关键词：校本课程　学习策略培训　开发与实施

我们今天的教育是为学生的继续学习和终身发展奠定坚实的基础。高中英语新课程的总目标也要求学生在教育阶段的英语学习基础上，进一步明确学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的学习策略。课程标准也明确指出,要建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系,以保障英语课程的顺利实施。高中英语校本课程就是这个体系的一个重要的组成部分，它的开发和发展对于中学英语教学将产生积极而深远的影响。校本课程开发(Schoｏl-baｓeｄ Curricuｌｕm　Development， 简称SBCD)的思想源于20世纪６0—70年代的西方发达国家，主张学校的教师、学生、学生家长、社区代表等参与课程的决策,以学校为基地进行课程开发,实现课程决定的民主化。它对于学校办出特色，向学生提供最迫切的教育有着重要的价值。

一、英语校本课程开发中所遵循的几条原则

1．有效性和重要性的原则

在科学技术迅速发展的信息时代，面临着不断更新的知识体系,我们在开发校本课程时，在选择课程内容的过程中，应该删除陈旧或过时的知识,选择学生“就近发展区”的内容扩充具有现实意义的内容，把握好重要的内容。

２.特殊性与差异性

校本课程开发基于每一所学校,要强调本校的特殊性与外校的差异性。要结合本校的师资、学生水平、教学设施等情况全盘考虑,但这一“个性”也要植根于整体的教育目标这一“共性”之中,不能脱离高中各阶段的总体目标。“个性化”的教育理念是校本课程开发的核心思想与灵魂。

３．趣味性和可学性的原则

校本课程的开发必须充分考虑学生的兴趣和需要,这是开发的出发点。要把教学主体的角色还给教师与学生,找回他们在大一统的课程中失去的自主性、主体性和创造性。这有助于提高学生的想象力和创造力;易于学生消化学习的内容同时，在编制校本课程的过程中,课程的内容要选择学生能接受并能理解的知识范围，而且内容要健康。

4．现实性和应用性的原则

现实性就是要求校本课程的内容必须符合当今社会的现实需求。在选择课程内容时，要有正确的世界观和人生价值观，要有利于培养学生的创新意识和横向思维能力。应用性就是要求在课程开发中选择最有助于学生解决现实问题的课程内容，选择具有应用价值的知识。注意将人文主义思想渗透于校本课程开发的各个环节之中。

二、英语学习策略培训的意义

目前高中英语教学主要是 “应试教育”的模式为主,从学生上高中开始就让学生明确学习英语的目的是为了参加高考,从而在英语教学中片面强调低技能的大量的机械的练习，而忽视了学习方法、学习策略等高技能的学习与训练。其导致的结果是学生不会学习，这不仅使得教学质量下降,而且间接地增加了学生的学习负担，甚至使学生感到学习英语是一种痛苦。很多学生在英语学习中花了大量的时间和精力，但学习的效果还是不理想。这种情况的出现，虽然有多方面的原因，但是最根本的原因之一是学生没有掌握有效的英语学习方法和学习策略。学习是每个人终身面临的任务。关于学习的研究一直是教育界讨论的重要内容之一,当代教育界和心理学界都认识到，教育的根本目标是使学生成为、自主、有效的学习者。教会学生如何学习，培养学生有效学习策略，不仅有利于他们提高学习效果，减轻学习负担，而且能大面积地提高教育质量。在农村高中开展英语学习策略培训我们可以获得：第一,使学生在英语学习中增强策略意识;提高学习效果，更好地实现学习目标；有利于他们探索适合自己的学习途径，增强学习和自主学习的能力,从而为终身学习创造条件。第二，通过学习策略的培训,改进策略培训的模式，为农村高中英语选修课及校本课程的开发提供帮助。

三、英语学习策略培训方式

1.讲座和讨论

主要用在对学生介绍英语学习策略;学习策略的重要性;制定学习计划；如何获得学习资源；克服对英语的恐惧和英语学习过程中的焦虑,建立信心、培养毅力；通过讲解示范英语学习策略,在课堂具体学习策略的培训过程中通过讲解让学生讨论“选择怎么样的策略会更好的掌握学习内容”，或采取先让学生讨论再讲解。讨论的形式可分为座谈式、小组讨论（4~6人）和同桌讨论,在讨论中或讨论后及时做记录。

