单元整体解读

横向解读

本单元的人文要素是“保护环境”，单元导语引用了印第安人首领西雅图著名演讲《这片土地是神圣的》中的一句话：“我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。”很明显，“保护环境、珍惜资源”是本单元阅读感悟的一致目标。

本单元围绕“保护环境”的主题，编排了《古诗三首》《只有一个地球》《青山不老》《三黑和土地》四篇课文，主题突出，内容丰富，形式多样。《古诗三首》前两首分别描绘了南北不同的美景；第三首以湖阴先生庭院内外的景色，表现人与自然的和谐之美。《只有一个地球》说明了人类的生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类应该珍惜资源，保护地球。《青山不老》讲述了一位山野老农扎根晋西北十五年，执着种树的感人事迹。《三黑和土地》是一首现代诗，展示了以三黑为代表的农民在土地失而复得后的喜悦以及其对土地诚挚的热爱。四篇文章体现了人与自然相互依存的关系，号召人们要爱护环境、珍爱地球家园。

本单元的习作围绕如何珍惜资源，保护环境等话题，要求“学写倡议书”，与单元主题相呼应，一方面可以加深学生对课文的思考和对环保必要性的认识，另一方面可以引导学生关注现实生活中存在的问题，提高应用文写作的能力。

本单元的阅读训练要素是“抓住关键句，把握文章的主要观点”。围绕这个阅读训练要素，本单元进行了系统的安排。《只有一个地球》引导学生找出关键句，结合关键句，把握课文主要内容，“结合关键句”是学生表达观点的“支架”；在此基础上，结合关键句，梳理作者的行文思路，了解课文是怎样一步一步得出“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境”这个结论的，“结合关键句”是学生梳理结构的“路径”；最后，联系实际提出拓展性的问题“我们应该怎样保护我们的地球母亲”，旨在引导学生学会利用关键句表达自己的观点，并为“学写倡议书”作铺垫，实现读写结合。《青山不老》以问题驱动，通过“老人创造了怎样的奇迹”和“是在什么样的条件下创造的”两个问题，引导学生通过抓关键句，把握课文主要内容；通过“课文为何以‘青山不老’为题”，引导学生结合关键句，深入探究文章主旨，感悟人物精神。《三黑和土地》引导学生结合关键句，感悟农民视土地如生命的真挚情感。语文园地“词句段运用”中，通过具体例子帮助学生进一步体会应如何抓住关键句，把握一段话的主要观点。

纵向解读

综览统编教材，与本单元的阅读训练要素相关的语文要素，统编教材从三年级开始，就循序渐进地作出了相应安排，具体情形如下：

大单元教学思路

大概念提炼与成功标准梳理

从上面的内容和目标解读可以判断，本单元在课程内容上从属于2022年版课程标准中“文学阅读与创意表达”和“思辨性阅读与表达”学习任务群。

课程标准的“文学阅读与创意表达”学习任务群的“功能和定位”指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然和社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。”

第三学段的“学习内容”指出：“阅读表现人与自然的诗歌、散文等优秀文学作品，感受大自然的奇妙，体会人与自然和谐相处的意义；用口头或者书面的方式表达对自然的观察与体验，抒发自己的情感。”单元内四篇课文以及习作主题内容和要求，与“文学阅读与创意表达”学习任务群的功能和定位，以及学习内容的要求等，具有一致性。

结合单元内容安排、目标定位和课程标准中相关的要求，单元学习KUD目标、大概念、学习证据和成功标准等，梳理如下。

1.学习情境创设

“所谓情境，即情形、景象、境地的组合。课堂上的情境包括课堂的场景和学习的氛围。”（米丽英语）在大单元教学中，所谓创设情境，就是表现单元所反映的儿童生活与社会生活的场景以及与之相应的学习氛围。创设情境的目的在于诱发学生原有的认知水平同单元所指向的主题之间的差距和矛盾，促使学生产生疑惑、提出问题，从而引发学生探究问题的动机和兴趣。

