新课程标准指出，“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。而要体现这种合作性，就要求我们教师在教学活动中体现学生的主体地位，发挥学生学习的积极性，从讲台走向学生，参与到学生的学习活动中，使教学向着师生“互动交流，共同发展”靠拢。积极创设合作情境，学生通过教师的点拨、引导，在课堂中获得学习语言的经验，并通过反复实践、积累，形成学习的基本方法，从而帮助学生去认识世界、感悟生活。作为教师应重视感情投资，平等的对待学生。那么如何让“合作学习”走进英语教学，走进我们的学生呢？
一、合理进行小组分配
合作学习指学生们在其成员能力各异的小型活动中从事学习活动。这种学习小组不可以随意而分，一般情况下我也不会让学生自由组合。在我的英语教学活动中，合作小组一般由四人组成：一个成绩较好的学生，两个成绩一般的学生，一个成绩较差的学生。每组的学生不仅自己要学好课堂上老师教的内容，还有义务帮助同组的其他成员搞好学习，共同完成小组学习目标。
这种分组方法能促进学生互相帮助、共同提高。特别是在语言交际方面，效果尤其明显。学生们往往可以把教师语言转变成学生特有的“学生语言”进行交流，那么在课堂上没能掌握教师所教内容的学生往往与在其他问题上意见不一致的同学进行交流讨论时受益非浅。在合作学习中，学生们通过互相帮助来学习，学生们在帮其他成员时，他们就必须想办法组织自己的思想，这样他们的理解能力和表达能力也大大地提高了。在这种毫无威胁的帮助式的合作学习小组里，即使是不懂或者说错了，也没关系，组员得到的是帮助，而不是可能出现的被大家笑话。因为，在这个学习小组里，每一个组员的成功都会给全组带来荣誉。
当然，还可以根据学生的个性特征、或者教学需要、教学任务进行适当的分组。但是，无论怎样分组，都要真正做到通过小组合作学习来达到生生互动的效果，起到促进学生用所学语言知识进行交流的作用。
二、精心设计合作学习活动
合作学习活动形式比较多样。小学英语教材内容贴近生活实际，容易创设出小组交流的情境，利于学生主动地、创造性地开展语言交际活动。在课堂教学中，我通常根据教材内容，给学生布置学习任务，要求学生相互支持、配合，积极承担在完成任务中个人的责任。
在课堂教学中，除了布置一些以任务为中心的合作学习活动外，我还经常组织学生以小组为单位进行会话比赛、问题抢答、猜谜语、玩游戏竞赛等，让同学们在这些竞赛活动中动起来，增强学生的竞争意识和合作能力。合作需从一下几方面做起：
（一）合作有任务
教师们精心设计小组合作的内容，内容紧扣教材，围绕重难点，为探索新知或巩固新知而服务。如在学习对话之后布置学生合作表演；在学习功能句型后布置学生合作讨论造句等等。
（二）合作有分工
学生是学习的主人，在小组合作学习中，鼓励学生发言，或由接受知识能力较强的同学帮助其他同学等等，引导学生形成一个“互相帮助，共同进步”的团结协作的学习模式，培养他们的合作进取精神。
（三）合作有评价
在合作的任务完成后，我们指导学生进行自评和互评。如让各小组上台展示他们自编的情景对话，让其他小组进行评价等，这种评价方式有助于提高各小组的学习兴趣，从而提高全班学生学习英语的积极性。
三、尽力创设思维空间，培养学生的探究学习能力
《基础教育课程改革纲要》中提出“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 学生作为探究式课堂教学的主人，教师的任务是调动学生的积极性，促使他们做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。小学生对新事物有很大的好奇心，我们利用这个特点，培养他们积极探索、主动求知的能力。
总之，合作学习是一个值得不断研究和探讨的教学方法，它对活跃课堂气氛、提高学生的语言能力和合作意识起到了很大的作用，但合作学习也有其不足方面。这就要求教师及时对学生进行引导和管理，并在教学过程中灵活运用。
