作者：吴玉媚

来源：《课程教育研究·学法教法研究》2018年第14期

        【摘要】小组合作学习是学生主动构建知识的有效途径之一，是一种很好的学习方法。这种方法可以充分的体现出“以学生为主体”的新课程理念。本文针对小学英语教学课程中应用小组合作学习的方法进行一个有效性的研究。

        【关键词】英语教学 小组合作学习 有效性的研究

        【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-30（2018）14-0022-01

        引言

        由于新教育课程的改革，学生的学习方法也在不断的改变，其中小组合作学习目前已经成为了学生学习的一个重要的学习方法。小学英语的课程目标是不仅仅要求学生学习了解英语这一门新语言，还要学会灵活运用到现实的生活中，并且通过在英语课堂上通过学生和英语教师的积极互动，能够使得教师可以把英语教学和情感教育有机的结合起来，可以开展不同种类型学习合作的活动，可以有效的进一步促进学生互相学习，在活动中让学生可以体验到团体的荣誉感和成就感，与此同时，还可以进一步培养学生的合作创新精神。因此我们要提倡小组合作学习的学习方法。

        一、小学英语教学课堂特点

        在学习生活中，教师是学生学习的领导者，那么教师在课堂上需要能够很好的去创设一个很好的学习情景，这样就会进一步的帮助学生对待学习的态度。在学习方面，能够搞好合作学习和创设一个有效的课堂情景是一件非常重要的事情。对于一个小学生而言，在自己第一次刚刚接触一种新的语言时，在这个刚开始的过程中，学生对英语这门语言课程是充满了很多的好奇，英语教学课程对他们来说还是一个充满新鲜的课程，在这个刚开始学习的过程中，培养学生学习英语的兴趣爱好是十分重要的。学生有一个共同的特点就是，他们喜欢把自己刚刚接触到的新鲜事物，能够毫无保留的分享给自己周边的朋友和亲人们。因此，作为一个英语教师那么就应该根据学生的这一个共性特点，尽可能的为学生开设一个学习英语的创造情景。

        在英语课堂中，不仅仅对教师提出要求，还要对学生有要求。学生在课堂的情景开设过程中，需要很熟悉了解在这个“表演”学习的过程中，自己应该和哪几个同学在一起“表演”等等一系列的问题。在开设课堂教学情景的过程中应该包括分组，成员安排以及任务的安排。

        二、合作学习的基本内容

        合作学习的基本内涵有三种，首先是合作学习，是可以培养学生互相帮助，互相支持，互相鼓励的积极合作学习精神。其次，小组合作学习是一个多变的学习：它主要是强调师生之间或者学生之间的多边学习；最后，小组合作学习是责任明确的协作学习。

        在小组合作学习之前，学生需要首先了解到小组合作学习是什么，怎样进行小组合作学习。这样才会使得学生理解认识合作学习的重要性。合作学习是通过在教学活动中互动交往，让学生之间能够产生对彼此的信赖，通过很好的沟通交流，共同承担集体责任，可以进一步促进学生的主体性发展。例如：在进行学习人教版的英语课程Lesson1 Word Fun这一课时，文章中会出现很多的新的单词，首先会有八个新的动词，例如：go，stop，drink，eat，close，open，stand，sit，并且这些动词在刚开始学习的时候，特别容易的混淆。那么在学习之前，教师就应该要求学生自己提前预习，对学生预习的要求就是会读新词，讲解文章的大意。在学习英语单词过程中，运用合作学习的方法，就可以很快的解决新单词的发音不标准的或者不会读的问题。教师要求学生提前预习新课内容，可以有效的开展课堂教学活动，同时也会让学生在合作学习的过程，感受到学习的乐趣。

        三、合作学习过程中常见的问题

        1.学生合作态度不积极主动

        在开展小组合作学习的活动中，有时候会出现一个很低沉的活动氛围，这种情况的出现往往就是学生之间不能够积极主动的探讨合作学习的问题，他们之间没有进行互相交流沟通，这样就会使得他们导致课堂教学活动陷入一个课堂气氛不活跃的局面。

        2.学习不够深入

        学生对自己即将开始学习的内容没有进行预习因此，在活动开始之前，没有一个很好的知识内容的框架。那么，在合作学习过程中，导致彼此之间就会出现交流少。不知道该如何进行小组合作学习。

        3.学生参与程度不平衡

        在学习过程中，引用小组合作学习的方法，是为了让学生更好的学习。同时，在小组合作学习过程中，可以进一步增加学生参与学习活动的机会，但是对于一些既性格开朗的又语言表达能力强的学生来说，她会有很多的机会进行发言，而对于一些性格内向或者语言表达能力比较弱的学生来说，他们参与活动进行发言机会就会非常的少。

        四、提高小组合作学习的有效性措施

        1.明确师生定位，落实学生的主体的地位

        首先，教师需要在小组的学习活动中，要认识到自己是活动的领导者，需要做到明确小组合作学习的责任，同时也要尽力做到使得每一个划分小组的均衡（智力基础，学习成绩，学习能力等等），每个小组尽量有相同数量的男生和女生。同时教师需要对全班同学的分组进行一个认真的分析和研究。教师不仅仅要考虑学生学习能力，英语学习基础，学生人数，还要考虑每一个学生的个性。学生是学习的主体，教师要充分的尊重学生，有利于提高学生对学习的兴趣和爱好。教师安排小组成员时，需要安排每一个小组中有性格开朗活泼，善于关心和估计他人的学生，这样安排小组成员有利于活跃课堂教学氛围。

        2.培养学生在小组中英语学习的合作技巧

        学习合作技巧是小组合作学习的一个重要技能。在小组合作学习过程中，小组成员之间可以进行互相沟通交流，互相改进，这样在学习过程中实现共同进步的目标。在小组合作学习过程，学生之间会出现不同方式学习方法，每个小组成员的学习方法会进行建议，提醒和修改。并且同时要求小组成员要互相关注彼此，学会尊重他人的思维方式和行为方式。那么这样就会要求学生要学会互相尊重他人，善于求同存异，善于采纳他人的建议。在这样的情况下，每个学生的创造潜能才能够得到充分的发挥。

        3.及时进行评价，促进合作学习

        教师需要在确定学生的学习主体地位后，合理的划分好小组，让学生进行合作学习后，还要及时去评价小组合作学习。教师需要多鼓励学生采用合作学习，这样会使得学生对学习更加有热情，并且进一步提高学生对学习的主动性。

        五、结束语

        总之，小组合作学习模式是一种新的教学模式。因此，教师需要不断提高自己的学习能力，适应新教育改革的要求变化，结合教学实际，努力的寻找到一个适合自己学生学习的有效的合作学习教学模式。让小组合作学习在课堂教学中真正做到有效，高效。

        参考文献：

        [1]张海娟.针对小学英语高段教学中两极分化现象的研究策略[J].学周刊，2016，05：52.

        [2]李艳文.浅谈如何构建小学英语高效课堂[J].学周刊，2016，05：104.

        [3]张盼静.小学英语教学中学生学习兴趣的培养[J].学周刊，2016，05：185.

        [4]张婷婷.如何提高小学英语词汇教学的有效性[J].学周刊，2016，08：63.下载本文