复旦大学现代教育技术中心课题组
2005．3
社会经济的发展对人的素质提出了更高的要求，同时也对高等教育的发展产生了深远的影响。培养掌握高新技术的创新人才，建设终身学习体系是21世纪高等教育发展的方向。在信息化社会中，利用信息技术手段提高高等教育机构的运行效率，扩大受教育人群范围，探索新的教学模式，已成为世界各国高等教育改革与发展的重要组成部分。
高等教育信息化是一项庞大的系统工程。从宏观角度看，它涉及到高等教育机构的管理、教学、科研和社会服务等领域；从微观来说，它包括高等院校的信息基础设施建设、教学资源建设、人才队伍建设、管理制度建设等方面。这些方面相互影响、相互联系，相互促进、相互制约，共同构成了一个度、多层次的高等教育信息化蓝图。近十年来，科学技术的突飞猛进为人类社会带来了一系列的深刻变革。知识经济初露端倪，信息化浪潮波及到了世界的每一个角落。信息通信技术的发展和互联网的广泛应用，正在改变着人类的生产方式、生活方式、交往方式、学习方式和教育方式。从整体上说，我国高等教育信息化仍处于起步阶段。起步的好坏，将直接影响其未来的走势。对于高等教育的改革与发展而言，高等教育信息化既是一次难得的机遇，也是一项前所未有的挑战。教育信息化在帮助我们解决现有问题的同时，又会不断提出新的需要解决的问题。
在此背景下，每所高校都在探讨如何建立自己的信息化教育体系，以适应信息通信技术和互连网对高校教育的冲击。复旦大学上报的教育部十五重点课题子课题《信息化教育体系的构建与发展研究》于2002年正式立项，为我们的数字化校园平台建设提供了科学的理论依据。2003年底中期总结时，根据研究结果显示，我们的研究成果更接近于教学体系的构建，故报经中国教育技术协会课题组同意，将本课题名称更改为《校园信息化教学体系的构建与研究》。为了更好地开展对本课题的研究，我们对国外和地区的部分大学在运用现代教育技术开展信息化教育方面进行了比较与借鉴（见附件1）；根据国内高校的现状对本校的需求情况进行了问卷调查（见附件2）；近年发表的部分相关专著和论文（见附件3）。
一、复旦大学教学信息平台基础现状调查
复旦大学教学信息平台由复旦大学现代教育技术中心负责建设与管理，我中心和许多高校一样，成立时间不长。复旦大学现代教育技术中心的职能与构成如下图所示：
复旦大学电教中心的构建和发展已有25年之久，其业务从摄影、摄像、电视教学到多媒体教学、CAI课件制作等，其主要技术人员都以从事摄录、音响、视频、微波为专业，但随着计算机与网络技术的发展，电教事业在拓展新的业务、开拓新的资源等方面面临着新的问题。施展业务的范畴有很大的局限性，特别是和计算机相关的群集性教学打不开局面；原计算中心的基本业务特点除了开设计算机语言、计算机文化基础课程和Internet上网的基本实习环境外，已无什么新意，在视频广播、CAI课件点播教学等方面虽能构建平台，却苦于无法制作。而在建立了新的机构以后，中心对如何建立数字化的教学信息平台进行了综合论证，并于部门合并之初就着手实施、创建，在当时同类高校中走在了前列。
根据我们的摸底调查，教师对网络型的多媒体教室有很大的需求，从前期的调查与以后的教师问卷调查对利用网络平台实行多媒体教学的需求达到85%以上；在向学生发放的问卷调查中，这样的需求达到70%以上。同时，教师与学生都不同程度提出要求拥有个人可支配的网络空间资源。如：教师需要网络备课空间；学生需要制作个人网页的网络空间。因此，本课题的确立有其很好的环境基础，定位目标是正确的，并有很好的可操作性，得到了教师与学生的较高支持率。综合复旦大学的情况而言，通过“211工程”、“985项目”和“三年行动计划”等建设，复旦大学在校园网络建设中得到了很大的发展，同时在全校性教学的硬件建设规模上也得到很大发展，如建设了一大批网络多媒体教室（200个）和教学机房（900余台PC）。现代教育技术中心教学信息平台基础建设目前初具规模，实现了网络课堂、学生电子书包、计算机课程网上考试、分布式控制的计算机刷卡系统等众多信息化教育平台。发挥了数字化、网络化与科学管理的优势，能很好地满足教学的需求，对于提高学生的综合应用能力、培养创新人才提供了很好的基础设施和教学条件。
目前，我中心拥有Compaq 6000、联想万全3200C、HP ML150千兆服务器三台以及SGI、光盘塔等多台服务器，网络DAS磁盘阵列，总服务器硬盘容量达6T以上，采用NT、Win XP、Unix、Novel等操纵系统，为各类教学服务发挥了积极的作用。各类高配置微机安装有Win2000、Win XP等多种操作系统和Office XP（2000）、VB、VC、Flash、Photoshop、AutoCAD等百余种教学及应用软件。所有微机相互构成局域网并以千兆带宽连接到校园网和Internet网，百兆到终端。所有微机都安装了IP监控程序，为网络安全使用提供了有力的保障。其中：
●计算机基础课程教学的微机300余台，教师采用大屏幕投影教学，学生每人一台微机。课时精简，即时操练，采用无软盘的网上考试。
●CAI大学英语教学微机200余台，采用由本中心制作的“基础英语”、“21世纪大学英语”等课件，网上点播自学。
●微机开放机房300余台，在校生享受免费机时。用于课后练习、选课、上网、收发E-mail等。
●远程网上教室40台微机，全市9个主辅教室，进行实时交互、形象教学。
●全校网络多媒体教室200个，5个48座-72座的外语语音视听教室。教师用微机、展示台、投影、音响和控制切换系统构成多媒体教学环境，各教学楼构成局域网与校园网连通。其中5301报告厅集网络多媒体、摄录采集与有线电视为一体，是我校召开学术报告、大型会议的重要场所。为教师、本科生与研究生创造了良好的教与学以及讨论
二、课题研究主体--数字化校园教学体系的构建
