赤湖中心学校   张物太

不少学生对写作没有兴趣，怕作文，甚至厌倦作文，而激发学生的习作兴趣，让学生想写、爱写、多写，是习作教学行之有效的前提。我在激发学生习作兴趣方面作做以下探讨：

1、从观察日记入手，激发学生习作兴趣。

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师，最好的老师是最善于培养学生兴趣的人。培养学生的习作能力，应当把学生的生活资源变成写作的题材。“文学贵为有感而发，缘事而发。”这句话深刻地揭示了文为心声的道理。生活是个取之不尽，用之不竭的作文材料宝库，我们身边每天发生着不可计数的新鲜事。可惜，有些学生对此视而不见，听而不闻。学生写不好作文与不会观察，不留心周围的人和事有关。因此，教师要教学生能通过课文的学习，学会观察生活、认识生活、反映生活。把自己看到、听到、感受到的记入观察日记，体裁篇幅都不限，看谁写得好。平时写得好的同学在班上表扬、范读，贴“佳作园地”，选送校刊发表，推荐参加作文比赛……。

在教学中，我经常引导学生写好日记，对当天发生的事情进行一次回忆，想想有什么事可以成为作文素材，做到每日一记：凡是触及自己心灵的及时记录下来，哪怕一句话也好。学生写日记可以理顺感情，磨炼意志，开阔视野，洗练文笔。学生经常留心观察周围的人和事，学会了观察，有了积累，提起笔来，有了可写的内容，就会感到作文并不难，习作的兴趣也就随之而来了。

2、课内外结合开展活动，激发学生习作兴趣。

常言道：“巧妇难为无米之炊。”学生的生活如果单调枯燥，作文就没内容可写。 活动是学校的生命所在。学校活动包括学习活动、课外活动和学校班级组织的其他活动。在活动中，通过自己所做、所见、所闻，激发情趣，获得第一手材料。教师更应把每一次的活动作为指导学生积累写作素材的有利时机。文艺的、体育的、科技的、劳动的，只要是学生亲自参加的，都会成为他们写作的好素材。比如我们常搞的卫生大扫除吧，活动中同学们积极肯干，互帮互助，体现了他们那纯真而友爱的心，教师应抓住时机指导学生观察、认识活动，让他们活动后以《记一次劳动》为话题写一篇作文，学生就不会无话可说了。

活动又是增长儿童知识，丰富儿童经历的有效途径。教师应常把学生带出课堂，精心组织郊游、参观、游戏、竞赛等活动，或结合课文内容，带领学生实地观察。如：学了有关花草树木的课文，就让学生到大自然去观察；学了有关自然景观的课文，就布置学生观察星星、明月、红日、朝霞……使学生在广阔的天地里扩大视野，掌握知识，提高认知，为丰富写作素材打下基础。 

我觉得课内外结合，走出课堂，走向社会，开展活动，寓教于乐，丰富学生生活，可以解决学生“无米之炊”的难题。

3、创设写作情景，给予思维之乐。

激情是学生写作的前提，引情入境则是学生步入高潮的关键。写作是一种具有创造性的思维活动，学生吸收了知识，加之平时的观察，经过大脑的思维，变成写作素材，这需建一座沟通学生思维的桥梁----引导。如：在写一项有趣的活动时，我是这样创设写作情境的。上课铃一响，我带着一只事先准备好 的风筝步入讲台（风筝是用布包起来的），我让他们猜猜看，学生兴趣很高。当我慢慢拿出后就提出问题，这是一只什么样的风筝，你见过哪些风筝，玩过风筝吗？谁能把自己放风筝的过程给大家叙述一遍……，然后，让玩过放风筝的同学上台一边表演，一边叙述，其它同学加以补充，这样就激起他们说的兴趣。课后同学们亲自放一放风筝，最后，在教师的指导下，一篇有声有色的习作就会展现在你的眼前。

4、以读促写，激发学生习作兴趣。

“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”多读多写是提高学生习作能力的重要途径。有些学生作文内容空洞，词汇贫乏，还有一个原因就是读书太少，知识面窄。教师应不失时机地培养学生多读多写，激发习作兴趣。要达到多读的目的，除了指导学生认真阅读语文课本中的课文外，还应该引导学生阅读有益的课外读物，从中吸取写作“营养”。著名历史学家、诗人郭沫若主张“多读名著”。这是因为名著的内容丰富而深刻，影响力大，在一定程度上，能速成和优化学生的习作能力。 我在教学中，特别强调博览群书，重视朗读、熟读、背诵。首先熟读课文中的范文。其次，我要求学生多读报纸刊物、中外名著，如《小学生周报》、《中国少年报》、《小火炬》、《小学生习作》、《格林童话》《天方夜潭》等，每个学生都备有摘录本做摘抄，写好读书笔记。

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”日积月累，学生读得多，记得多，掌握一般的文章结构、特点及技巧，不再感到写作的神秘和困难，自己也跃跃欲试，对习作自然而然有了兴趣，习作水平自然如春之苗，不见其增，日有所长了。

5、师生共同修改作文，激发学生习作兴趣。

学生写出的作文，如果一概由老师精批细改，满本批红，这不利于调动学生习作的积极性。教学生修改习作，不仅能促进“写”，而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习，勤于思考，精益求精的良好习惯。要让学生懂得：世界上一切好文章都是改出来的，只有反复多次修改，才能把文章中语句、段落、情节改好改美，才能使自己的文章生动感人，从而激发学生修改习作的兴趣。老师还要让学生认真比较、体会修改前后的异同，体验到“改”比“写”更重要，以后的工作就容易多了。学生修改作文变被动为主动，又会写又会改将受益无穷。老师教学生修改作文，首先要讲学生修改的重要性，然后教学改什么、怎样改，教师可选出写作能力强的学生当组长，组织作文批改小组，采同学互改、小组改、全班改等多种形式。这种学生为主体，教师为主导的作文批改方法，使学生作文信息很快反馈、交流，学生可以从别人的作文得失中得到启发，有利于取长补短，共同提高，可以激发学生的习作兴趣，逐步提高学生的习作水平。

古人云：“趣浓劳轻，乐此不彼。”学生对习作有了兴趣，就会爱写，主动多写，力求写好，作文教学也就能水到渠成了。下载本文