发布人：诸玉英/勤业小学 发布时间：2点击/评论：3内容来源：原创

 耿老师的课有两大亮点值得我们学习：

其一：将心理活动放大。悄悄将一则好消息讲给一个同学听，再请他传给其他同学。听到这个消息你会怎么想？耿老师就巧妙的两次叫起了当事人，让那位同学自己来说。当老师选到其他同学时，你又是怎么想的？这样层层诱导，学生自然而然说出了自己当时心里是怎么想的。把学生交流中用到的表示心理活动的词板书到了黑板，也把人物的心理活动发大到了黑板上。老师也在告诉着学生人物心理活动的刻画也是等会写作中不可或缺的部分。这样指导学生细致入微的放大找的过程，还会怕学生拿笔不会写吗？整个一个放大“找”字的过程就是在为下面学生自己习作做铺垫的。

其二：给予多角度范文片段，打开写作思路。耿老师提供的好几个描写心理活动的优秀范文片段，起到了引路的作用，打开了学生写作思想的闸门。用这一种片段式的范文形式，给了学生写作一个样本，让学生写作有了方向，更有了思路。

写作指导课评课稿  

2010-05-03 06:19:42|  分类： 语文教学|字号 订阅

李岩老师的作文指导课《细节还原真实生活》，突出了以学生为本的思想，较好的发挥了学生的主体性，是新课改下一堂有实效性、有生成性、常态下真实的课。这节课在作文的科学训练方面进行了一次成功的尝试。下面，我就李岩老师引领的作文指导课进行点评：

我们设计的这节作文指导课不是为一次活动特意烹制的豪华盛宴，我们希望它是一道家常菜，可以走进每一间普普通通的教室，让我们的学生尽情享用。

针对六年级学生大多不具备敏锐的感受力，没有细节意识，写作大多流于平淡地叙述，空洞而乏味的表白，我们教师想教给学生丰富作文内容的方法应该不少，但一节课有限的40分钟要面面俱到那是不可能的。基于此，本节《可爱的——》半命题作文指导课，我们确定了“运用细节描写还原真实生活”的教学目标及重点，符合学生的年龄实际和认识规律，真正帮助学生解决作文内容不够丰富生动的困惑。

作文重要，作文难教，这是一个不争的事实。教会学生作文的方法，是我们所有语文教师的愿望，因此本节课环节（二）解读文题，捕捉素材，老师先引导学生审清题意即审题目、审要求，接着引领学生确定了写作范围即选材：真 、新、深，最后启发学生让作文还原生活要恰当地运用写作技巧即用细节描写表现人物。这循序渐进的三个台阶，就轻松地帮助学生打开了写作思路。

本节课环节（三）授之以渔，再现生活。这一环节紧扣写作技巧突破，解决了教学重点是本节课的一大亮点。教学中，教师运用四个板块，循循善诱，娓娓道来，让学生轻松地学到了细节描写的四招。说轻松，是因为老师教得轻松。主要表现在课上无需滔滔讲述教师只引导学生看一看，听一听，比较比较，感受感受，议一议，再点拨点拨便达到了目的。再有，学生学得也轻松，学生得到知识不是从教师的讲述中被动的接受的，而是通过看、听、比较、感受和议主动获取的。更重要的是，学生在获取知识的过程中，思维受到了训练。思维受到锻炼的价值要远远高于获取知识本身。

方法掌握与否是要在实践中检验的。本节课环节（四）-----方法运用，百花齐放，教师让学生分享写下来的那件事，并要求学生在突出“可爱之处”能恰当运用细节描写还来还原生活。从课堂上小组推荐出的生成的片断细节描写，如可爱的弟弟、妈妈、清洁工等人的神态、动作、语言等描写比较生动形象。可见学生学以致用有所得，同时也激发了学生产生进一步完成习作的强烈要求。

我们明白，即使教师满腹经纶，口若悬河，但如果没有学生主动积极的参与，这种课堂不能成为真正的素质教学的学堂，仅为枯燥的讲经堂而已。因此，在以学生发展为本的理念指导下，调动学生积极参与教学的教学方法是语文课堂教学的核心问题。

上课伊始，通过视频播放，创设情境，引导学生关注生活关注细节，同时激发学生的写作兴趣。

课中“授之以渔，再现生活”的细节，通过直观的图片，有趣的故事，比较欣赏和经典文本的回顾加之入情入境的朗读，这些灵活多样的教学方法来实施本堂课的教学重点，让学生在润物细无声的课堂教学中，拿到了细节描写还原生活的金钥匙，真正落实了教学目标。