社会经济的发展对人的素质提出了更高的要求，同时也对高等教育的发展产生了深远的影响。培养掌握高新技术的创新人才，建设终身学习体系是21世纪高等教育发展的方向。在信息化社会中，利用信息技术手段提高高等教育机构的运行效率，扩大受教育人群范围，探索新的教学模式，已成为世界各国高等教育改革与发展的重要组成部分。
本课题研究的主体，即在信息化浪潮冲击的高等教育环境中，探索构建数字化校园教学体系。所谓“数字化校园”，是指以网络为基础，利用先进的信息化手段和工具，实现从环境（包括设备、教室等）、资源（如图书，讲义、课件等）到活动（包括教、学、管理、服务、办公等）全部数字化，在传统校园的基础上，构建一个数字空间，拓展实现校园的实践和空间维度，提升传统校园的效率，扩展传统校园的功能，最终实现教育过程的全面信息化，从而达到提高教学质量、科研和管理水平与效率的目的。数字化环境是数字化校园的基础，教学应用体系的建设是数字化环境的重要组成部分。数字化教学，即数字化“教”和数字化“学”。它以学生为中心，提倡合作学习、探索学习，旨在帮助学生在获取专业知识和能力的同时，发展信息素养和创新能力。
数字化校园教学体系是一个有机的整体，不是一个个系统的总和，教学体系的建设必须采用整体的观点，通过制定一系列标准和接口，以及提供这些标准和接口的工具，将各信息系统集成起来，成为一个整体。与此同时，教学体系的结构是层次性的，可以分为多个层次，各层次将通过特定的标准和接口相连。
在整体观点和分层观点的指导下，数字化校园教学体系模型如图所示：
数字化校园教学体系模型
探索学习
合作学习
三、课题研究重点项目建设情况分析
本课题的研究过程重点是落实在信息化教学平台的建设上，并以多种平台的建设构筑一个较完整的信息化教学体系。目前，已建设和正在建设的课题项目有如下几项：
§1网上考试系统
以计算机为基础的网络技术在学校的教学活动中起到了越来越大的作用。计算机课程教学也得到了广大师生的重视，计算机课程的考核不同于其他学科，除了基础知识外，主要是操作能力的测试，即注重上机能力的考核。这就对考试环境提出了很高的要求，一个好的环境才能为考试顺利进行提供强有力的保障。现代教育技术中心开发的网上传输考试系统，改善了上机考试环境，提高了上机考试的可靠性、有效性，减轻了劳动强度，节约了成本，是一种实用性强、操作方便、值得推广应用的系统。
§1.1系统应用意义
以前的计算机课程上机考试大都采用软盘方式进行，教师把考试题目复制在所有软盘中，学生使用软盘进行考试。这种原始方法在实际使用中会遇到很多问题：
●随着学习内容的不断更新，考题容量受到软盘容量的，不能超过1.44M，只能减少题量或题型，降低了考试的要求。
●每次考试采用大量的软盘（每人一张），考试前更换有问题的软驱，还要准备一些软驱作临时更换用，增加了成本的投入。
●由于软盘的质量问题，以及软驱的固有缺陷。考试中经常发生一些尴尬情况，比如读盘时发生死机，软盘无法读取数据，不能正常保存等等。学生意见很大，即时解决又非常麻烦。
●有时教师阅卷无法打开软盘正常阅卷，甚至造成试题文件损坏，以至无法弥补，只能让学生重新考试。
●由于采用软盘保存，学生考试过程中读取和保存数据时速度较慢，容易发生误操作和故障，也很大地影响了考试效果和教师阅卷的顺利程度。
为此，提出改进考试的方式，废除软盘，利用网络服务器来实现考试。开发过程中考虑到平时练习时学生是采用软盘进行的，为保证练习和考试的一致性，考试时电脑采用虚拟A盘的概念，结合网络服务器，采用数据库Delphi软件自行研发了无盘化“网上传输考试系统”。 该系统采用网络服务器利用局域网分发考题到客户机（学生考试机），考生在客户机硬盘上完成考试操作后再把结果上交到服务器，整个过程完全脱离了软盘，从根本上克服了利用软盘考试带来的种种弊端。而学生的感觉仍然与有物理软盘时的操作一样，只不过是没有插取软盘的过程了。
“网上传输考试系统” 2000年下半年研制开发，首先用于我校本科《计算机应用基础》课程教学的上机考试，使用过程中加以改进和完善。其后又用于我校计算机职称考试和网络学院相应课程的考试。目前该系统结构合理，功能完善，操作方便，可靠性好，得到了教师和学生的一致认可。
§1.2系统环境构成
“网上教学考试系统”基于局域网环境，由1台PC服务器和100余台客户机组成用于分类考试。
1、服务器端：服务器配置要求不高，可用普通PC微机替代。服务器端安装考试系统的管理程序，负责装载试卷、考试场次管理、监控学生的考试状态，学生取卷（考卷从服务器下载）、交卷（考卷上传到服务器）管理等功能。
2、客户端：安装网上考试系统的终端程序，该程序负责从服务器取卷，自动进入考试环境，考试结束后学生执行交卷。
3、客户端对服务器端的操作只是取卷与交卷过程，隔离了客户端之间相互访问的情况。
4、考虑整个考试过程中与外界网络的安全性，每个考试环境的局域网与外部网络脱离，采用的服务器。服务器与每个考试环境中的客户机保证了传输速度和流量，特别是考虑到同时取卷和交卷的并发情况。全校目前已有3个这样的考试环境，可同时容纳300多个学生参加考试。
5、主考教师可将各场答卷复制到优盘或写入光盘（R/W），也可通过网络下载到主考教师办公室的电脑中。
§1.3系统管理进程
1、服务器端
系统的数据传输基于FTP方式进行，向每一位考生发放的考卷采用压缩文件格式，从而提高了数据传输速度。为体现公平性与安全性，每场考试可采用A、B卷，取卷时相邻座位自动分配不同的试卷。
运行网上考试系统管理程序后其主界面和图形监控界面。
为方便了解考试过程中各考生的考试状况，比如开始考试后是否还有考生没有取卷，结束考试时学生是否已全部交卷，以便对考生进行提醒。系统提供了非常友好的监控界面，图中用三种不同的颜色来表示考试的三种不同的状态：未取卷（黄色）、已取卷（红色）、已交卷（绿色），学生刷卡进入考场由刷卡系统有序地分配座位。座位分布图可根据机房的布局进行调整，非常直观。图形监控界面既可在教师机上显示，又可通过大屏幕投放，这对主考教师对考生情况的了解和学生自我了解都一目了然。
