【教学目标】
1.通过预学交流，了解尼尔斯变成小狐仙后他的
世界发生的变化，并能就印象深刻的情节和人物交流感受。
2.运用已学阅读名著的方法，通过个体研读、小组合作，能多角度评价作品中的人物，感受尼尔斯淘气顽皮、勇敢、善于反思、体贴父母等多面形象。
3.借助目录猜想故事情节，通过微课了解整本书的主要内容、文学价值等相关信息，产生阅读外国文学名著的兴趣。
【教学流程】
一、基于预学，围绕“变”，梳理课文内容1.回顾方法，唤醒名著阅读经验。
同学们，五年级时，我们就已经走进了中国古典名著。六年级的这个单元，我们跟随着鲁滨逊体验荒岛求生，走进了外国文学名著。相信通过阅读这些名著，同学们已经积累了一些阅读名著的经验，谁和大家分享一下？
【点评：《骑鹅旅行记（节选）》是六下第二单元的第二篇课文，是一篇略读课文。略读课文重在引导学生运用已有学习经验，培养自学意识，提高自学能力。上课伊始，教师调动学生五年级阅读中国古典名著及
本单元精读课文的学习经验，为学生自主阅读建构、提高阅读能力做好充分准备。】
2.揭题导入，根据目录推测章节。
今天，就让我们带着这些方法走进一部瑞典的童话名著《骑鹅旅行记》。读读名著的目录，猜猜课文节选可能是在整个故事的哪个部分呢？
3.交流预学，初步梳理尼尔斯的变化。
（1）出示学习提示，明确学习任务。学习提示：尼尔斯因为做了错事变成了小狐仙，变成小狐仙之后，他的世界发生了什么变化呢？
（2）比较预学成果，梳理尼尔斯的变化。①发现异同：通过昨天的预学，同学们已经有
了初步的思考，完成了预学单。老师选择了两份预学单，请仔细观察，想一想：他们的梳理有什么相同和不同？
预学单1预学单2
②反馈交流。
◆预设相同点：尼尔斯变小变弱，能听懂动物说
———六下《骑鹅旅行记（节选）》
教学及点评
课堂再现
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的话，被小动物报复。
◆预设不同点：
预学单1：将动物报复尼尔斯的行为一一列举。
预学单2：将发生在尼尔斯身上的变化整合为“自身的变化”，将动物们的报复行为整合为“外界的变化”，即将所有的变化进行了分类。
教师点拨：运用整合和分类的思维方式，可以将有关变化的信息梳理得更加清晰明了。
（3）情节梳理，明确学法。
通过梳理，我们发现尼尔斯变成小狐仙后，他的世界发生了巨大的变化：他变小变弱，能听懂动物说话了，同时也从欺负动物变成了被动物报复，最后尼尔斯骑着鹅飞走了。一篇2926字的长课文，我们围绕一个“变”字梳理成几个情节，清楚地了解了课文的主要内容。（教师借助板书总结）
【点评：这是一篇长课文，字数多、人物多、对话多，信息庞杂，学生把握主要内容有一定困难。这个教学环节，教师抓住一个“变”字，通过图示式学习支架，立足学生预学，引导学生观察比较，既渗透整合和分类的思维方式，又帮助学生梳理故事情节，有效提高学生整理信息、归纳概括的能力。】
二、回读情节，聚焦“变”，畅聊精彩描写
1.提问激趣，回文聚焦。
尼尔斯变成小狐仙后，他的世界发生了那么多不可思议的变化。阅读时，哪个变化让你觉得特别神奇、特别有意思、印象特别深刻呢？快速回文浏览，待会儿和大家分享。
2.交流互动，分享感受。
（1）预设：变小、被鸡嘲笑、被猫攻击、被牛教训等。
（2）重点引导品读。
◎公鸡的语言描写：
①“咯咯里咕，”公鸡叫道，“他活该，咯咯里咕，他扯过我的鸡冠！”
②那些鸡没完没了地叫着：“他活该！他活该……”
③整群鸡都跑到他身边，站在他周围叫着：“咕咕咕，你活该！咕咕咕，你活该！”
反复的语言描写中表现出公鸡对尼尔斯的不满。◎猫的动作描写：
这时猫突然一跃，径直朝他扑了过去，把他摔倒在地，跳到他身上，前爪按住他的胸口，对着他的咽喉张开了大嘴。
细致的动作描写中表现出猫对尼尔斯的愤怒。
（3）总结：同学们分享的情节多么神奇，语言多么有趣，给大家留下了深刻的印象。
3.根据情节，初评人物。
（1）初识形象：同学们，读着这些神奇有趣的情节，你觉得尼尔斯是个怎样的孩子？（教师随机板书）预设：淘气、顽皮、不懂事等。
（2）回应方法：同学们在分享中抓住了神奇有趣的情节，初步感受到了人物的特点，你们已经在自觉运用阅读名著的一些好方法了。