本节课教师还注意让学生检索以往的写作素材库和知识累积库，回顾及评价关于细节的动情描写，让学生激活旧知识同时，又学会了评价和归纳，掌握了新知。 以自己读过的名家名作（如《西游记》）、读过的教材如《荷塘旧事》作为典范，从中学习写作要领，既唤起了学生扩展阅读博览群书的兴趣与积极性，又提高了写好作文的自信心。

总之，整个教学环节和方法的设计，本着一个宗旨：学生中来，学生中去。实践体会远比一味地教师主观灌输僵化的教条要生动、有效地多。本节课上，教师的指导就像一星火种，点燃学生心中的言语创造的欲望和企盼。不仅激活了学生的创作思维，还为践行本色作文开创了宝贵的经验。

然而教学永远是一个不断进取的过程，有缺憾才能衍生精彩！有缺憾恰恰是真实的课堂。

1.多媒体课件中选用的有关孙悟空的四幅图片不够清晰，不利于学生修改动词和体会锤炼动词的妙处。可见多媒体辅助教学也要突出以学生为主体的理念，真正为学生服务。

2.《新课程标准》要求把作文的写作权和评价权还给学生，李岩老师不该强调这节课只写可爱的“人” ，这样不利于学生的思维发散，不利于学生的个性发展。

《人物描写一组》评课稿

 作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：1149

《人物描写一组》评课稿

听了李健老师的《人物描写一组》的确有耳目一新的感觉，这节课与以往的公开课任务不同，所以

教学的流程也就不同，刚开始还是有些不适应，但听了李健老师及教研员的解说才明白这是有着特

殊使命的课。听公开课人的心理多是想看看课文是如何讲解的，问题是如何设计的，但在这节课上

，我们看到的是“双基”扎实、真实地得到重视和落实，没有任何花架子，的确是第一课时教学的

示范课，有很多值得学习和推广的经验。

 一、精讲精练，落实“双基”：

《人物描写一组》中节选的三个人物，应该说学生早有耳闻，但是对于文本学生并不熟悉，白话文

的很多句子对于学生来说非常生僻，别嘴，不好读，很多字不认识，如果不先扫清字词障碍，将无

法进行第二课时人物的品读及写法的体会。对于这样的课文预习显得尤为重要，检查预习也就成了

落实双基的必要手段。在李健的课上我们可以看到每一处生疏字词及易读错、易混淆的字音老师都

做到心中有数，没有放过，通过多种训练方式加以强化。如：“别”字先让学生说预习收获，老师

强调两个读音及不同的字义，再由老师说词学生选读音。还有“监”的另一个读音“jiàn”,老师找

学生说“监生”的意思，然后老师给大家讲资料“严监生花几十两黄金买来这样的头衔。”在教学

多音字“差”时，在屏幕上罗列出所有的意思，教师说句子学生选词。还有难理解的词，由学生提

出来，师生共同解决，用换词法、字典解词法、结合语言环境理解法等多种方法，使知识目标落到

实处，更把知识的习得过程转化成能力。因为学习方法的掌握是形成学习能力的首要条件，而李老

师处处体现学法的指导，从预习八法到质疑问难的方法及辨析字义、字音的方法。在的课上

克服了讲课与考试两层皮的现象。

二、读通读顺，理解文本：

      朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也。”字词的掌握靠读， 语感的领会靠读，课

文的理解靠读，主题的把握靠读，学生感情的融入也要靠读。 好的朗读胜过繁琐的讲解。在语文学

习中“读”的确是一个不可替代的手段。然而读得再多，没有质量的保证，也难以真正提高课堂效

益。

     在整堂课的教学活动中，李教师让学生自己去读，自己去接触范文，如学每个片段之前；读不

通的地方老师领读，学生范读，如描写王熙凤的片段；重点的地方，反复的读，如描写严监生临死

前的表现，指导学生体会描写的精当之处 ，学生也正是抓住了这些语句体会出了人物的性格特点。

     让学生带着问题去读，做到每读一段都要有目的，不白读；而且选好读的重点，一篇课

文不平均使用力量，选择有助于进行词句训练的、有助于挖掘文章主题的、有利于体会作者思想感

情的内容作为重点来读。完成了把文本读通、读懂的教学目标。

   三、关注差异，注重生成：

       叶圣陶先生说：“语文课目的之一，是使学生在阅读的时候能够自求了解，了解不了才给学

生帮助一下，困惑得解，事半功倍。”

