2.默读课文，画出不理解的词语，试着猜词语的意思，再查字典验证。理解课文内容。

3.能联系上下文理解“剃头大师”和“害人精”分别指的是谁，以及这样称呼他们的妙处。

4.从字里行间体会小孩子的调皮，感受到童年做过的傻事也是乐事的情感。

2.理解为什么用“剃头大师”做题目，从而感悟“我”与表弟小沙之间的感情，以及“我”对纯真无邪的童年生活的怀念。

2.预习课文，完成预学案作业。(学生)

剃头大师手艺高，

不用剪子，不用刀，

一根儿一根儿往下薅，

疼得小二叫姥姥！

2.童谣中的这位剃头师傅的手艺高不高？那我们来看看今天要学的课文《剃头大师》中的“大师”的手艺高不高呢？今天，我们就一起来看一下。(相机板书：剃头大师)

3.引导学生质疑：读了课题，你想知道什么？

2、齐读课题：剃头大师。

3、小组交流，解答质疑。

(1)文中的剃头大师指的是谁？

(2)为什么这样称呼她？

(3)课文为什么用“剃头大师”做题目？

2.学生针对课题质疑时，教师有选择地引导学生提出有价值的问题。

2.课件出示含有生字的词语，引导学生读准这些词语。

3.理解“夺门而逃”“处置”

“受刑”的意思。

4.挑选自己认为难读的句子，相互指点朗读。

5.理清课文思路：

读课文，边读边想：哪些自然段写了老剃头师傅给小沙剃头的过程？哪些自然段写了“我”给小沙剃头的过程？

由此，我们可以把课文分成三部分：

第一部分(第1自然段)：表弟天生胆小。

第二部分(第2～6自然段)：老剃头师傅给小沙剃头的过程。

第三部分(第7～18自然段)：“我”给小沙剃头的过程。

2.朗读词语，并选择自己理解的词语在小组内说一说，组内点评。

3.当小老师领读词语。

4、学生交流自己觉得难读的句子，相互指点朗读。同时，组长当小老师，检测小组内同学的认字情况。针对识记不准的生字再指出正音。

5、先自读课文，一边读一边思考，然后组内交流商讨，最后小组派代表汇报商讨结果。

2.学生在解读词语意思时，教师可在一旁相机点拨。

3、读难句时教师要认真倾听，及时补充注意读好句中停顿。

4、教师要注重学生思维的过程。提示学生：你是怎么想的？教师可相机教授学生分段的方法，一般写人的文章，可以按事物的内容来分段，将同一方面的内容归为一段。

2.小沙不但怕鬼，居然连喝中药，做噩梦都怕，甚至还怕剃头。从中能看出什么？

3、你遇到过让你特别害怕的事情吗？你会像小沙这样吗？

4、指导朗读。突出小沙胆小的特点。要珍视学生的感悟，及时评价，指点，让学生的朗读水平在朗读中提升，在朗读中悟得朗读的技巧。

2.小组合作交流，抓住四个“怕”字，体会小沙的胆小。

3、回忆自己的生活经历。

4、自由练读，指名读，齐读，重点读好四个“怕”。

2、引导学生结合生活经历来谈“怕”，从而凸显出小沙的“怕”的程度，“怕”

的与众不同，感悟“我”眼中小沙天生胆小的特点。

2、引导学生将要求会写的字按结构分类。

3、针对难点进行范写。重点讲解结构代表字。

骂：上下结构，两“口”并拢，“马”字变扁，托住两“口”。

差：半包围结构，斜尾羊下加个“工”。

4、指导学生临摹并书写。

5、利用投影仪进行书写成果展示，师生点评等。

2、按教师要求将生字按结构分类：

左右结构：胆　理　仇　付　倍　件

上下结构：表　夺　骂　虽

半包围结构：差

独体字：鬼

3.认真倾听教师的讲解并观察范写。

4.观察字形，认真临摹并或合作完成书写。

5.参与书写展示并进行点评。

2、生字书写时，重点讲解左右结构、上下结构、半包围结构这三种结构的生字的特点。然后以点带面，写好一类字。

2、朗读课文，思考：为什么“我”敢说，世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了？

2.复习词语。

3.导入：通过上节课的学习，你认为小沙是个怎样的孩子？(胆小)