通过单元整体解读发现，通过阅读以保护环境为主题的诗文，感受人与自然相互依存的关系，激发学生爱护环境、珍爱地球的责任和意识，这是大单元所指向的主题。学生原有认知水平和单元主题之间的差距和矛盾在于，保护环境如何才能转化为学生力所能及的事情。基于这一矛盾点，学生需要思考的问题是，在日常生活中，我们怎样做，才能为保护环境贡献出自己的一份力量？依据这一疑惑，本单元的学习情境应该创设为，在学校生活、家庭生活、以及社区生活中，我们怎样做，才能参与到珍惜资源、保护环境的行列中来？我们应该如何动员其他人也参与其中？

2.核心学习任务设计

“核心任务是单元教学的纲，它是围绕单元人文主题并基于学习任务群的基本特点提出的，又对本单元学习内容、学习情境、学习方法以及教学活动等起到统领作用。”（王本华语）

本单元的人文主题是“保护环境”，本单元从属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，第三学段对本单元所需达到的目标要求是：“阅读表现人与自然的诗歌、散文等优秀文学作品，感受大自然的奇妙，体会人与自然和谐相处的意义；用口头或者书面的方法表达对自然的观察与体验，抒发自己的情感。”本单元创设的学习情境是，在学校、家庭和社区生活中，我们需要从自身做起，并动员他人，参与到珍惜资源、保护环境中。根据这一学习情境，结合单元习作主题“学写倡议书”，本单元的核心学习任务应该设计为“‘大地在心’环保倡议活动”，环保倡议活动包含撰写环保倡议书，且不止于此，还容纳了拓展阅读《大地在心》等与环保有关的书籍；结合美术课程，利用可回收垃圾进行二次艺术创作等活动。

子任务分解与学习活动设计

循序渐进地帮助学生发现和理解单元大概念，有层次地建构和内化学习体验，需要将单元核心学习任务进行有逻辑地分解，并设计相应的、连贯的语文实践活动。

根据单元整体解读和目标落实的需要，单元核心学习任务可以分解为以下三个子任务。

子任务一：话题交流，引出环保问题。

任务说明：

子任务一除了要创设学习情境，发布单元核心任务，明确单元学习成功标准，还需要结合KUD目标和大概念，对学情进行了解和判断，在此基础上，激发学生的学习热情和期待。发现身边的环境问题。引导学生关注导语页人文主题“我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分”，引申出印第安人首领西雅图著名演讲《这片土地是神圣的》，聚焦这样的话题：结合演讲内容，你如何理解“我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分”这句话？在深入理解演讲内容的基础上，引发学生思考：西雅图的这篇演讲想要告诉我们什么？充分的交流讨论后，联系第三单元《宇宙生命之谜》，提出质疑：如果地球被人类破坏了，我们是否有可能移居其他星球？顺势引出《只有一个地球》的学习。

子任务二：学习课文，关注环保问题。

任务说明：

在学习单元课文的过程中，学生能够在具体的阅读实践中，一次又一次地体验人与自然和谐相处的意义，深刻理解单元人文主题“我们是大地的一部分，大地是我们的一部分”的意蕴内涵，与此同时，学生能够在单元阅读训练要素的提示下，在具体的阅读实践中，就如何抓关键句，把握文章的主要观点这一阅读策略进行反复操作，达到快速准确地把握文章的主要观点的学习能力。

子任务三：撰写倡议书，参与环保活动。

任务说明：

这一任务既是对前面学习经验的运用，同时也可以巩固和深化对单元大概念的理解。组织“‘大地在心’环保倡议活动”，通过跨学科学习，联系道德与法治、美术两门课程内容，在真实的学习情境中，撰写倡议书，综合运用多学科知识，通过小组研讨、集体策划，在此过程中发现问题、分析问题、解决问题，提高语言文字运用能力。下载本文