教学中的做法

一、选题

所选的题目应该是精选精编的题目，应具有针对性，典型性和灵活性。

学生在通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动活动中学习的，学习的效率与成果如何，取决于在互动与做题过程中能否充分地发挥自已的解题能力和逻辑思维能力。所以，一堂好课，不仅仅在于它有条不紊，不仅仅在于它流畅顺达。而在于它是否真正地让学生练习和实践。但这绝不是鼓励搞“题海战术”，“题海战术”无疑只会打磨个性，窒息创造能力，僵化思维方法，而我们所追求和提倡的是学生的个性自主、人格和精神自由。注意题目的质量，即题目的难度和深度，这是对学生学习水平的要求，也是教师教学所定的标高，但必须在学生的“最近发展区”内，使学生可以摸得到够得着。还要考虑到大多数学生的认知水平，应面向全体学生，承认学生的个性差异，题目做到少而精，有代表性，能针对教学的重点、难点和考点，能起到示范引路，方法指导的作用，还应便于情境、设问、立意等方面作多种变化，从不同角度使学生对知识与方法有更深的理解。题目若能用实验做出来或与实际生活联系得比较密切，则尽可能安排让学生动手做实验或实际操作，以增强直观程度。在出示题目之后，教师要沉得住气，要给学生思考的时间审题思考，以充分张扬学生的个性，展示学生的

二、提问

善用课堂提问，挖掘学生思维。

根据心理学原理，学生的“注意力”和“兴奋点”不可能持续较长或很长时间，据观察，学生一节课只能集中25----35分钟左右，所以应该把一节课中最需要提问的精心设计成二三个问题并设置一定的情境，加以提问，让学生有兴趣地参与思考、讨论。提问时要有所讲究，问得太白，学生不用思考就答了，会养成思维的惰性；问得太深奥，学生一头雾水，捣腾半天还不知道问的是啥，不仅不利于课堂教学的继续推进，还会使学生产生畏难的心理。教师要善于把题目分解为一系列环环相扣的问题，按思维的进程面向全体学生依次提出，分别由不同的学生作答，由问题寻找突破口，依次展开过程分析、规律选用、方程列出、结果讨论等。这时要鼓励学生发表自已的见解，既讲正确，也讲误区，既讲常规方法，也讲技巧捷径。

三、反馈

通过学生回答或板演，教师及时的反馈、矫正、纠错。

在课堂教学中，教师要准确发现学生在知识理解、方法运用等方面的成绩和不足，要给予必要的肯定和及时矫正，引导学生总结寻找突破口的方法，总结易混易错处，归纳同类习题的共性与异性习题的联系与区别，达到解题时会一类、通一片的目的。素质教育观点认为，“设错”是数学教学过程中的一个教学设计手段，其目的是通过“设错纠错”过程来进一步理解和掌握知识的难点和重点，不断激发出强烈的求知欲望，从而达到理想的教学效果。当然，习题课教学中也可以采取“设错”这种教学方法，它可以开拓学生思维，培养能力；可以进行教学反馈，及时弥补教学不足。教师要主动把自己的教学情感融入学生心理中，要站在学生的角度与学生同欢、同乐、同奇、同疑。对学生的“纠错”，肯定学生的创新精神，学生即使回答错误，教师也要因势利导，随机就变，把学生的错误资源当做反面教材，认真分析，寻找根源；或者把问题切换成低一层次稍容易的相关问题作启迪，指出思考方向，使整个课堂教学始终处于和谐、协调、高效的态势。

四、延伸

把题目进行延伸，一题多变，一题多解，来训练学生思维的发散，提炼解题技巧，把思维引向深入。

在解题思路上，无论是顺推还是逆推，它们的每一步推导都不外乎根据数学概念、性质、公式、定理等。对初中生来说，逆推法是一种行之有效的，最基本的解题方法，应该在习题课时，必须将逆推过程的思路用板书清晰、形象地表示出来。当然，还应该注意适当地使用一些“非常规题”去培养学生非常规的思维方式，像：有多余已知条件的题型；有多个答案的题型；答案是不确定模糊解的题型；设计实验方案的题材型；根据平时生活积累进行估算的题型；解决日常生活实际问题的应用题；跨学科结合型的题目等。要是学生学会分析，去掉多余枝杈，找出主干。

教学中遇到的困惑

1、学生基础差，学生学习目的不明确，学习被动

我校是镇级中学，大多数学生都被选入城里的中学，留下的学生基础差，学习目的不明确，缺乏主动性和自觉性。课堂上心不在焉，课后作业马马虎虎大多不做，只是抄袭，有的甚至连抄袭都懒得抄，作业中的问题一错再错，反复更正但收获甚微。

2、学生几乎没有求知欲，缺乏良好的学习情感及个性品质

通过学习让学生获得自信和更多的成功感，是课后教学极为关注的一方面，而在这一点往往得不到体现，大多数学生上课根本不听，甚至很大一部分的学生的作业马虎应付，抄袭了事。

3、学生不懂培养自己的学习方法，缺乏科学的学习习惯。

相当多的学生沿用小学的学习方法和习惯。由于内容、要求的变化，直接影响学习的效率，他们解题时不遵循步骤，或只知其然不知其所以然，过程缺乏逻辑性，对知识不会灵活运用，对方法不会归纳总结。下载本文