        在课堂上，正是从学生的疑难处、困惑出入手随机点拨、适当牵引，整堂课有预设

但更多的是生成。在课堂上老师关注学生的差异、尊重学生的需求，使所有的孩子都能大胆地将预

习时的困惑讲出来，做到教真正为学服务。

综合这节课的情况，本人还提出两点建议：

1、老师的声音要再大些，因为在会议室上课，老师的声音大小直接影响学生及听课教师的听课效果

，老师的声音小不能抓住所有学生的注意力，也会让听课教师提不起兴趣。而且要再饱含激情，能

调动学生的情绪。

2、要关注到全体学生，尤其是中下生有机会给他们多点学习的机会，检查他们课堂对知识的掌握情

况，善于用激励性的语言调动他们学习的积极性。

    《作文指导-心理描写》教学设计

                               北京燕山星城中学 张昊

一、教学背景分析

　  作文是语文教学的重中之重。尤其在初中语文的教学阶段，作文是培养学生运用语言的一种重要手段。因此，抓住这个时期，对学生进行系统化的作文写作训练，就变成了初中语文教学的核心问题。

鉴于我区的学制为五、四制，学生的理解能力会和六三制的初一学生有一定差距。因此，在2004年入学的这届学生中，我们小备课组实施了先兴趣引入、再系统训练的方法。初一整个学期，我们已经完成了对学生写作兴趣和技巧技法相互协调过程的统一。到了初二上半学期，系统化训练就提上了议事日程。在上本课之前，我们已经就环境描写、语言描写、外貌描写等具体细致的描写方法进行了系统化的训练，学生基本能够达到表述有序、准确、有明确的个性化特征等要求。但是，在这一过程中，也发现了一系列问题。就人物描写来说，学生写人只写出人长得样子，说了什么“不痛不痒”的话，而不能深入人物内心，去细致的刻画人物，诠释人物个性，使得写出的人都是生活在“世外的仙人”。于是我设计了这节课，用以提高学生对人物内心把握的能力。

二、学生情况分析

因为本校的特殊情况，我所任教的两个班级，学习程度较好，学生学习习惯好，善于思考，对自身的要求较高。我注意抓住他们的这些特点，主动设计了符合他们实际学习生活的作文题目，并利用多媒体教学设备以烘托气氛，激发学生写作“我心”的热情。

三、教材情况分析

加之在教材上我们也有一定的优势，那就是学校统一定制的由华夏出版社出版的义务教育初级中学补充教材《作文》一书。这本书从记叙文的多个角度出发，为学生和教师提供了一个较好的全面系统地了解记叙文写作的平台。借助这个有利条件，我适时地掌握了学生的心理变化，从而在学生都十分关注自己期中考试成绩的时机设了这一课，使学生有话可说，有话要说。

四、本课教学目标设计

知识与技能：

1、通过与已知知识和经验相对比，明确什么是心理描写及要求

2、通过合作探究掌握心理活动描写的几种常用方式

3、能结合人物所处环境、人物身份等条件写一段心理描写并自行修改

过程与方法：运用多媒体PPT课件出示本课知识点，教师下水文，以及自拍的能够激发学生现场感的DV片段。通过教师的引导、学生的讨论及互评互改等过程，达到使得学生提高对人物心理把握的能力。

情感态度与价值观：使学生通过实例的讨论、交流、比较、归纳，得出心理描写的要求和注意事项，体会人物心理的复杂多样性；渗透理论联系实际，服务于实际的思想，感受人性的光辉，在写作中获得体验自己内心深处感受的机会，激发学生观察生活、窥探自己内心的主动性，培养一种关注自我、关注内心的人文情怀。

五、教学过程与教学资源设计

下面以表格形式呈现作文指导-心理描写的教学内容、教学进程、学生活动、所需要的教学资源及教学指导策略、和各步骤的教学设计说明

六、学习效果评价设计

对本节课学生学习效果的评价，主要来自以下几个方面：

第一，引导学生参与心理描写应注意的问题的思考时，学生反应是否积极。即能否结合从前学过的知识并对照眼前的实例对所学知识进行主动地探究。

第二，引导学生自主对比出示的四段心理描写片段并在小组讨论时，学生是否可以从文字的基础出发，对文段进行合理的比对，并准确的作出结论。

第三，出示DV作品时，能否激发出他们对自己心理感受的认同感；并通过这种认同感真实、准确地描写出自己当时的心理感受。

第四，作文情况反馈.可以看到本节课作文，做了较精心的设计，在大多数同学都有了写作思路的前提下，出示《老师来了》这个作文题目，一方面使学生有话可说，另一方面也留给了学生较充分的写作空间，使学生有话想说。使他们能够在这次写作中获得抒发情感的成就感，培养学生对写作的兴趣。