2、客户端
直接面向每位考生，系统提供了操作简单、直观明了的用户界面。运行客户端考试系统后出现考生登录界面。座位号由系统指定并提示给学生，便于考场纪律的管理。考生只要输入学号（准考证号）进行输入验证后，按“取卷”按钮系统即自动把考题下载并给出成功取卷提示。考生按要求完成考试内容后，按“交卷”按钮，为同样保证传输速度，系统先自动生成以该考生学号（准考证号）为名字的压缩文件，该文件包含考生考试的所有结果，最后系统把该压缩文件上传服务器端并给出上传成功的信息。
§1.4系统性能评价
“网上考试系统”结构合理，操作简单方便。无论是服务器端还是客户端，界面明了，功能齐全。考试管理方便，可靠性好，采用网络服务器分发传输数据，提高了考试的安全性和公平性。指定座位采用A、B卷考试，增强了考试的灵活性和约束力。系统采用FTP的传输方式，试卷和考生考试结果均为压缩文件，加快了传输速度。
采用该考试系统面向全校一年级本科生上机考试的课目有：网络与多媒体、网络与数据库、办公自动化（OA）、VB程序设计、C程序与数据结构、CAD工程设计、图像编辑与处理（Photoshop）等多门课程。每学年在校本科生有5000左右人次参加上机考试；网络学院每学年有3000多名学生参加办公自动化课程上机考试；从2002年开始，我校分别已有800多名和300多名教师的计算机职称考试也采用了该系统。与过去使用软盘考试相比，本考试系统使用后，每年可节约至少8000多张软盘和少更新150个软盘驱动器，极大地减少了考试的成本。除提高了考试的效率外，同时也极大地减轻了维护管理的工作量。随着以后考试应用面不断扩大，会更多地体现这方面的优越性，真正解决了量大面广的问题。考试过程中系统稳定可靠，安全方便，不会出错、丢失，得到了教师和学生的好评。
承担《计算机应用基础》课程教学的计算机科学系的全体教师一致认为：“网上考试系统”是对使用软盘考试的一次，是计算机课程教学上机考试形式的有效改革，它为顺利进行计算机课程上机考试，加强考核内容和操作能力提供了有力的保证。参加考试的学生也普遍认为该系统操作方便，使用简单，比用软盘考试时心中更有信心。
§2网络课堂
该系统设计研制始于2000年初，后经不断完善，形成在校园网上进行教学活动的较完整的形式。该系统的特点是利用现代教育技术中心现有网站，通过校园网以WEB页的形式对全校师生提供网上教学服务，它实现以下基本功能：
1、面向校内文、理、医科各类课程的网上多媒体教学。
2、教师通过网上实名制申请并确认后即可拥有一个50MB以上的网络硬盘空间——教师个人教学库。
3、教师在办公室或家里可把自己的教学课件（多种格式文件）上传到教师个人教学库中，以后教师在校内多媒体教室可直接使用该课件实现授课。
4、在教师的许可下，学生可浏览教师的课件内容，起到预习和复习的效果。
5、开辟了教师个人留言信箱，了解学生的学习情况和各类问题。
6、可在办公室或家里下载批阅由学生网上递交的作业，并在“教师个人教学库”中公布正确的习题答案。
7、系统设置有授课演示案例，在本系统中，输入“teacher”用户名，即可浏览课程的授课内容及过程。
8、教师可在校内申请“教师个人教学库”。
9、在校内或校外进入网络教学系统网站，可对“教师个人教学库”的课件上传、下载、修改和批阅学生作业。
10、师生进入网站,可以浏览更多的栏目，获得更多的使用信息。
“网络课堂” 于2000下半年开始小范围试用，并逐步扩大，期间得到教务处的大力支持和各院系许多教师的积极配合与建议，反响热烈。2002年全校推广应用，目前，申请这一教学系统的分别来自于我校文科、理科和医科教学第一线的教师，已有大批教师采用“网络课堂教学系统”实现网上教学。从而为本系统在我校进一步推广应用打下了良好的基础。
§2.1网络界面内容简介
1、进入界面
页面操作采用WEB形式，具有下列特点：
（1）登录
教师输入用户名和密码后，进入自己的文件夹操作界面，管理自己的课件。
（2）页面介绍
对页面和功能作简要说明
（3）校内浏览
具有网络教学系统介绍，注册教师及其课程内容列表，点击相应课程，输入密码即可进入。
（4）校外上传
该页面提供课件校外上传系统介绍，服务器参数，常用软件及帮助，辅助工具，常见课件形式比较和课件制作简单规则。
课件上传具备对教师个人“教学库”中的课件实现“读”（下载）、“写”（上传）、“重命名”、“建立目录”等操作。
（5）教师注册
进入该界面，对教师提供网上注册、登记。
（6）帮助界面介绍了在使用过程可能遇到的问题，深入浅出地进行了说明。
§2.2教学文件格式
对上传到“教学库”中的课件，推荐和分析了常用教学课件的文件格式、相关软件和优缺点，供教师使用时选择参考。
§2.3教学环境，使用和推广
1、教学环境的客观条件分析
教师计算机知识基本达到一定水平；每位教师手提电脑人手一机（部分教室配置有PC机）；校园千兆网连通宿舍和教学楼；各教学楼都有多媒体教室，并与校园网连接；教师本人家中大多具有上网条件；现代教育技术中心已建立了网上教学服务体系。
综上所述，我校网上教学已基本具备条件。
2、推广和使用
建设推广网络教学可归结以下几方面的工作。
建立教学网络体系，完善教学楼局域网络和多媒体教室的建设；网络教学系统软件，根据设计方案编制应用程序，构建服务器系统，使FTP操作与WEB相结合达到课件传输；系统性能测试、监控；开展教师培训与宣传；专人负责服务器和网站的维护开发；建立多媒体教室设备和网络的使用、维护制度，保证教师正常使用。
以下摘录一段教师使用后的体会：
本学期开始，我使用了网络课堂，发现这是一项先进的教学技术，值得每个教师学习运用，其技术上的先进性非常突出。