2.观察和访谈法

在培训的过程中要时刻对学生做观察,了解学生在课堂上、讨论中、回答问题时的表现等等，并且做必要的记录。课后和学生通过聊天进行了解,在研究过程中坚持每天写研究日记和做记录。在英语学习过程中让学生说出自己所想的，在课后怎么做的。报告自己计划完成的情况等等。

3．问卷及测试

对参加英语学习策略培训的学生进行学习策略、学习风格和学生性格的问卷调查；在选定研究对象后对所选择的对象进行综合语言能力测试,培训后再对研究对象进行综合语言能力测试。

四、高中英语学习策略培训

培训时间为16周每周2课时,共3２课时。其中一课时在下午自习时间,另一课时在晚自习时间。学习策略培训采取选修课的形式，让学生自愿报名参加“英语学习策略培训班”。

第1周

第一章 介绍学习英语策略

第一节 观念的改变

讲解英语学习观念的形成与特点,引导学生形成正确的英语学习观念。介绍英语学习成功者学习经验的材料。

第二节　几个重要观念的分析与

英语学习的成败原因　:让学生明确成败在于自己,引出英语学习策略的重要性语言学习的准确与流利:让学生对英语学习过程中准确与流利二者的关系形成正确的认识。语言的形式与内容的关系。语言错误对语言学习的影响。

母语在英语学习过程中的作用:让学生正确认识母语在英语学习过程中的积极影响和消极影响,以及在学习过程中正确的使用母语帮助英语学习。 

第2周

第二章　认知活动的管理 

第一节 管理活动的重要性

让学生明白目标、计划在英语学习过程中的重要性。

第二节 学习计划的制定 

讲解怎样制定有效的学习计划,学习计划的要素。指导学生制定自学计划课程计划;长期计划和短期计划。 

第三节　自我评价

让学生形成正确的自我评价观念,介绍自我评价的三个重要方面：测评学习进步;总体评价;日常评价。

第3周

第三章 情感活动

第一节 建立自信心、培养“毅力”

自信心是人们对自己成功的把握程度。帮助学生建立学习英语的自信心，让学生自己坚信,只要学习策略运用得当一定能学好英语。英语学习是艰辛的工作,需要大量的时间去练习，学习英语并取得成功也需要毅力。农村中学在缺乏学习资料、没有说英语的环境中学习英语,特别需要培养学生不怕挫折的坚韧性和持之以恒的忍耐性。

第二节 克服外语学习焦虑

由于学生外语成绩不理想，会对外语学习产生焦虑,给学生教些消除在外语学习焦虑的一些方法。 

第4周

第四章 资源策略

资源策略的培养:是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。工具书的使用，让学生在有限的图书馆资源中获取资料,去书店不买书而获取资料去学习，获取网络资源,听收音机等等。积极的运用教师、学习好的同学人力资源。

第5周到第15周

第五章　教材渗透具体学习策略

第一节 听力策略（５～6)

以问题陈述:听不懂教师用英语上课怎么办?怎样解决“听”比“读”难学的问题?听力差,困难在哪里？如何提高听力水平？采用一定的资料示范听力的一些策略技巧。让学生讨论怎样才能有效提高听力。

第二节　口语策略(7~8）

鼓励学生开口说英语;几个人创设说英语环境；自己给自己说英语;在培训的过程中让学生组织举办全校英语角。采取多种口语练习活动,讲解有效的交际学习策略。

第三节 阅读策略(9～１0）

阅读三个模型和图式:自上而下模型；自下而上模型；相互作用模型。默读和朗读。有效阅读策略:略读；寻读;预读；猜测生词意思;克服阅读中的不良习惯。采用阅读材料讲解。

第四节　写作策略(10~１1)

