幼儿园已经开始逐步尝试课程的生成研究，但由于均属于尝试起步阶段，所以课程体系还不够完善，欠缺一定的系统性、针对性和层递性。本课题研究的幼儿园主题式园本课程是围绕一个主题，追随幼儿生活和经验，师生共同建构一系列预设和生成的活动，借助于环境及多方资源，共同探求新知。而我园地处农村，具备得天独厚的乡土资源、民俗文化及富有时代元素的现代资源等，兼备一定的资源优势，因此，基于幼儿生活经验的主题式园本课程开发与实践为幼儿整合、重组、再现日常知识经验创设了特定的背景，为他们延伸、拓展与整合习得的知识和经验提供了广阔的天地。

三、研究的主要观点和创新之处：

（一）研究的主要观点：

1.园本课程是生成与预设的整合

幼儿教育的整合最终应落实到具体的课程实施过程中，而以综合丛书为蓝本的预设课程与主题式园本课程的整合与互补，是我们所追求的两大课程形态，不仅满足幼儿掌握必要的知识和技能，保障幼儿基本发展，而且注重关注幼儿即时的问题、需求和兴趣，调动幼儿的积极性、主动性和创造性，将预设与生成两种课程方式巧妙整合，实现课程创生的需要。

2.园本课程以主题式的形态展开

依托班级幼儿的经验、兴趣、需要，充分挖掘和利用周边的环境资源来有效的开发和实施，最终以主题的形式将课程内容串联起来，在问题中生成课程，在课程中拓展课程，形成一系列的主题式园本课程内容，更具园本特质和班本化的特点。

（二）研究的创新之处：

1.主题式园本课程充分考虑从幼儿的生活出发

由于各所幼儿园所处的地理位置、所具有的文化底蕴等诸多因素的差异使每个幼儿园课程都具备独特的风格和特点。而，主题式园本课程则注重盘活幼儿生活中的周边资源，以更为广泛的视角开发和挖掘多种有利的资源，将课程开发与资源对接、有机整合，让幼儿在真实的生活化情景中自主感受、体验、参与、互动。

2.主题式园本课程以幼儿的经验为主，充分体现儿童本位需要

主题式园本课程让幼儿园课程贴近幼儿的身心发展和学习特点，更贴近幼儿的经验、兴趣及需要。教师可以根据幼儿的生活经验与孩子们共同生成一些喜欢的、感兴趣的、易于需求与发展的课程，课程的开始与结束、实施的时间、形式与策略均由教师与幼儿共同决定，充分满足幼儿园儿童本位的需要以及教师专业发展的需求。

四、概念界定：

1.园本课程：

“园本课程”这一概念的提出源自“校本课程”这一术语，最早由“校本课程”借鉴而来。南师大虞永平教授对概念的鉴定是：以法律法规及相关为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程。

2.主题式园本课程：

主题式园本课程：以某一主题为单元，关注班级儿童的兴趣、需要、经验，充分挖掘和利用周边的环境资源来有效的开发和实施课程，并以主题的形式将课程内容串联起来，使课程具有园本特质和班本化的特点；在此基础上进行课程审议、评价，形成幼儿园园本课程资源库，提升教师课程开发意识和课程实施能力。

五、理论依据：

1．人本主义理论：该理论重视人的价值实现、个性交往、情感交流，要求我们遵循课程游戏化的背景，进行幼儿园主题式园本课程的开发与实施中要确立鲜明的儿童立场，以幼儿为本，建立平等和谐的师幼关系，实现幼儿认知、能力、情感等诸方面的可持续发展。

2．行为主义理论：该理论应用在幼儿园主题式园本课程实践中，倡导从幼儿的视角出发，积极营造“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神。本课题则遵循幼儿身心发展水平和学习特点，基于幼儿的生活，支持幼儿的兴趣与发展需要，做让幼儿喜欢的课程，促进幼儿在健康快乐的氛围中成长。

3．建构主义理论：建构主义者认为：学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、体验，而主题式园本课程的实践正是基于幼儿生活经验为基点进行课程资源的开发与实施，与建构主义理论不谋而合。

