汾西县第二小学 武春丽
合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。随着教学改革的深入，课堂教学倡导“自主、合作、探究”的学习方式。其中小组合作学习是课堂教学应用最广泛、最多的学习方式，它是以合作学习小组为基本形式，在系统利用组内各因素之间的互动，以团体成绩为评优标准，相互帮助相互促进共同提高的一种学习组织形式。那么如何构建有效的小组学习呢？
一、构建科学合理的小组
通过学习先进教育的相关理念，我们认识到小组合作学习乃课堂教学之灵魂，只有搞好小组建设，组织学生有效合作学习，才能提高课堂效率。那么如何构建科学合理的小组呢？
我认为小组的构建要根据不同的年级、不同的学情进行建立，但要把握住这样一个原则，好、中、差生的合理搭配。小组建立要本着“组间同质、组内异质、同质结对、异质帮扶”的原则，组间同质――便于各组间展开公平竞争，组间异质――便于小组内互助合作，同质结对――便于组内开展对学，异质帮扶――便于组内有效合作和帮助。其实一个小组就是一个班级的缩影，小组内同一层次实行对学交流，不同层次实行对学帮扶，这样一来学习效率要比教师一个个辅导提高数倍。另外为了搞好竞争、交流、合作，各小组要有正副组长、记录员、发言人并进行细致分工，各司其职，这样，每个人都有为小组争荣誉的职责和权力，人人都是小组的主人，这样孩子们的积极性、自觉性迸发出来了，那种能量可想而知。
二、采取小组合作学习模式成为课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法。而在实践教学中充分发挥小组长的作用，小组合作学习才能真正产生实效，他的作用或职责发挥得怎样直接影响着小组合作，甚至整个课堂合作的氛围和质量。因此，合作学习的课堂管理中一个非常重要的环节就是培养称职的小组长。那么，如何把一名学生培养成一个优秀的组织者，领导者和协调者呢？我认为要从以下方面着手：
（一）以“三重”为标准，确定合作小组组长的人选。
选好小组长是有效进行合作学习的重要一步。组长的选拔应以三重为标准（即“重能力、重品德表现、重表率”），确定智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当。可采用“班主任任命法”、“学生民主选举法”、“个人演说竞聘法”、“组内轮流执”进行选拔。
（二）采取各种方法对小组长进行培训、培养指导
1.使小组长明确小组活动的规则，如小组成员的角色分工，各角色的职责，小组活动的程序，并经常提醒小组成员这些规则，使这些规则得到强化并内化。在教学实践中，不难发现，在合作学习时，小组长是小组活动的灵魂，他既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，同时又是教师的小助手，小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。
2.指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展。小组里的每个成员都要为小组的学习任分务承担一部分责任，不要有依赖思想，也要对自己的学习负责，从而激励自己努力参与小组合作学习。平时培养小组长在合作时要求学会倾听，懂得尊重别人，对别人的发言要能表示出赞同或提出不同的见解。让小组长知道要作学习需要小组长清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。
3.指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，请组员说出理由，善于收集组员在交流中对同一问题所做出的不同解答，全面地归纳，并及时准确地汇报，促进合作交流的有效进行。
4.指导小组长主动处理好各个成员之间的关系，积极组织参与小组成员之间的和谐竞争，掀起比、学、赶、帮、超的良好氛围。化“干戈”为“玉帛”，组织组内帮扶辅导，互帮互助，要督促组员改正错误，帮助他们完成老师布置的各项任务。
5.合作学习小组中成员所扮演的角色如果固定不变，学生的“合作学习”活动就不能全面和谐的开展，也不利于学生的发展和将来，所以应根据学生合作情况进行角色轮换，以期多角度、多侧面培养学生各种素质，促进学生在自主、合作、探究的学习中全面和谐的发展。其中小组长的轮换极为重要，教师应讲究技巧，选择时机，慎重进行。在教学中有意识地逐步讲清小组长轮换的目的、意义，增强学生心理承受素质，消除原小组长信任危机和消极抵触情绪，使其积极支持配合帮助新组长的工作。轮换时应该循序渐进，先优后劣，逐级轮换。让中差生在优生、中优生当组长时，逐步学习感悟如何组织组内成员合作探究的方法，形成一定的组织管理能力，从而树立起中差生的信心，使他们敢于尝试，在尝试中享受成功的乐趣。合作学习小组中小组长的轮换，教师必须根据本班学情慎重进行，讲究策略和技巧，以期达到最佳效果。
三、小组构建基本做到了科学合理，小组长的培养工作也基本到位，下一步的工作是组织学生进行有效的交流。交流是小组合作学习的重要手段，如何组织学生在组内进行交流是我们面对的问题。
