作者：文/周洁
来源：《新课程·小学》2014年第05期
摘 要：根据藻江花园幼儿园的园所环境特点，试探讨研究冒险性游戏活动，并由试点班游戏推广至全园游戏活动，使冒险性游戏真正成为幼儿社会性发展的最佳载体，充分发挥游戏的社会教育功能，提升藻江花园幼儿园的社会教育教学水平，促进幼儿全面发展。详细介绍了设计冒险性游戏的方法和实施手段。
关键词：冒险性游戏；社会性；园所资源
冒险性游戏是指利用自然环境及各种废弃物规划的场地，开展冒险、新奇、野性、自由的游戏活动。冒险性游戏的历史悠久，最早起源于丹麦，二战后受英国欢迎，美国也普遍起来。现在中国的好多幼儿园也开始关注冒险性游戏的探索和开发。比如，浙江杭州的闻裕顺幼儿园这学期就推出了一项新的游戏活动——野外放养，他们设计了很多“冒险游戏”提供给年龄较小的幼儿进行活动，幼儿对这一游戏活动非常着迷。但是我认为冒险性游戏不光是为幼儿提供了好玩的户外游戏活动，更能促进幼儿的社会性
发展。
一、冒险性游戏是培养幼儿社会性发展的切入点
我国学前教育家卢乐山说：“儿童从自我中心过渡到做一个社会的人，重要的变化在游戏之中。”美国著名人工智能专家费吉鲍姆说：“今后几年，教育家和有认识的心理学家面临的重大任务之一是设计游戏，这些游戏将给予学生跻身于一个新世界所需的技能。”《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）也提出要尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动。这就要求教师必须根据幼儿的年龄特点设计有针对性的游戏活动，可到底开展怎样的游戏活动，才能够寓教于乐，又能提升幼儿社会性发展的能力呢？我们研究发现，在冒险性游戏中，幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间都要发生互动，我们不必刻意强调幼儿去团结合
作、结识朋友，幼儿自己会主动去发展新的社会关系。因此，我们提出了以冒险性游戏为切入点，贯穿幼儿教育始终，通过游戏来塑造幼儿的性格、意志，摸索与人交往的技能技巧。
二、充分利用园所资源开展冒险性游戏
1.冒险性游戏场地的特点
户外游戏场地从结构特征上可分为传统的游戏场地、创造性的游戏场地、冒险性的游戏场地。传统的游戏场地一般安置固定的常规运动设施，如秋千、滑梯、跷跷板等，这种场地多引发幼儿的运动机能性游戏，社会性水平低，多为独自或平行游戏。创造性的游戏场地安放了可移动的设施和器械，形式多样，每种设备有多种用途，这种场地增加了想象性、创造性，提高了游戏的层次。而我们说的冒险性游戏的场地则是利用自然环境和废弃物规划的场地，其设施一般是临时的，是由幼儿自己设计、建造、拆除、重建自己的游戏结构物，利用池塘、小山坡、花园等自然环境创造游戏空间。我们幼儿园的冒险性游戏场地就设置在南边的一大块空地，那里有金鱼池、沙坑、小木桥、弯曲的长廊、葡萄架、小山坡、小树林和花园，那里被我们全园师生亲切地命名为“欢乐岛”。可见，我们的园所环境非常符合开展冒险性游戏的场地要求。
2.冒险性游戏的材料选择
当各种物品作为游戏的必要素材而添加某种意义时，它对幼儿来说就具有了玩具的意义。我们在冒险性游戏场地提供的所有材料在幼儿眼中都是可操作的玩具。那么，我们在场地该提供怎样的材料呢？我们常常发现，幼儿对父母买回来的商品化玩具不感兴趣，却对野外捡来的石头、玻璃、小木棍等情有独钟。可见，自然材料的游戏功用非同一般，我们在投放材料时也借鉴于此。我园在冒险性游戏场地提供了丰富的游戏材料，如轮胎、梯子、泥土、木条、绳子、沙子等。幼儿对这些材料兴趣颇高，他们对材料进行了观察、探索、运用、重组，开展了一次次冒险性游戏。幼儿园西南角的小树林经常被幼儿当成野趣快活营。在这里，幼儿就像进了属于自己的王国，他们在摇晃的绳索中，一会倒挂，一会两脚悬空，胆小的一般也会在胆大的幼儿带动下，学着攀爬。