六、研究目标：

1.通过研究，使主题式园本课程更符合幼儿的年龄特点和发展需要，让幼儿在课程实施中更精于探究，乐于参与互动，做课程的主人。

2.通过研究，进一步加强对“课程游戏化”的理解、认识、转化和落地，树立正确的课程观、资源观、游戏观，提升教师课程建设能力和环境资源开发与利用能力。

3.通过研究，积淀幼儿园课程文化，让园本课程更适宜、更有弹性、更富于张力，形成幼儿园的园本资源库。

七、研究内容：

1.基于幼儿生活经验的价值内涵的研究

基于多元的文献学习，深层次地理解并把握“幼儿生活经验”的本质内涵，对“主题式园本课程”进行理论梳理，寻找两者之间的关联，形成文献综述。

2.基于幼儿生活经验的主题式园本课程目标建构的研究

以幼儿生活经验为主，从幼儿身心发展水平和学习特点出发，建立科学的主题式园本课程目标框架，并结合小、中、大班不同年龄层次幼儿发展水平，制定主题式园本课程开发的层级目标体系。

3.基于幼儿生活经验的主题式园本课程内容开发的研究

研究初期，我们会针对主题式园本课程的框架进行整体架构，主要从主题背景、主题目标、主题网络、主题内容、教学游戏一体化、区域活动支架、游戏路径、主题反思等方面进行系统梳理，形成主题式园本课程实施的基本模式。

同时，初步盘活幼儿园的乡土资源，主要聚焦自然、人文及社会三大资源视角，进行多元调查与筛选，形成课程资源地图表，根据幼儿的年龄特点、兴趣与需要，将这些资源进行梯度开发与利用，最终依据《指南》将小、中、大班生成的资源进行汇总，形成我们幼儿园的园本资源地图。

4.基于幼儿生活经验的主题式园本课程审议、评价的研究

研究中，我们会密切关注班级幼儿的兴趣、需要与经验，充分挖掘和利用周边的环境资源来有效开发和实施主题，生成具有班本化、弹性化的课程。其次，通过三级审议（前审议、中审议、后审议）充分从课程目标、课程内容、课程实施等一系列的过程进行阶段审议，最终以主题式园本课程集中分享的形式进行课程评价，使课程具有园本特质和班本化的特点。

5.基于幼儿生活经验的主题式园本课程资源库的建设研究

结合幼儿园园本化资源地图及幼儿的兴趣与发展需要，常态化地每学期每班尝试1-2项主题式园本课程的开发与实施，以点带面推动课程的生态进展，注重实施过程的多元彰显以及定期课程审议的评价资料，形成易于实施、内容丰富、管理有序幼儿园园本课程资源库。

八、研究方法：

1.调查法：用于对乡土资源的调查，主要在课题研究前期，针对幼儿园乡土资源，聚焦自然资源、人文资源及社会资源三大视角，进行问卷调查，形成课程资源地图。

2.行动研究法：此研究方法贯穿于整个课题研究，主要体现在将搜集、学习到的关于 “幼儿生活经验”、“主题式园本课程”研究过程中的信息及数据运用到园本课程的开发与实践中，有效解决幼儿生活经验中的实际问题，在实践中不断进行分析、反思、评价、调整，使研究更富成效。

3.观察法：主题式园本课程的开发要以幼儿的兴趣、经验和需要为基础，因此，教师要注重观察，关注幼儿课程开发、实施前后的兴趣、需要，并对实施过程进行跟踪观察。

4.经验总结法：对基于幼儿生活经验的主题式园本课程进行定期审议、总结分享、评价反思等，使课程更具园本特质和班本化的特点。

九、研究思路与措施：

（一）研究思路

（二）研究措施

1．健全课程网络，保障课程开发

课题研究初期，我们健全园本课程三级网络，从课题研究组——教研组——班级进行一体化的研究，通过班本化课程的开发与实施，进行教研组中的三级审议，最终课题组的分享评价，以点带面地进行基于幼儿生活经验的主题式园本课程实践研究。同时，整个课题组在教科室的引领下，由课题主持人全面负责整个课题的研究工作，严格执行“八个一制度”：