教与学交流不再局限于课堂，附加一个教学电子邮件，可以每天与同学交流；一些辅助教学参考资料可以随时利用网络课堂上传，供同学下载，取得意想不到的效果。改进了考试方式，采用网络考试。特别对教学课程内容的策划制定，例题容量选择，教学时间压缩等方面具有很大的自由度。实践证明，大部分同学喜欢这种教学方式，因为有创新性，能充分发挥学有所成的特点。
§3学生电子书包
基于我中心教育技术网站服务器构筑面向FTP协议传输数据。采用Delphi软件面向对象的界面编程。全校每位学生拥有100MB的电子书包空间。存放在校期间的学习文扎和信件，制作个人网页在校内发布。目前已有5500余名学生申请使用。网络磁盘（学生电子书包）每位学生都拥有100M的网络磁盘空间，用于存放在校期间的个人数据文件、学习作业、信件等，并可在网络磁盘上发布自己制作的个人网页。丰富了学生的学习生活，解决了学生的大容量文件保存问题，提高了学生的计算机应用能力和网络技术水平。由于该系统操作简单、使用方便，受到了广大学生的积极反响，成为学生学习生活必不可少的重要内容。
摘录一位学生的感想：
感谢学校为我们同学提供的电子书包，特别是一些经济上比较困难的同学有了电子书包后给学习带来了很大的方便，解决了许多后顾之忧。
§4教学素材库
正在修改中的《复旦大学教学资源库》，采用网上点播，数据库的形式，方便素材的更新，保存，查询，同时在一定程度上体现了资源共享。就视频板块方面，有着很重要的一个方面就是将原电教中心多年收集，保留的珍贵的资料（大部分为不宜长久保存的声音磁带，视频磁带）通过数字的压缩卡压缩成质量损失较小转为宜保存的数字化的视频，以视频文件，光盘的形式保存，对收集，保存有用的多媒体素材来说有着脱胎换骨的作用。
另外一个内容方面就是多媒体素材的收集方面的问题，由于资源库服务于整个学校，所以需要搜集各种不同的素材，所以无论在素材的分类，素材的数量等各个方面都暂时无法满足现在的学科需要，收集过程是一个较为漫长的，同时也是非常让人期待的。拥有一个质量高，数量多的多媒体素材库对学生的学习，老师的教学都有着重要的辅助作用。
最后一个方面就是网站结构，针对去年实现的动态网页asp完成的网站框架，asp在功能和维护方面都有很多的不足之处，目前设想推翻asp完成的框架，重新从底层做起，尝试建立一个功能强，维护简易的框架。一个网站有三个方面组成，网站http服务器，网页浏览器，网站内容。使用windows自己的http服务器在功能上有很多和不明朗，所以尝试建立一个的http服务器，设计一个http服务器涉及到网络传输机制socket，http网络协议，以及同步，异步传输的问题。参考从网络下载收集的，电脑书籍的资料，目前初步完成了http服务器的设计。网页浏览器仍然选用windows的Internet Explorer，这个目前普遍使用的网页浏览器，方便网站内容的浏览和发布。系统的技术内容，在素材的内容方面在做进一步的增加，更新。
网站本身采用点播，查询的方式，方便不具有专业电脑知识的老师能够轻松的找到自己想要的资料，如果需要搜索相关方面的内容，也可以通过相应的查询找到他想要的资料。另外还开设了留言板块，方便大家交流合作，提供最新最专业的素材交流。
Internet Explorer
http双向传输协议
http服务器（目前暂时使用微软的iis，正在编写简易的http服务器） +
Asp（目前暂时使用asp，以后待定）
从数据库,ftp server提取数据
流媒体点播服务器（helix server点播rm格式的视频音频）+
ftp server 用来存储，编录素材 +
数据库编录素材
建立一个适用于网络多媒体的教学素材库。我们已经做了大量的前期工作，包括整合教师课件的素材，搜集声音、图片素材，压缩视频素材，以备网上使用。本项工作正在开展，由于内容繁多，有一个积累过程，也有一定的难度。我们将制订调查表，广泛征求老师和学生的建议和需求，反映他们的要求，努力把它作成深受学生和老师欢迎的素材资料库。
§5现代教育技术中心网站
现代教育技术中心的网站是我校最早推出、内容最为广泛齐全、丰富多彩的网站之一，在二级网站中是我校教师、学生访问量最大的站点。网站集教学课件、视频教学片、网络课堂与网络磁盘于一体，网络课堂与网络磁盘为教师和学生提供网络教学与存储空间的服务；教学课件存放了“21世纪大学英语”、“基础英语”、“中国古代建筑史”、“网络安全”等多部生动课件；名师典教展现了著名教授的著名课程；新世纪讲坛集中了国内外学术造诣深、知名度高的专家学者的视频讲座，目前已完成了30多集；精品课程展示了我校多名知名教授的精彩教学片段。另外，还将复旦大学每周一期的视频新闻、各类专题片和电视节目融合与网络中，每周一期的视频新闻已播出了4年，各类专题片百余部，网上直播多套电视节目，使这一网站在教学、宣传、爱国主义教育、娱乐方面发挥了重要的作用。
四、课题创新点
1、不同于普遍意义上的网络学院的网络教学，主要针对于全日制传统教学领域开发适用于传统教与学的基于网络为基础的教学体系。
2、在信息技术冲击传统教学的形式下，找到教育技术和教学的融合点，发挥各自最大优势，实现教育现代化。
3、是对传统教学模式的探索和创新。
五、本课题成果
2000年获得上海市优秀职务发明奖（刷卡系统）。
2003年被评为1998——2002年度上海普通高校实验室管理工作先进集体。
2003年获得复旦大学教学成果二等奖（网络教学的实践与应用）。
2001年获得上海市教学成果一等奖（计算机基础课程教学研究与实践）。
2001年获得国家教学成果二等奖（计算机基础课程教学研究与实践）。
2002年优秀学术成果一等奖，论文《满怀信心，力争为教育现代化作出更
大贡献》中国未来研究会
2003年优秀论文一等奖《基于分布式控制的计算机教学刷卡系统》
国际经济研究院 云南国际文化交流中心
2004年中国教育技术学术论文二等奖《网络课堂教学系统的研究与实践》
2004年中国教育技术学术论文三等奖《网上教学考试系统的设计与应用》