【点评：本单元语文要素之一是“就印象深刻的人物和情节交流感受”。以上教学环节充分体现略读课文的教学特色，引导学生运用已学的阅读名著的方法，通过情节的分享、语言的品味，感受外国童话的魅力，同时初步感受人物的形象。】
三、多元评价，研读“变”，丰富人物形象
1.个体研读，批注圈画找发现。
（1）勾连旧知，提问引思：尼尔斯真的只是这样一个淘气、顽皮、不懂事的孩子吗？按照我们以前阅读名著的经验，每个人物的特点常常是多样的。请同学们再读课文，再一次去关注情节，体会人物形象，也许对尼尔斯会有新的认识。
（2）学习，回文批注：快速回读课文，抓情节探寻尼尔斯新的形象，在文中圈画批注。
2.小组合作，探究分享新观点。
（2）交流依据，丰富形象。根据各小组板贴进行梳理点评。
◆预设1：
观点：体谅父母、懂事、孝顺……
依据①：第44自然段（怕鹅飞走）
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依据②：第28自然段与第44自然段（气母亲—怕父母担心）
教师点拨：在前后情节联系对比中，发现尼尔斯虽然淘气，但内心还是爱父母的。
◆预设2：
观点：认识错误、善于反思……
①单一自然段的依据：第22自然段（羞）、第29
自然段（后悔）、第30自然段（垂头丧气）、第32自然段（难过）。
②多个自然段联系的依据：第22自然段（羞）→第29自然段（后悔）→第30自然段（垂头丧气）→第32自然段（难过）。
教师点拨：在情节的发展中，这个组发现尼尔斯变成小狐仙后，不仅外部世界发生了变化，他自身除了变小变弱、能听懂动物语言外，内心世界也在悄然变化。从文中的关键词找到了这条心情变化线，让我们看到了一个善于反思、主动认识错误的尼尔斯。（出示文本，随机标红小组找到的关键词，连成心情线。）
3.链接“平台”，凸显评价多角度。
我们抓住了尼尔斯的变化，在情节的发展中既发现了他是个淘气、顽皮的孩子，同时也感受到了他具有勇敢、负责、体贴父母等特点。正如本单元语文园地中“交流平台”所说的那样：“每个人都是立体的，多面的，评价人物时角度不能太单一。”（出示“交流平台”）
【点评：这个环节是本节课的教学重点，通过个体学习和小组合作探寻人物新的形象，借用板贴式学习支架，将小组思维成果清晰地呈现出来，引导学生在相互交流分享中有依据地、多角度地评价人物，提升学生读情节、品人物的能力，进一步落实了
本单元语文要素“就印象深刻的人物和情节交流感受”。】
四、拓展延伸，预测“变”，激发读书兴趣1.借助目录，预测神奇之处。
（1）根据“学习提示”，运用预测猜神奇。从名著的目录中，我们发现尼尔斯还会有许多神奇经历。请同学们根据课文学习提示中推荐的“鹤之舞表演大会”“大海中的白银”这两个故事，猜猜它们又会讲述怎样的神奇。
（2）再读目录，发现特色探价值。
走进书本，你会发现《骑鹅旅行记》这本书不仅仅讲述了尼尔斯奇幻冒险的神奇故事，还有一个很大的特色，在书的目录中就有体现，你能发现吗？
预设：地名、动物、传说……
2.借助微课，激发阅读期待。（1）播放微课，借助资料了解名著的创作背景、文化价值等。
（2）任务驱动，多元探究。
相信大家都迫不及待地想开启或者再次开启这段奇幻的阅读之旅。你准备在阅读中重点感受或者探究什么呢？
预设1：继续沿着尼尔斯的成长之旅，感受尼尔斯的变化。
预设2：探寻瑞典的地理风貌、风土人情等。预设3：探寻作家描写风景的方法，感受并尝试发现作家的表达特色。
……
结课：请大家课余阅读《骑鹅旅行记》这本书，让我们一起“跟随外国文学名著的脚步，去发现更广阔的世界”。
【点评：这篇课文是名著中的一个节选内容，教学设计中，教师多次使用名著目录，运用预测猜内容，观察标题找特点，借助微课明价值，充分激发学生阅读外国文学名著的兴趣，很好地体现了从一篇课文走向整本书的阅读教学理念。】
（作者单位：浙江省杭州市文三教育集团/杭州市基础教育研究室）
责任编辑杨文婷
而他却坐在那里十分难过，再也没有什么东西能引起他的兴致。
羞得连一句话也说不出来。
男孩想对她们说，过去他对她们不好，现在后悔了。
只要告诉他小狐仙在哪里，以后他就再也不捣蛋了。
他垂头丧气地从牛棚里走了出来。
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