(1)一学期一篇课题计划、总结；

(2)一学期一次专家引领；

(3)一月一次总课题研究；

(4)一月两次级组主题式园本课程开发与实施审议；

(5)一月两篇观察案例；

(6)一月一次网站更新；

(7)一学期各班至少开发1项主题式园本课程；

(8)一学期一次主题式园本课程实践分享。

2．综合多元学习，转变课程理念

围绕本课题研究，我们将以理论知识学习、主题沙龙碰撞、课程开发研讨等多种形式深入学习，明确幼儿园主题式园本课程以及资源开发与利用的价值，努力营造一个师幼互动、家园联动的课程开发氛围。同时，邀请市、区教研室专家、周边幼儿园园长来园开设主题式课程、课程审议等专题讲座，更新课程观念。

3.盘活乡土资源，形成园本资源库

主要聚焦自然资源、人文资源及社会资源三大资源视角，进行家长、社区等多元调查，经过调查分析、研讨梳理，形成课程资源地图；再根据幼儿的年龄特点、兴趣与需要，将这些资源进行梯度开发与利用，最终依据《指南》将小、中、大班生成的资源进行汇总，形成我们幼儿园的园本化资源库。

4.主题式课程开发，建设园本资源库

（1）构建主题式园本课程目标：以幼儿生活经验为主，从幼儿身心发展水平和学习特点出发，建立科学的主题式园本课程目标框架，并结合小、中、大班不同年龄层次幼儿发展水平，制定主题式园本课程开发的层级目标体系。

（2）架构主题式园本课程框架：我们会针对主题式园本课程的框架进行整体架构，主要从主题背景、主题总目标、主题网络、教学游戏一体化、区域活动支架、游戏路径、主题反思等方面进行系统梳理，形成主题式园本课程实施的基本模式。

（3）挖掘主题式园本课程内容：研究中，我们会鼓励教师密切关注班级幼儿的兴趣、需要与经验，注重多元观察，充分挖掘和利用周边环境资源来有效开发课程，对课程开发的内容进行价值判断，从而进行系列课程的开发，生成具有班本化、弹性化的课程。

（4）审议主题式园本课程实施：借助课程审议的多元学习，掌握课程审议的基本步骤，从课程目标、课程内容、课程实施等一系列的过程进行课程实施前准备性审议、课程实施中研讨性审议、课程实施后归纳性审议，最终以主题式园本课程集中分享的形式进行课程评价，使课程具有园本特质和班本化的特点。

（5）积累主题式园本课程成果：常态化地每学期每班尝试1-2项主题式园本课程的开发与实施，以点带面推动课程的生态进展，注重课程实施中可视成果，如：幼儿活动照片、微视频等成果的展现；其次，在课程实施中将环境创设的自主权还给幼儿，让幼儿自主地参与环境创设、主题墙设计、区域材料充实等，真正体现主题式园本课程中课程环境与幼儿发展同生共长。