2004年中国教育技术学术论文二等奖《现代教育技术为高校带来新的活力》
六、本课题成果社会意义和效果
1、网上考试系统每学年在校本科生有近2万人次参加上机考试；网络学院每学年有3000多名学生参加办公自动化课程上机考试；从2002年开始，我校分别已有800多名和300多名教师的计算机职称考试也采用了该系统。与过去使用软盘考试相比，本考试系统使用后，每年可节约的软盘、软盘驱动器和其他方面的成本折合经费近10万元。除提高了考试的效率外，同时也极大地减轻了维护管理的工作量。承担《计算机应用基础》课程教学的计算机科学系的全体教师一致认为：“网上考试系统”是对使用软盘考试的一次。
2、“网络课堂” 于2000下半年开始小范围试用，并逐步扩大，期间得到教务处的大力支持和各院系许多教师的积极配合与建议，反响热烈。2002年全校推广应用，目前，申请这一教学系统的分别来自于我校文科、理科和医科教学第一线的教师，已有大批教师采用“网络课堂教学系统”实现网上教学。从而为本系统在我校进一步推广应用打下了良好的基础。同时，开设了网上多媒体教学设备使用指南和网络课堂应用咨询站。以下摘录一段教师使用后的体会：
本学期开始，我使用了网络课堂，发现这是一项先进的教学技术，值得每个教师学习运用，其技术上的先进性非常突出。
教与学交流不再局限于课堂，附加一个教学电子邮件，可以每天与同学交流；一些辅助教学参考资料可以随时利用网络课堂上传，供同学下载，取得意想不到的效果。
3、学生电子书包丰富了学生的学习生活，解决了学生的大容量文件保存问题，提高了学生的计算机应用能力和网络技术水平。特别对经济比较困难的同学带来了很大的方便。由于该系统操作简单、使用方便，受到了广大学生的积极反响，成为学生学习生活必不可少的重要内容，目前全校有一万多名学生使用。摘录一位学生的感想：
感谢学校为我们同学提供的电子书包，特别是一些经济上比较困难的同学有了电子书包后给学习带来了很大的方便，解决了许多后顾之忧。
综上所述，本课题使校园里的教师和学生深刻感受到了信息化进程中信息技术对教与学带来的变革和影响，而不是网络教学和传统教学简单的分离，摸索出一套信息化校园教学系统的建构框架，并不断的激发起老师和同学们的兴趣，使他们主动参与、使用，从而能够更好的完善和发展这一体系，为信息化进程中的教育技术的发展研究作出我们的贡献。
七、复旦大学信息化教学平台建设发展的进一步探讨
本课题的研究过程重点是落实在信息化教学平台的建设上，并适合我校师生的具体应用。其特色在于以多种平台的建设构筑一个较完整的信息化教学体系，其应用对象是面向全校的文、理、医教师和在校本、研学生，其目的是达到全面的信息化教学，掌握现代教育技术，培养适合时代要求的创新人才。由此在未来一段时间内应在以下几个方面有所研究。
§1教育技术应用的有效措施
几年来，我们已分别组织了办公自动化，课件制作，网络与多媒体教学应用培训与讲座共有十多期近千名教师参加，同时编写了相关教材，提升了教师在应用多媒体教学设备与多媒作技术的能力；以师生网上交互、浏览课件、网页制作和免费提供网络存储空间提高学生充分使用网络资源的兴趣和积极性，也已收到极大的成效；对本中心教学辅助人员进行培训，更好地服务于教学，使服务质量不断提高。但教育技术的应用潜力仍然非常大，需不断探索。以此，我们归纳了如下几点认识：
教学资源的利用与信息技术的应用是整个教育信息化建设的根本出发点。对于一个学校来说，建好的教学平台若无人使用，这无疑是最大的失败。在教学资源有保障的前提下有效地应用，还需四方面的因素：第一是应用的兴趣和动机；第二是应用的基本技能；第三是有足够的机会和时间；第四是良好的服务与管理。因此，要让教师和学生都充分使用这一平台，应结合上述四点来考虑，还需要多层次、多渠道地开展研究，不断创新。
§2课程整合是教育技术应用新的历史阶段
“课程整合”就是要把各种技术手段完美、恰当地融合到课程中——就象在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。要达到“课程整合”的目标，老师不仅要熟练掌握技术手段，更重要的是要深刻了解教育的本质，了解本学科教学的根本目的，了解教学中的难点所在，了解传统教学的优点和局限性，结合技术所提供的能力更好地进行教学活动。课程整合是一个长期而艰巨的任务。然而，随着课程整合实验的深入进行，必将提高教师使用现代技术的意识和现代教育观念，必将大大提高教学效率，并将传统的教学方法与现代教育技术更好地结合，进而大大推动高校教育改革的进程。
§3信息化教学体系的综合管理
在进行一个项目的研究与开发期间，由于项目本身所体现的创新性、成果性等有利方面促使项目能很好地完成。但是，信息教育技术项目的研发并不是仅停留在该项目的成果体现后就停止了。这是因为教育技术项目的研发是不能仅停留在理论上的，其根本出路应体现在实践的应用上，并能持续发展，体现效果。目前普遍存在的一个现象就是研发期间很积极，花费了很大的资金。而以后在应用维护方面就显得后劲不足，效率低下。所以，综合管理，提高效率是信息教育技术在日常工作中最能显露的一个问题，也是最突出的一个情况。在以后的研究与实践中，将这一问题作为本课题研究中的一个方面。
高等教育信息化是一项庞大的系统工程。从宏观角度看，它涉及到高等教育机构的管理、教学、科研和社会服务等领域；从微观来说，它包括高等院校的信息基础设施建设、教学资源建设、人才队伍建设、管理制度建设等方面。本课题所研究的信息化教学体系的建设是这个庞大系统工程中的重要环节，这些方面相互影响、相互联系，相互促进、相互制约，共同构成了一个度、多层次的高等教育信息化蓝图。复旦大学现代教育技术中心信息化教学平台建设将本着引领最新教育技术潮流，改革传统教学理念和教学模式，使最新的信息技术渗透到传统教学的每一个领域，在提高学生学习兴趣的同时，也提高学习效果，培养适应社会发展的新型人才。
附件1.