提高写作的策略：收集精彩句子；写日记;通过阅读扩展思路；模仿练习;交笔友。写作过程的策略：构思；选词；组织；修改。采取课堂当堂练习。

      词汇和语法(12～15)

第五节　词汇（１2～13）

学习记忆单词：语境中学;联想记忆；利用图像图形；词汇分类;同义反义词;词缀等等。采用材料当场训练,讨论适合学生自己的记忆策略。

第六节　语法(14～15）

   　语法学习实用语法,语法是工具不是学习的最终目的。语法学习策略：在理解基础上学习；积极主动归纳语法规则；在错误中学习;在交际中学习。

以上各专题的训练并不是孤立的可在材料的运用中综合几方面的能力学习策略。并且要布置一定的课后作业，完成计划的制定;学习资源的获取;语言知识的运用练习等等。

五、对英语校本课程开发与实施的启示和思考

在校本课程开发过程中，学生的个性发展是目标,教师的专业发展是条件,学校的特色形成是结果。我们应该充分认识到自己学校的优势和风格，进而通过校本课程开发形成特色。我校校本英语教材的开发与实践才刚刚起步，通过理论与实践相结合，我们有如下启示:

1.促进教师的专业发展

校本教研使“人”的存在和“人”的应有地位开始在学校教育中凸现和回归,教师从根本上改变了以往“教书匠”的形象,而是以“研究者”的身份积极投入到实践中，增强研究意识，不断养成在研究状态下工作的习惯。

英语校本课程的开发使一线的教师需要具备一定的专业精神与技能，需要教师不仅会“教”书，还需要会编书,也就是说,具有课程开发的能力。过去我们英语教师所使用的都是别人编好的书，甚至为教科书也配好了参考书，在一定程度上培养了教师的惰性，阻碍了自身的专业发展、科研能力的提高。校本课程的开发可使教师全面了解课程编制的过程和把握课程的纵向和横向结构,提高行为反思水平，增强对真实英语的语言运用意识,为教师提供了发挥自己教育智慧的广阔空间。

２.更全面地利用和充实了学校的课程资源

课程的设置还必须基于社区和学校的现有课程资源，这是校本课程开发的保障。校本教研将学校发展和教师个人发展紧密联系在一起,实现学校和教师的可持续发展。一方面,通过校本教研学校把教师的个人智慧、经验和思想转化为教师集体的财富，形成学校的特色和传统，从而实现由教师发展推动学校发展。另一方面,学校通过自身的文化和机制，感染、熏陶、培育教师,从而在教师身上打上学校的烙印,实现学校发展推动教师发展,最终实现两者的可持续发展。

3.给学校创造了一个英语学习的环境

创设一个个英语文化场景,有效地配合了英语课堂教学，突破了“学校－教室-课本”三位一体的封闭状态,而融入了社区、家庭等外在因素。因此，校本课程开发应该处理好学校、社会和家庭三者之间的整体性协调,学起来也就非常轻松愉快。

4．促进了学生主观能动性的发挥,加大了培养学生能力的力度

校本课程实施以后，学生对英语国家的文化有了一定的了解,更渴望学好英语，这就给学生形成了一种内在的动力,培养了学生的自主学习能力。学生一旦有了学英语的自主性,主动性和创造性就会充分地发挥出来，思维能力得到拓展,潜能也充分发掘。故此，他们的英语水平自然而然得到了提高。实施校本课程后,学生学英语的主动性大大提高了,不需要教师苦口婆心地教育,大多能自主探究,主动地学英语了。

六、高中英语校本课程实施的建议

英语校本课程面临着教研质量、品位和效率提升的问题。在英语校本课程的探索过程中,我们思考着如何才能提升英语校本课程的质量和品位：

１．教材的编排有待完善

在英语学习过程中,对于异域文化背景知识，学生已不满足于简单的社交礼仪和风土人情,他们渴望诸如异域政治、历史、经济、教育、时事等更高层次的文化学习和吸收。因此,在编排课程的过程中,可以多开些介绍英语国家知识，以及时事阅读的课程。

