（2012—2013学年度第二学期）
集体备课中心发言材料
| 中心发言人 | *** | 备课时间 | 2013-04-24 | |
| 备课内容 | 第六单元：减法 | |||
| 教材安排 | 本单元的教学内容包括计算和解决实际问题两个方面。在计算方面以三位数的减法为重点，有笔算、估算、口算及减法的验算。解决的实际问题有已经教学的一步计算问题，还有少量连续两问的问题。由于三位数的减法比加法复杂，学生需要较多时间才能掌握和巩固，所以本单元教材把计算教学分三部分编排。第52~57页教学过程较简单的三位数减法笔算，减法的验算，口算一百几十减几十。第58~61页教学过程较复杂的三位数减法笔算，减法的估算。第62~63页整理全单元的知识。 | |||
| 单元教材分析 | 单元教学目标 | （1） 第58页例题教学被减数个位上的数不够减，十位上又是0的退位减法，教学活动设计成四步： 首先是引发认知冲突，利用题材内容列出算式204-108，发现竖式计算时个位不够减。按照已有认知结构，要从十位退1。但是，被减数十位上是0，无法直接退1，怎么办？教材让学生在已列出的竖式上计算，亲身感受认知冲突，产生解决新矛盾的需要，从而明白学习任务和内容。接着在计数器上寻找解决问题的办法，让学生想出可以从百位退，并通过拨珠计算，体会隔位退位的原理。然后把拨珠计算提升成竖式计算，经历比较深刻的数学化过程。最后是学生相互交流，进一步明晰隔位退位的步骤和方法。 （2） 教材还设计了四个层次的计算练习： 一是发展性练习。“试一试”计算1000-537，被减数个位上不够减，十位和百位上都是0，要从千位上退1。计算原理与例题相同，隔位退位的跨度比例题更大，步骤比例题更多，学生能从中进一步明白隔位退位的方法。二是巩固性练习。“想想做做”第1题都是隔位退位减，如果计算发生了错误，能通过验算及时发现。第2题是改错题，收集了学生可能发生的计算错误，特别是前两题更常见，学生通过辨析找到错误所在及发生原因，并引以为戒。三是建构性练习。“想想做做”第3题设计了三组计算题，在前两组里各有一道要隔位退位，另一道不要隔位退位。通过同组两题的计算和比较，让学生明白隔位退位不仅因为被减数十位上是0，还因为个位上不够减。如果个位上够减，即使十位上是0，也不需要隔位退位。 | ||
| 单元教学重点 | 掌握三位数减三位数的计算及验算方法，发展估算的策略。 | |||
| 单元教学难点 | 增强估算的意识和能力，并能结合具体情境进行估算。 | |||
| 课时安排 | 9课时 | |||
| 作业安排 | 7次作业 | |||
| 主备内容 | 不退位减 第1课时 | |||
| 授课时间 | 2013-04-26 | |||
| 教学目标 | 1．使学生经历探索不退位的三位数减三位数计算方法的过程。 2．学会减法的验算。 | |||
| 教学重点 | 通过思考、自主探索和合作交流，经历算法的发展过程，鼓励学生自己探索验算的方法，养成验算的习惯。 | |||
| 教学难点 | 通过思考、自主探索和合作交流，经历算法的发展过程，鼓励学生自己探索验算的方法，养成验算的习惯。 | |||
| 教 学 过 程 | 一、导入 谈话：小朋友喜欢看书吗？我们来看看一个书架上书吧。 二、新授 1.教学例题：出示书架图。 问：从图中你了解到哪些信息？（指名说：学校里图书室有335本的儿童小说，借出123本，还剩多少本？） 提问：怎样解答？ 根据回答板书：335-123= 2．探索335-123的算法。 1）问：你能用什么办法得到结果？你会计算吗？（生写在草稿本上。自己写一写，再同桌互查。）指名上黑板写，全班核对。 计算时要注意什么？（注意：数位对读齐，从个位算起。） 2）你会验算吗？ 讨论，再算一遍或用加法验算（生试算，再指名上黑板写） 3）讨论：减法的验算与我们学过的加法的验算有什么不同？ 4）小结：减法验算式的得数不是原式中的得数，而应该是原式中的被减数。 三．巩固练习 1．想想做做第1题。 1）生自己完成这些题目并认真验算。2）请3位小朋友上来完成这些题目。 3）核对答案。 4）师：他验算的对吗？你是怎样验算？ 2.想想做做第2题。 用竖式计算时要注意些什么？（指名说：注意数位要对齐。） 1）生自己完成，同桌互查。2）指名板演。3）全班核对答案。 3．想想做做第3题。 1）这题已知什么？求什么？ 2）齐读第1小题要求。你需要找到哪两个条件？ 请你列式计算。（生试做，指名板演。） 3）剩下的题目，同桌互说要找哪两个条件，再列式计算。 4）指名两位小朋友板演。5）全班核对答案，集体订正。 4．想想做做第4题。 1）指名读题。 2）本题已知什么？求什么？ 4）同桌互说怎么求。4）学生写在书上。 5）同桌互查。 6）你还能提出什么问题？ 7）四人小组互说后汇报。 四．课堂小结 今天你得到了什么？减法如何验算？ | |||