十、研究步骤： 

 1．第一阶段：课题准备、启动阶段（2018年6月——2018年10月）

（1）主要是采用文献法，查阅资料，参考“幼儿生活经验”和“主题式园本课程”的相关理论，对“主题式园本课程”作出初步的概念鉴定，完成课题方案；

（2）成立课题组并进行明确分工，形成课题组与教研组共研究的探讨模式；

（3）针对课程资源，向家长进行“幼儿园乡土资源”的问卷设计，发放问卷调查，形成调查报告；

（4）根据幼儿的年龄特征及发展需要，开发幼儿园乡土资源，形成课程资源地图；

（5）邀请专家，引领课题的研究方向与重点；

（6）开题论证，结合专家的评议与建议进行修改，确定课题研究的计划和实施方案。

2．第二阶段：课题实施阶段（2018年11月——2020年12月）

（1）建构主题式园本课程目标、框架与模式；

（2）基于幼儿生活经验，多元化、多视角挖掘园本课程内容资源；

（3）常态做好主题式园本课程的实施与审议；

（4）中期鉴定，邀请专家来园进行指导论证。

（5）将课题研究与实践紧密结合，在尝试中不断调整，积累主题式园本课程系列成果。

3．第三阶段：反思总结，整理结题阶段（2021年1月——2021年6月）

（1）继续尝试基于幼儿生活经验的主题式园本课程实践与审议；

（2）定期进行主题式园本课程开发与实施中的集体分享、评价总结；

（3）梳理主题式园本课程，形成幼儿园园本课程资源库（教案、审议材料、视频、照片、微视频等）；

（4）梳理幼儿园主题式园本课程系列成果，如文献综述、调查报告、论文、案例集等；

（5）撰写课题结题报告、结题鉴定、发布和推广研究成果。

（6）现场结题，举办成果观摩会。

十一、保障措施

1.组织保障：一方面成立课题研究领导小组、建立健全组织管理网络，加强课题研究的组织与管理；另一方面，以区科研网站为平台，及时上传研讨动态，真正做好网上的课题研究与管理。

2.制度保障：建立健全课题研究的相关制度，做到职责明确，有检查、有评价并与责任制奖金挂钩。

3.经费保障：在课题启动后，我园将在研究经费上予以全力保障，每年3-5万元投入到教师培训和课题研究中，保证课题研究的正常进行。

4.资料保障：通过现有资料、网上查阅、报刊杂志订购等多种方法，保障课题研究资料的齐全，另外成立课题研究资源库，进一步对研究资料查阅的便捷、有效。

5.时间保障：3年的研究时间，足以保证各年龄段一轮的研究，使研究内容更为全面。

6.研究能力保障：一方面，本课题的承担者殷黎芬园长一直坚持引领幼儿园课题的整体发展，近几年有过省级课题的主持经验，具有足够的专业水平和能力指导本课题的实践研究。另一方面，参与此课题核心成员，如：子课题负责人杭燕、张留玉等老师有着多次负责课题日常研究的经验：市十二五规划课题《开放式运动区域的建构与实践研究》已经结题；市十三五规划课题：《“慧●爱”理念下，幼儿养成教育培养的实践研究》已顺利通过中期评估，可以说几轮课题的开展奠定了扎实的理论实践研究基础，现正参与课题《基于幼儿生活经验的主题式园本课程实践研究》，有一定的教育实践与科研经验，为课题研究奠定了良好的基础。除此以外，我们将定期邀请专家来园指导研究，把握课题研究方向与深度。

十二、课题预期研究成果：

（一）幼儿园层面：

1.形成“幼儿生活经验”、“主题式园本课程”等文献综述；

 2.盘活幼儿园乡土资源，梳理小、中、大班园本资源，形成幼儿园园本化资源库；

3.形成幼儿园主题式园本课程资源库（研究目标、内容、评价等文本资料以及可视性的资料：主题墙、微视频、孩子活动照片、教案、主题课程框架等）

4.积累幼儿园主题式园本课程系列成果：调查报告、观察记录、论文、案例集等。

（二）教师层面：

1.加强对“课程游戏化”的理解、认识、转化和落地，树立正确的课程观、资源观、游戏观。

2.在主题式园本课程实践中，提高教师对幼儿行为的观察、分析、指导、评价等综合能力以及课程建设、环境资源开发与利用的能力。

（三）幼儿层面：

1.对课程开发产生兴趣，在课程实施中更精于探究，乐于参与互动，做课程游戏的主人。

2.提升参与课程的积极性，使主题式园本课程更符合幼儿的年龄特点和发展需要，让幼儿通过研究，在课程游戏化实施及园本课程开发中促进情感、认知、能力等全面发展。

十三、研究人员结构：

负责人：殷藜芬、杭  燕

组  长：殷美玉、副组长：朱华娟

核心组成员：黄玉倩、马叶蓓、张琴娣

叶  婷、陈  蓓、王  燕、刘  洋、蔡春燕

附课题组各成员研究概述：