２．协调国家英语课程与英语校本课程的关系

提高英语校本课程的质量是中学执行国家课程计划中不可缺少的一部分。国家课程应属于第一课堂，英语校本课程为第二课堂，二者相互弥补，又有主次之分,不能投入同等精力。［7]大多数教师对于这点认识还是比较清楚的。英语校本课程开发需要教师有较强的责任心，而学校的国家课程教学活动,特别是英语的教学活动,占据了教师的大部分时间,使教师也没有额外的时间从事课程开发工作,他们认为校本课程的开发会带给他们压力,造成他们的过度疲劳,因此视其为额外的负担,影响了他们对课程开发的兴趣和教学质量。

3.英语校本课程的课时保证问题

英语校本课程课时安排需调整大部分英语校本课程每两周只有一课时,这对于课时需要量大的课程来说远远不够。比如英语原版电影欣赏，学生先听教师介绍情节，学习些词汇，就没有多少时间来欣赏了。下次再上课时，词汇已忘记得差不多了,情节也模糊了,学生上课时始终没有一种整体感觉,往往留下许多遗憾。学校应根据具体的课程安排合适的课时。

4.合理兼顾学生兴趣和学科能力培养

我们在英语校本课程开发和实施中往往会过分重视学生的兴趣，忽视教学目的经过调查。我们发现选择英文原版影片欣赏、英语视听的学生较多,大部分人选择的原因是这些课要求不高，情节有趣，比较轻松,很容易拿到分数。而一些要求相对过高的科目,如英文写作、英语剧则稍有点差强人意。因此,在课程安排方面,在兼顾学生兴趣的同时，也要注意提高学生自身的素质，做出合理的调配，从而达到教学目的。

5.英语校本课程的开发主体还不明确

课程开发局限于教师本位的课程开发校本课程应是教师、课程专家、学生以及家长、社区人士共同参与的结晶,教师始终是参与者、合作者。但在缺乏课程专家指导的情况下,教师往往会根据自己狭隘的经验编写科目、教材或资料,其结果往往是过于封闭、缺乏交流，不具有推广性，使得校内课程不均衡和不连接。

我们深切感受到,在英语校本课程开发和实施中:没有具备先进教育理念和掌握现代教育技术的英语教师，英语校本教材的开发将是一句空话。课程综合化的关键是教师的综合水平和综合运用知识的能力。这些能力包括了:信息处理(获取、组织、操作、评价)技能;解决问题能力；批判性能力;学习能力;与他人合作、协作能力。只有紧密地结合身边的实际情况、学生的爱好以及学科教学，开发出来的校本课程才有价值,否则一味地为了“校本”而“校本”，将使校本课程走入一个误区。我们一线教师唯有不断提高自身的教育教学理论素养，才能实现自己的教师的专业成长。此外，要提高教研效率,让广大教师更积极地参与校本教研，学校层面必须建立校本教研制度，制定校本教研的目标与策略以及校本教研的具体,如校本教研给予教师学分认定，保证足够的教研经费，成立一个校本教研机构,专门负责校本教研工作,保证校本教研正常发展。相信有了这个开端,校本教研的路会越走越宽，越走越好。

参考文献:

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【２】O’Melley,　Ｊ．＆　A.　U. Cｈａmot. 1９9０. Leaｒning　Straｔｅgｉes iｎ Seｃond Ｌａnguａge　Ａcqｕisitｉon.　Cambrｉdge　University Press.

【３】程晓堂，郑敏。英语学习策略．北京:外语教学与研究出版社．2002．

【4】教育部．全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿）.北京:师范大学出版社．200１．

【５】丁筱燕．新标准 新理念 新课堂──Bｒｉtain and　Ireland.中小学外语教学.２002(９)．

【6】郑金洲．校本研究指导．北京：教育科学出版社.２00２.８

【7】张玉华.校本培训研究与操作.上海：上海教育出版社．2０03．9

【8】文秋芳.英语学习策略论．上海:上海外语教育出版社．１996.

【9】关于深化教育改革全面推进素质教育的决定.中国教育和科研计算机网．