现代教育技术信息化教学平台建设的国际比较与借鉴
就目前而言，我国高等教育信息化建设仍处于起步阶段，但起步的好坏直接影响到未来的发展走势。它山之石，可以攻玉。我们可以充分比较和借鉴国外发达国家和大学现代教育技术教学平台教学的成功经验，为我们下一步工作提出有益的理论和实践支撑。
（一）国外现代教育技术教学信息平台建设
1．美国的“大学校园计算机应用现状调查”
美国《大学校园计算机应用现状调查》是由Casey Green博士发起的，从1990年开始至今已持续跟进了十二年。该项调查对美国大学校园中计算机应用的现状提供了详尽的数据，全面反映了美国大学校园信息化的发展过程。该项目被认为是美国高等教育信息化方面最具权威性的研究项目之一。2002年的调查正在进行中。在过去的十二年中，Dr．Green按照技术发展状况对调查项目进行了若干次调整，并对美国高等教育信息化的现状与发展趋势发表了自己的研究成果。
从信息技术的资金投入上看，1990年美国约49%的学校是一次性投资购买计算机，没有考虑计算机设备更新的问题。到2001年，这一比例已经降到了15%。比较而言，制订信息技术财务计划的学校从1990年的约15%增长为2001年的约54%。这说明大多数的高等院校已经认识到计算机设备更新非常快，已经制订了相应的财务计划，按照设备的生命周期及时更换新的设备。
从2001年的调查结果看，已经有接近71%的公立大学制订了信息技术规划，私立大学的这一比例在50－60%之间，社区大学在61%。但是，当问到是否制订了相应的财务计划时，这一比例即刻有了戏剧性的变化。公立大学制订财务计划的比例大约为40%强，远低于规划的比例。这说明这些学校虽有规划，但对制订具体的实现的措施却缺乏足够的认识；而私立大学的状况相反，制订财务计划的比例与制订规划的比例基本相当，同为60%左右，在资金上保证了规划的实施。社区大学也比公立大学要好，制订财务计划的比例仅略低于规划的比例。
从1994年到2001年的调查数据显示：在教学中使用“电子邮件”的学校比例从大约8%上升到了%，其中公立大学从10%上升到72%，私立大学从16%上升到76%。对于各个层次的大学，这个比例都呈上升趋势。在教学中使用“网上资源”的比例从11%上升到了48%。具有主页的课程比例从5．5%上升到了36．5%。在课程中使用“演示文稿”的比例从15%上升到了44%。这些数据表明，信息技术应用于教学的效用在不断增强，作用也在不断增加。从1999年到2001年的调查数据显示：提供“电子商务”服务的学校在逐渐增加。目前在网上为学生提供的其它服务有网上课程、在线课程注册、网上杂志和参考资料、网上申请财务资助等。从调查数据看，已有越来越多的学校通过网络为学生提供越来越多的服务项目。
从2000年到2001年的调查数据显示：使用WebCT或 BlackBoard这样的网络教学系统的学校也在增加。这表明越来越多的学校开始为在校学生提供网上教学服务。
近两年，无线网络已成为美国大学校园信息化建设的一个热点。在公立和私立的4年制大学中，有近95%的学校建立了无线网络。同时，拥有个人电脑的教师和学生的比例随之也在不断增加。
美国高等教育信息化总的发展趋势是可喜的，但在调查中也发现了一些难以解决的棘手问题。从1999年到2001年连续三年的调查中发现，“信息技术与教学的结合”被列为高等教育信息化面临的最大难题。Casey Green博士分析认为，一方面，教师在教学过程中采用信息技术往往会成倍地增加工作量，而现有学校的人事还无法对这种劳动给予合理的评价和奖励；另一方面，信息技术与教学的结合涉及到教学模式的改变和对学生学习效果的评价，大量的研究表明使用信息技术和不使用信息技术的教学效果“无明显差异”；但是这个结论是基于考试成绩得出的，已受到学者的质疑，得到大家认可的新的评价标准尚未出现。
除了“信息技术与教学的结合”这一难题之外，“对用户的技术支持”、“及时更换过时的设备”、“网上的远程学习”和“管理系统的版本升级”等也是困扰美国大学校园信息化进程的四大难题。
2．日本的“多媒体应用现状调查”
在日本，人们普遍认为信息技术能为高等教育带来巨大的变革。但到目前为止，信息技术究竟为大学带来了哪些实质性的变化？高等教育信息化的效果如何？在实施的过程中出现了什么样的问题？为了回答这些问题，日本国立东京大学多媒体教育研究所（National Institute of Multimedia Educaton）从1999年起开始进行国内高等学校多媒体应用现状的调查。在这次国际研讨会上，日本国立多媒体教育研究所的 Aya Yoshida博士为我们报告了日本2000年的调查结果。
目前，日本的大学校园网都已接入了国际互联网。大约%的学校为全体教职员提供了网络帐号，66%的学校为管理人员提供了网络帐号，61%的学校为本科生提供了网络帐号，48%的学校为研究生提供网络帐号。加上按照用户要求建立网络帐号的比例，总的来说有90%的学校为教师和学生提供了网络帐号。在日本，有74%的学校为教师提供了个人电脑，其中为学生提供电脑的比例本科生为6.4%，研究生为15.2%。日本很多学生有自己的个人电脑。
调查显示：在日本，高等教育信息化的主要的目的居于前三位的：一是提高教学效果。与此类似的选择还有“激励学生更好地学习”和“采用最新技术教学”。很多人认为，采用最新技术可以吸引学生，提高学生学习兴趣，从而提高学习效果。二是宣传作用，提高学校的知名度。三是进行课程改革，培养适合社会发展需要的新型人才。
但是在对教师的调查中显示，日本大学教学中最常用的技术排在第一位的是电子邮件（44.8%），其主要用于行政方面的联系，如发送课程的安排，通知日程的变化等。其它排在前列的依次为投影仪（42.2%）、录音机（25.8%）和录像带（25.1%）。这表明，在教学中发挥作用的仍是“老”技术，而非想象中的新技术。
为什么信息化的目标和实际状况有这么大的差距呢？根据对调查数据的分析，Aya Yoshida博士认为，目前，日本的高等教育信息化存在着三个障碍。这三个障碍是：