（一）培养自信，激发学生交流的兴趣
1.及时评价，让学生乐于交流。
自尊与自信是孩子发展的力量源泉。师生之间民主、愉悦、激励的氛围，以及生生之间合作、融洽与平等的关系是讨论有效开展的重要前提。正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。学生在交流讨论中，既可以看到自己的长处，又可以发现自己的潜力，学生的自我效能感便会增强，从而会更加努力、更有信心地投入学习。在这个过程中，教师要不断地给予积极的鼓励和肯定，给予价值取向的指导，使学生从老师的信任和赞赏的评价中看到自己的潜力，产生学习的自信，从而敢于大胆地表达自己在学习中的思考、发现、疑问，充分激发交流的兴趣。
2.允许出错，让学生敢于交流。
“让每一个站起来发言的学生都能够体面地坐下来”应作为课堂教学原则来恪守。课堂应是允许学生出错的场所。当学生发生错误时，教师不要急于评判、急于给一个标准答案。教师要做的是给学生“二次成功”的机会，给弱势群体充分思维的时间，要充分关注学生的情感体验，多给学生一些类似于“你能够举手发言已经迈出成功的第一步了”“你再深入的想一想，一定会找到答案”的鼓励性语言，让每一个孩子在我们的课堂上都能找到自信，从而产生“要交流”的兴趣，“敢交流”的自信，达到“会交流”的效果。
(二)创造机会，让学生有交流的途径
1.教师主动设问，让学生有交流的机会。
语言是人和人交往，以及个体进行抽象思维的重要工具，学生思维的发展是和语言的发展密切联系的。我们在教学中应根据教材的特点和学生的实际，创设一定的机会，让学生多动口，训练学生语言的条理性和准确性。日积月累、不懈地训练，就能培养学生较强的语言表达能力。
2.学生主动质疑，让大家有思考交流的素材。
爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。陶行知先生也说过：发明千千万，起点在一问。问才能思，辩才能明。教师在教学中应鼓励学生多动口，在疑难处多问几个“为什么”、“怎么样”，无疑能使学生拓展思路，达到思想的开放性。如果我们能经常创造机会让学生多动口，学生的交流能力就一定会有所提高。
3．认真倾听，为交流准备内容
学生只有做到认真倾听，才能发现他人发言的精彩之处，进行品评，发现不妥进行纠正，补充。
四、开展小组合作学习开始时学生参与的热情很高，但一段时间后，孩子门似乎失去了新鲜感，有一部分学生在活动中就出现应付的表现。如何在活动中维持并提高学生的学习热情？无疑是得依靠评价的手段，那么怎样才能使评价成为合作学习的有力保障呢？我认为要从以下方面考虑对学生的评价：
1.听取。听人发言要专心，眼睛注视对方，以微笑、点头表示感兴趣或赞同；努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点，并考虑他说的话是否符合实际，有没有道理；别人发言时不随便插嘴打断，有不同意见，要耐心听别人说完后再提出；听人发言有疑问，请对方解释说明时，说话要有礼貌；学会站在对方立场考虑问题，体会别人的看法和感受。
2.发言。先准备后发言，不信口开河，发言围绕讨论中心，不东拉西扯；谈看法要有根据，能说清理由；语言表达力求明白，不罗嗦，别人提出疑问，要针对问题耐心解释，尽可能作出令人满意的答复。
3.求助。遇到学习上的困难，可向同学请教，要让别人明白你不懂不会的地方；态度要虚心有礼；接受帮助后应肯定对方对你的帮助并表示感谢。
4.反思。虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正确不完善的地方；勇于公开承认自己的错误认识，肯定与自己不同或相反的正确看法。
5.自控。服从安排，遵守纪律，不随便离开座位，不讲与学习无关的话；小组讨论时，有次序地发言，声音要轻，不影响其他小组学习；服从组内大多数人的意见，个人意见可保留。
6.帮助。关心同学，及时了解同学的困难；主动热情、耐心地帮助同学，对被帮助的同学不说讽刺、嘲笑、挖苦的话，不伤害同学的自尊心；帮助要向同学说清发生困难的原因和解决问题的方法。
7.支持。对别人的正确意见或高明见解以点头、微笑、鼓掌表示赞赏。
8.说服。在仔细观察分析别人的发言或操作的基础上提出不同的意见；肯定对方意见正确的一面，再批评错误的一面；摆事实讲道理，以理服人；平等待人，态度要诚恳，说话要婉转，不嘲笑、攻击他人。
9.建议。思考，敢于提出自己的大胆设想、看法及理由或具体的行动方案和措施。
10.协调。关注每一个小组组员的活动和讨论的气氛，善于根据学习任务引发话题；当组员思想开小差、违反纪律、讨论偏离中心议题或组员讨论态度不当时，应予以阻止；努力找出彼此一致的地方，明确地充分地表述自己的看法和理由。或努力找出不一致的地方做出必要的让步，达成一致性意见；明确学习任务和目标，并根据各人特点分配任务，努力完成任务，能综合说明同学讨论时提出的意见并对意见进行分析，得出结论。
相信我们从以上几方面着手，一定能让小组学习落到实处，搞出成效，提升教学效率。使课堂教学走向更为广阔的天地。