3.冒险性游戏的设计
冒险性游戏是以幼儿自由游戏为主，完全按照自己的需要、兴趣和意愿进行活动，不受外显规则的约束，以幼儿为主题，幼儿有意识有目的、主动地、合作地游戏。我们再来讲社会性，社会性就是生活中的认识、情感、意志和行为。我园教师从社会性教育这一角度出发，制定了冒险性游戏的总目标：乐于交流、敢于尝试、不畏困难、有集体意识。我们设计的冒险性游戏主要分为三大块内容：第一块是教师设计的探索性的游戏场地，培养幼儿、勇敢的意志。《纲要》中提出：“要注重培养幼儿的性和自主性。”我园根据纲要精神创设了相应的环境，如在高低不平的小山坡上钉有树桩，让幼儿知道如何谨慎、敏捷地避开障碍物；特意在开辟的坑坑洼洼的泥地上积满了水，还有泥泞的小路，让幼儿体验路滑该怎样保持走路时的平衡；设计低矮的窗户，教幼儿如何在危急时翻爬；利用园所弯弯曲曲的长廊设计与敌人周旋的情境，教给幼儿勇敢面对、机智逃生的方法等等。《纲要》中社会领域对幼儿发展的第一个目标就是：“能主动地参与活动，有自信心。”所以第二块是幼儿自己建造环境而自发构建的游戏，以培养他们的自信心和胜任感。比如，幼儿自己在小山坡上挖洞种植，在小池塘喂鱼、钓鱼，在葡萄架修理藤架，在沙坑想方设法埋“宝藏”和整理沙地等等。随着时代的发展，社会越来越需要有着良好竞争意识的人才。学校应该重视培养学生的竞争意识，创设一个健康的竞争环境。所以我们第三块的内容是团队竞争型游戏，以培养幼儿的团队合作能力和集体荣誉感。比如，我园老师本次设计的主题性游戏《寻找恐龙》，比赛哪一队率先找到恐龙化石。这个游戏既融合了本土的恐龙文化，又利用了园所的自然环境“欢乐岛”。其中，在寻找藏宝图环节，一组的幼儿需要运用梯子做独木桥，共同渡过小池塘；另一组幼儿要运用树桩、轮胎等合作攀爬至树上拿藏宝图。在这个过程中，他们需要互相配合，齐心协力才能完成
游戏。
4.冒险性游戏的教师指导
我们对冒险性游戏最大的担忧就是幼儿的安全问题，确实冒险性游戏场地有它潜在的危险。我们教师也考虑到了场地的粗糙、材料的安全隐患、幼儿不正确地使用建构物，那么教师的指导就是非常重要的了。首先，教师必须为幼儿建立规则意识。俗话说：“没有规矩，不成方圆。”《纲要》中社会领域对幼儿发展的第三个目标也指出：“理解并遵守日常生活中基本的行为规则，”在冒险性游戏中更要遵守规则，以避免伤害自己及他人；其次，教师在游戏时要随时关注幼儿的动向。《纲要》中有这样一段表述：“教师在活动过程中应与幼儿积极互动，共同发展。”这就表明了教师在游戏活动中的角色定位，虽然冒险性游戏是自由开放的游戏，但是教师也不能完全放之任之；最后，教师要根据游戏的推进和材料的适宜性等适度调整场地情况，以确保冒险性游戏的可行性。
《课程指南》指出：我们的教育目标是使幼儿成为健康活泼、好奇探究、文明乐群、亲近自然、爱护环境、勇敢自信、有初步责任感的儿童。我园开展的冒险性游戏无疑起到了极大的作用，经过一段时间的观察记录，发现不光幼儿的社会性发展有了提高，其
他各方面都有了进步。当今社会的幼儿基本生活环境发生了显著的变化，从过去自由探索邻里街区和大自然的游戏环境转向了由家长的恐惧（交通事故、绑架等）、有组织的儿童活动和被动地看电视所主导的环境，结果，幼儿接触户外游戏和大自然的机会大大减少了。所以，我们呼吁所有的幼儿园行动起来，共同努力为幼儿恢复安全的户外游戏机会。
参考文献：
［1］周宗奎.学前儿童社会性发展［M］.云南少年儿童出版社，1992.
［2］华爱华.幼儿游戏理论［M］．上海教育出版社，2000.
［3］邱学青.学前儿童游戏［M］.江苏教育出版社，2005.
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