（1）成本：有90%的被调查者认为，设备的购买和维护成本是制约教育信息化的障碍。日本人口已进入负增长阶段，到2008年，日本18岁的人口要比现在少20%，日本一方面需要投入巨资，建设信息基础设施，另一方面又担心未来几年没有人使用这些设施。 （2）缺乏技术支持人员：被调查者认为“增加了老师的工作负担（94%）”、“缺乏技术支持人员（%）”、“增加了备课负担（76%）”这三个因素也是制约教育信息化的障碍。信息基础设施的建设越快，技术支持的问题就越突出。日本大学中没有为专门的技术支持人员设置岗位，这无形中增加了那些技术水平较高的教师的工作量。
（3）教师对使用信息技术缺乏积极的态度：教师习惯于采取以教师为中心的教学模式，对参加信息技术培训不很积极，对信息技术的特性也缺乏认识和了解。
3．大学和密歇根虚拟大学（MVU）的实践
在介绍了美国和日本高等教育信息化的现状与发展趋势之后，让我们再来看看大学和密歇根虚拟大学的一些具体做法，即发展高等教育信息化的对策。
大学的信息技术规划可以回溯到1980年计算中心的设立，标志着校园网络建设的开始。近年来，大学一个最重要的信息化发展规划是1997年6月成立的学习技术特别小组（Ad Hoc Group for Learning Technologies）提出的那份报告。在那份报告中，特别小组提出了制订信息化策略的11条原则和建议。
在这个报告的指导下，大学在教育信息化方面做了大量的工作。1997年开始，大学与IBM合作开展了“校园笔记本”计划。这项计划的主要内容是为新生提供优惠的笔记本电脑，大约有9，000名新生购买了IBM笔记本电脑。大学计算中心建设了ACEnet即插即用的网络，在学校设立了10，000个接口，并将这些接口分布在学校的各处，参加“校园笔记本”计划的学生可以随时随地使用笔记本电脑进行学习。报告人认为，这项计划取得了显著的效果。
其次，大学对毕业生提出了信息技术技能方面的要求，所有的毕业生都必须达到一定的信息技术水平。信息技术培训由学校计算中心和计算机科学和信息系统系等部门负责，同时很多系的教师也开设了与专业相结合的计算机课程。除此，大学教学发展基金的70%是用来资助包含有信息技术内容的项目，结果开发出了很多可以用于教学的电子学习资源。
近年来，大学购买了WebCT作为网络教学平台，以发展校内的网上教学。学校计算机协会还开展了一对一的技术辅导活动，为教师和学生提供相关的技术支持。与此同时，学校还研发了一批基于信息技术的教学项目，如生物系的“虚拟生物多样化学校”和英语系的“虚拟英语中心”等。
学校还专门聘请校外专家对学校的信息化工作进行检查，根据专家提出的建议进行修正和改进。目前，大学已制订了未来三年和五年的发展规划，争取在亚洲保持自己的领先地位。
密歇根虚拟大学是在州的支持下于1998年成立的非赢利性的远程教育机构，主要目的是为密歇根州的企业和个人服务。
密歇根州的汽车工业非常发达，成立虚拟大学最初的目的是为汽车行业的员工提供继续学习的机会，帮助失业的员工找到新的工作岗位。虚拟大学成立后，其发现市场对教育的需求非常大，从此就不再局限于汽车行业。密歇根虚拟大学对自己的定位是不授予自己的学位和证书，而是充当教育机构和受教育者之间的桥梁，为大中小学和企业服务。
目前，密歇根虚拟大学主要开展有四方面的业务：MVU职业指导、MVU虚拟高中、MVU企业学习和 MVU信息技术培训。
（二）国外与现代教育技术发展的借鉴意义
1、根据各高校的具体情况，制定能够与高校发展战略相匹配的信息技术规划
从现代教育技术发展势头良好的高校可以看出，包括美国的各主要高校如米歇根大学、日本的主要高校以及大学，无不是通过制定能够与本校高效发展战略相匹配的信息技术规划来实现其长期竞争优势的，规划可以使中短期的，如3-5年的规划，也可以是中长期的，如5-10年，甚至是10-15年的远期规划。规划的制定和实施，有力地支撑起各高校信息技术硬件和软件的投入和开发，并为现代教育技术平台的开发战略提供了可靠的依据。
2、通过制定与信息技术规划相关的财务计划，加大资金投入，从计算机配置、网络的构建等现代教育技术的基础设施方面实现跨越式发展
从美国等国家高校现代教育技术的发展趋势来看，私立学校普遍在信息技术规划、相关财务计划制定、计算机和网络等信息基础设施配置等方面优于公立学校，从而为更好地实施和发展现代教育技术提供了硬件方面的支持。同时还要重视基础设施的及时更新换代，使得现代教育技术能够拥有可持续发展的有力支撑。
3、充分发挥现代教育技术的开发和平台建设功能，为高校校园信息化建设提供软件支撑
在拥有良好的计算机配置、网络等基础设施的基础上，充分开发多种多样的、系统功能良好的现代教育技术及平台建设极为重要，高校应努力开发WebCT或 BlackBOard这样的网络教学系统、ACEnet等即插即用的网络以及电子商务等运营模式，促进软件技术和平台管理技术的深度开发；并大力推进网络信息技术与教学的结合，并促进管理软件和平台建设的及时升级与更新换代，更为重要的是高校应在制度建设以及培训教师和学生等方面下一番功夫，从而切实为校园信息化建设提供软件支撑。
4、现代教育技术平台的建设应建立在充分整合各种先进的教育技术的基础上
先进的教育技术手段极其开发十分重要，但是只有以充分整合资源为目标，对现代教育技术后段和方法进行充分、系统地整合，才能够有效地建立起 功能先进齐全的现代教育平台和教育模式。如大学在WebCT为网络教学平台建立的“虚拟生物多样化学校”和“虚拟英语中心”，以及米歇根大学建设的拥有MVU职业指导、MVU虚拟高中、MVU企业学习和 MVU信息技术培训等功能的虚拟大学。
5、加强现代教育技术及平台的实用性和功能性开发
考虑到成本和实用性、可靠性等因素，借鉴美国、日本等国高校教育信息化建设的经验，在信息化平台的建设中要充分注意教师和学生的需求、使用率、可靠性等多方面的因素，因此，应加强现代教育技术及平台的实用性和功能性开发。
附件2-1：
