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来源：《今日教育·幼教金刊》2017年第09期

        浙江安吉，黄浦江之源。这里山清水秀、人杰地灵，这里是中国竹乡、白茶之乡。如今安吉游戏已然成为蜚声海内外的一张名片。中国学前教育研究会理事长虞永平认为：“安吉幼儿游戏教育对教学环境、主体、方式进行了重大革新，了中国传统幼儿教育形式，其生态式教育，极其符合幼儿身心发展需求，具有普适性和有效性，在全国产生了巨大的影响力，这样的幼教目标与国际幼教倡导的先进理念不谋而合。”走近安吉游戏，幼儿园的游戏场景设置，游戏中孩子专注的神情、朗朗的笑声、小心翼翼的动作、热烈的讨论、创意的涂鸦无不令人惊叹，这些为我们揭开了安吉游戏的神秘面纱。

        “我的游戏我做主”

        安吉游戏提出了保障儿童游戏的权利这一观点。从专家的介绍、孩子的活动现场，我深切地感受到了，在安吉幼儿园，“孩子想玩什么、怎么玩、和谁一起玩都是孩子说了算”，真正体现了尊重幼儿的游戏意愿，而老师们只是为孩子提供游戏的材料，创设游戏的环境，并保证他们游戏的时间和安全。提供给幼儿的游戏材料源自生活，多是低结构的，儿童可以在游戏中任意组合，让幼儿有更多的探究可能。竹林里的竹梯、竹竿、竹筒，树林里的石头、树墩、钻桶、木板、荡椅、秋千等充满乡土气息的资源和废旧材料为儿童营造了充满自然气息的游戏环境。废旧轮胎、废旧汽车、绑着许多轮胎的高大攀援架、木推车、绳网、混凝土块、砖石，这些富有挑战的游戏材料，不仅给孩子提供了锻炼的机会，更给孩子创造游戏想象的空间，极大地满足了孩子的探险愿望与发展需要，这些材料既具有挑战性，又具有原始生态性。

        “我的游戏我创造”

        安吉游戏创始人、安吉县教育局基教科副科长程学琴告诉我们：让孩子完全自由参与游戏，孩子用自己的生活经验构想游戏情节，这就是“真游戏”。安吉游戏从无到有走过了15个年头，历经三个阶段：无游戏、假游戏、真游戏。他们去功利主义、形式主义，去除教师的高控，还孩子自主。孩子在自主游戏的时候，教师最重要的事就是观察孩子游戏的状况，看孩子是怎么样玩的？他们用了什么材料？发生矛盾后是怎么样解决的？在观察之后再分析该如何去介入？用什么方法去介入？用什么方法去指导？

        放手让孩子去玩，让孩子在宽松的游戏氛围中真正享受游戏带来的快乐。

        幼儿园的沙池四周安装了水龙头，便于孩子随时取水。长短粗细不一的水管，孩子可以随心所欲地玩水、研究水。沙池内，孩子三两成群，手持各种塑料工具，挖沙开渠引水、建造城堡、用沙做饭炒菜扮家家……孩子沉浸在游戏的情境中，忙碌着、嬉笑着，无拘无束、无忧无虑，洋溢的笑容溢满了幸福。

        我们听到这样的倡导：闭上嘴巴管住手，睁大眼睛竖起耳。安吉幼儿园要求教师管住嘴和手，通过观察分析看懂幼儿的行为，适当回应幼儿的行为。如今在安吉，百分之百的老师管住了嘴和手，百分之三十的老师能看懂幼儿的行为，百分之十的教师能适当回应幼儿的行为。安吉实验幼儿园的章洁园长告诉我们：在这样的改革中，老师们发生着实实在在的变化：变“游戏内容的创造者”为“幼儿游戏的欣赏者”，变“游戏计划的执行者”为“游戏材料的调整者”，变“游戏主题的指挥者”为“幼儿兴趣的追随者”。

        “我的游戏我发展”

        游戏是幼儿学习和成长的重要途径，观察孩子是老师专业成长的重要平台。安吉倡导的是游戏，其目的实际上是通过游戏这一方式让老师在游戏当中看到孩子的学习，也就是学会观察、认识到观察的重要性。教育家陶行知说：“我们发现了孩子有创造力，认识了孩子有创造力，就必须进一步把孩子的创造力出来。”

        在游戏中学习与发展。游戏是儿童的拿手好戏，老师的教育来自孩子。我们老师首先要用欣赏的眼光去看孩子，这个时候看到的都是杰作，然后还会给老师启示。华爱华教授常常说，孩子只要有游戏，他就会小步递进地发展。所以老师一定要相信孩子自己玩会有不一样的发展，老师要善于发现孩子重复行为当中的变化，思考这样的变化。有时候孩子玩着玩着就会尝试新内容，尝试新内容的时候就是一种挑战，就在推动自己的发展。而他的挑战往往是小步的、略高于原来的水平，接着又高一点点水平，再高一点点水平。程学琴科长说：“对0～6岁的孩子来说，游戏是最基本的学习方式，而一旦错过了这个阶段就无法再复制。”“只有在游戏当中，孩子的智力、身体协调能力、对情感的体验能力才能得到最全面的发展。”

        在观摩安吉游戏时，我们看到了孩子的自由自在，看到了老师对孩子的观察和理解，正是观察让教师成为了主动建构者；在观察分析的过程中，教师成为认识和理解儿童学习的主体。换言之，教师解读自己观察和记录儿童学习的过程，就是教师主动建构儿童学习观的过程，在这个过程中，教师既加入了自己已有的知识和经验，也掺入了他人的观点和想法，更有意义的是，反思和对话的过程会在教师的头脑中逐渐形成属于教师自己的、对儿童学习的崭新的认识。这种对儿童学习的新认识和对认识的不断更新是鲜活的，是富有现实意义的，它能使教师获得一种审视儿童学习的“眼光”，并进入一种能不断从儿童的学习中发现和捕捉教育问题的研究境界，而这种研究境界正是“让教学有意义”的过程。

        安吉的孩子是幸福的，因为有了安吉游戏；安吉的教师是幸运的，因为有了安吉游戏。在游戏中，孩子和教师共同成长，共同建构着他们的幸福人生。我们应共同努力，让我们的老师和孩子也能享受这种幸福人生。下载本文