对教师自身教学效果的评价，主要取决于学生讨论或自由发表意见时，教师能否有意识的引导学生向写文章的人和文章中的主人公内心深处探究这一过程上。因此学生通过DV展示抒发出的自己内心的感受能否有效、准确的表达在文段中，最能体现教师教学效果。实际上，通过本节课的教学，我发现学生对于心理协作问题来源于实际生活中真实的感受，对于真实的感受应用于写作实践，甚至对于自我价值的认识和自我发现等相关问题都有了更深刻地认识。此外因为实际教学中我发现了教学过程中的某些不足，并且针对这些问题对最初的教学设计做了改动。

课后反思

刚刚走上讲台的二零零四年，就有经验丰富的老师告诉我，上公开课是一件很辛苦的事。但每上一次都会让自己得到长足的进步，产生一种浴火重生的感觉。今天，正像那位老师所说的，这次的作文课让我和学生共同学习、共同进步，使得自己无论在知识素养或教学技能方面都大大丰盈起来。

首先，在题目的选择上，我考虑到学生在写文章时不能深入描写细致环节这一问题，于是结合华夏出版社的作文初中补充教材，把第二单元第二节心理描写作为一个深入描写细节练习的切入点，试图培养学生多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物特征，并有创意的表达出来的能力。这种设计意图落实在本节课的写作实践环节上。通过写作实践，学生能够结合自己所处环境及自己的亲身经历对考试后发试卷前的心理过程进行细致的描写，能准确的反映出自己的心理感受，并通过展示表现出在各自立场上产生的考试心理的几种不同的层次，有效地达到了预设的教学目标，并第一次使学生看到在自己的笔下，也可以写出这具有真情实感、生动活现的文章来，在情感上使其产生了极大的成就感，激发出学生的写作激情。

其次，在教学环节的设计上，我秉承新课标的教学理念，力图使自己以一个引导者的身份走进课堂，使学生真正成为课堂的主人。但这并不意味着把课堂整个交给学生，如果这样会使课堂产生过于活跃却不能使学生真正有所收获的现象。于是，我设计的几个教学环节都是围绕既能发挥学生主体性，即由学生主动探究思考，得出有个性的结论，又能保持课堂完整性，即让学生真正全方位了解心理描写知识的这两方面来进行的。在这其中，有同学自己的对书本的整体理解，有使学生结合已有知识经验及根据我的个人经历写的心理描写片断，自行探讨出的心理描写需要注意的问题，还有结合出示的经典心理描写片段由学生自己探究并命名的心理描写的几种方式方法。尤其值得一提的是，在最后写作实践的环节，为营造一种浓厚的心理氛围，我特意用家用DV设备摄制了一段学校生活，主体情节是考试成绩出来以后，发试卷以前。当画面戛然而止，学生仿佛被带回每次考试结束知道成绩之前的那一刹那，顿时心里变化明显，又由于与实际生活接近，使他们有话可说、有话想说。于是，文思泉涌，仅在5、6分钟时间内就生动活现，细致入微的描写出当时自己的心理。与此同时，我还注意培养同学们修改作文的习惯，在最后设置了同桌互换，相互点评作文的环节，使他们能够分享感受，沟通见解。

再次，在课堂生成的细节问题上，我注意扩大学生的知识范围，重视在课堂上保护同学的积极性。这些主要表现在课前训练及课堂前后衔接语言的运用上。课前常规训练是让学生自己收集新闻并对新闻进行评论，这样既达到了课标上要求的关注大事，就共同关注的热点问题有一定的了解的目标，又培养了学生评论及语言表达的综合能力。在学生相互点评的环节上，我的引导语言重在发掘同学间值得学习的东西，而缺点则委婉的表述为“自己有哪些地方还有不足，可以改的更加完美。”这样，在情感上让学生易于接受，保护了学生的自尊心，让每位同学都能找到自己的位置，真正有了归属感。

当然，这节课后我也看到自己本节课的一些不足。例如：在学生互评互改时，在方式方法环节上印证的不足；对于学生自己的点评教师还欠缺有力的引导；说话时语速较快等问题。希望能在今后的教学实践中继续磨练自己，让我的教学能在个性化的基础上日臻完善。最后，感谢所有帮助过我的老师，感谢让我参与这次活动的组织者，感谢这次机会！