面向教师计算机多媒体教学手段和教学环境调查结果
总调查教师96人（文科：36人，理科60人）
1．对于采用多媒体设备（包括大屏幕、电脑、VCD、投影仪等）进行教学你在心理准备上：
很易接受81.2%（78人），可以接受14.6%（14人），无所谓、不易接受2%（2人），2人未表态
2．教室中的多媒体设备你是否：
经常使用79.2%（76人），偶尔使用12.5%（12人），不使用2%（2人），准备使用2.4%（2人），4人未表态
3．你使用多媒体设备进行教学的课程有：共涉及110门不同的课程
4．你认为采用多媒体设备在教学效果和发挥教学水平方面相比于传统教室黑板教学：
很好50%（48人），好41.7%（44人），差不多、不好0%，4人未表态
5．使用大屏幕多媒体教学的方法在丰富教学内容、提高学生学习能力方面：
很有好处60.4%（58人），有好处31.2%（30人），一般4.2%（4人），4人未表态
6．以您的经验对比，使用多媒体教学后的学生成绩：
会提高29.2%（28人），不变12.5%（12人），会下降0%，不知道56.2%（54人），2人未表态
7．你是否使用我们中心开发的“网上多媒体教学共享库系统”—教师空间申请（课件上传、下载等），如使用它对你的教学活动：
很方便、有好处36.5%（35人），无所谓6.2%（6人），因不知道而未使用53.1%（51人），4人未表态
8．你对目前的多媒体教学环境和网络教学资源：
很满意12.5%（12人），满意56.3%（54人），基本满意27.1%（26人），不满意2%（2人），2人未表态
9．你认为急需改进或提高的教学环境是：
教学课件20.8%（20人），多媒体设备22.9%（22人），网络资源47.9%（46人），其他8.3%（8人）
10．你是否愿意把你的教学课件放在网上供学生点播学习：
愿意60.4%（58人），不愿意10.4%（10人），无所谓22.9%（22），6人未表态
11．你对我们多媒体教室的管理人员的工作：
很满意47.9%（46人），满意52.1%（50人），不满意0%
附件2-2：
面向学生计算机多媒体教学手段和教学环境调查结果
第一次、总人数：141人（文科：70人，理科：71人，涉及11个专业的学生）
1．对于现在的大屏幕多媒体教学方法你在心理准备上：
表示接受的占85.2%（120人），无所谓的占11.3%（16人），不易接受的占3.5%（5人）
2．大屏幕多媒体教学在效果和理解方面相比于传统教室黑板教学：
认为好的占69.5%（98人），差不多的占27.0%（38人），不如的占3.5%（5人）
3．大屏幕多媒体教学的方法在丰富教学内容、提高学习能力方面：
认为很有好处、有帮助的占%（90人），一般、或无效果的占36%（51人）
4．我们提供的学生个人空间申请对于你的学习（文件保存、作业上交等）：
认为使用方便、有好处的占78%（110人），无所谓的占22%（31人）
5．我们提供的开放机房免费机时对于你学习计算机知识，提高计算机应用能力：
认为对学习有帮助的占92%（130人），无所谓或无效果的占8%（11人）
6．你对目前的多媒体教学环境和网络教学资源：
认为很满意、满意的占39%（55人），基本可以、还需改进的占61%（86人）
7．对于网上课件与专题讲座、学术报告的网上点播你认为：
认为有必要、有好处的占80.1%（113人），无所谓的占19.9%（28人）
8．计算机课程的考试你认为用哪种方式更好：
无盘化网上考试70%（98人），用软盘27%（39人），其他3%（4人）
第二次、总人数：224人（文科：143人，理科：81人，涉及14个专业的学生）
1．对于现在的大屏幕多媒体教学方法你在心理准备上：
表示接受的占81.3%（182人），无所谓的占14.7%（33人），不易接受的占4%（9人）
2．大屏幕多媒体教学在效果和理解方面相比于传统教室黑板教学：
认为好的占67%（150人），差不多的占29.0%（65人），不如的占4%（9人）
3．用大屏幕多媒体教学的方法在丰富教学内容、提高学习能力方面：
认为很有好处、有帮助的占.3%（144人），一般、或无效果的占35.7%（80人）
4．我们提供的学生个人空间申请对于你的学习（文件保存、作业上交等）：
认为使用方便、有好处的占67.4%（151人），无所谓的占32.6%（73人）
5．我们提供的开放机房免费机时对于你学习计算机知识，提高计算机应用能力：
认为对学习有帮助的占91%（203人），无所谓或无效果的占9%（21人）
6．你对目前的多媒体教学环境和网络教学资源：
认为很满意、满意的占42.9%（96人），基本可以、还需改进的占57.1%（128人）
7．对于网上课件与专题讲座、学术报告的网上点播你认为：
认为有必要、有好处的占80.8%（181人），无所谓的占19.2%（43人）
8．计算机课程的考试你认为用哪种方式更好：
无盘化网上考试66.5%（149人），用软盘30.4%（68人），其他3.1%（7人）
六、鉴定意见：
专家组认真审阅了课题组提交的研究报告及相关附件，经过充分讨论后，提出以下鉴定意见：
本课题重点研究了网上考试系统、网络课堂、学生电子书包、教学素材库、教师培训等内容，将上述项目通过有效的管理集中于一体，形成了数字化校园中的教学新体系。
本课题的研究是针对全日制教学形式的、基于网络的教学体系。在信息技术冲击传统教学的形式下，找到教育技术和教学的融合点，以发挥各自最大优势，实现教育信息化是本研究不同于其他项目的主要特点。传统的电教技术与计算机网络技术充分融合，不仅使电教焕发了新的活力，同时也使教育技术的发展得到了升华。
本课题的研究具有前瞻性、实用性和创新性；所研究的教学体系经过实践应用，具有较强的实用性、先进性和可操作性，并受到广大师生的好评。
该课题结题材料完备，格式规范，符合结题要求。
综上所述，专家组一致认为：该课题的研究成果较好地达到了预期目标的要求，同意结题。
鉴定组组长签字： 年 月 日下载本文