2.开火车朗读词语，再次正音。

3.回忆上节课所学的内容。

2.老剃头师傅是如何给小沙剃头的？结合学生回答相机出示课文语句。 

3.这样的剃头方式让小沙感到非常痛苦。你是从哪些词句中感受到小沙的痛苦的？

4.指导朗读：一会儿痛一会儿痒，还真是让小沙受尽折磨呀！谁愿意来读一读，读出小沙的痛苦。

5、引导学生感受小沙的“痛苦”。

(1)每次剃头都让小沙受尽折磨，但为什么还总是由一位老剃头师傅来做小沙的冤家呢？小沙嘴里骂的“害人精”指的是谁？你从小沙“骂谁害人精”“怒视对方”

中看出了什么？ 

(2)如此理发，让原本害怕剃头的小沙受尽痛苦，而最让小沙耿耿于怀的是什么？ 

(3)每次剃头让小沙受尽痛苦，可为什么又非要那老师傅剃头不可？

6、看到姑父付双倍价钱给“害人精”，小沙会怎么想呢？

2、找出文中语句读一读：

老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。你想想，这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。

3、抓住“咬住、掉在、痒得、一会儿痛一会儿痒的”等关键词句读出小沙的痛苦。

4、请两到三位学生比赛读，读出小沙的痛苦。

5、再次默读第2～6自然段，在找到了老剃头师傅给小沙剃头的句子的基础上，细读这段话，找到表现小沙痛苦的词语。

(1)因为谁给小沙剃头，小沙就骂谁“害人精”，还用看仇人一样的目光怒视对方。因为老师傅的耳朵不好，听不清小沙的就总是做了“害人精”。因此小沙十分痛恨剃头师傅。

(2)每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给这个让小沙痛苦的“害人精”。

(3)因为老剃头师傅有一把磨得锃亮的剃刀，所以小沙只得规规矩矩由老师傅摆布。

6、转变角色，把自己当作小沙，走进小沙的内心世界。

2、教师在学生朗读的时候要提醒学生注意倾听，听出他们的不同，听出最能表现“痛苦”的感情点，然后加强朗读指导。

3、在交流中，教师要相机渗透解决课后习题中所提的“害人精”指谁？为什么这样称呼他？

4、教师在引导学生理解“耿耿于怀”一词时，可引导学生结合上下文来理解。

2.小沙天生怕剃头，为什么还央求“我”替他剃头？相机理解“央求”的意思。

3.“我”是如何给小沙剃头的？画出我给小沙剃头的句子。引导学生抓住“先”“再”这两个表示顺序的词，通过“嚓嚓”“两”和“一堆”的对比，以及“纷纷飘落”“这儿一剪刀，那儿一剪刀”“不一会儿”等词句，感受“我”的剃头手艺的“熟练”，从而体会童年的天真。

4.出示老剃头师傅给小沙剃头的句子，读一读，找出“我”给小沙剃头的过程和老剃头师傅给小沙剃头的过程相比，有什么不同之处。

5.读到这，你知道为什么“我”敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了吗？

6.明明是害怕剃头的小沙，为什么会有截然不同的表现呢？

2、通过找近义词，课前预习，相互交流等方式理解“央求”是“恳

求”的意思。

3、默读第10～16自然段，画出相关句子，朗读句子，表现出“我”的天真、可爱。

句1：我先把姑父的大睡衣给他围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。

句2：我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。这儿一剪刀，那儿一剪刀，不一会儿，姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发。

4、寻找“我”给小沙剃头和老剃头师傅给小沙剃头的不同，同学之间相互补充。

(1)老剃头师傅给小沙剃头，小沙骂他“害人精”，用仇视的目光怒视对方。而小沙却央求“我”给他剃头，表示只要不剪破耳朵就行，还要付“我”五块钱。

(2)老剃头师傅替小沙剃头，弄得小沙又痛又痒，小沙觉得受尽折磨。而“我”给小沙剃头，剪下一堆头发时，小沙无比高兴。

5、交流明确：当姑父付双倍的钱给老剃头师傅时，小沙耿耿于怀；而“我”把小沙的头发剪得长长短短时，小沙摸着耳朵，看它们还在，就无所谓了。

6、交流体会儿童间充满了信任，那份天真无邪的童真童趣。

2、汇报交流时，学生如果说不到位，教师要相机点拨引导。

3、在寻找不同之处时，哪怕学生说的是其中的一点，教师也要就这方面内容补充完整，进而把预先设计的内容学完。

4、教师要侧重引导学生抓住小沙的不同表现，从而感悟儿童间的信任与天真无邪。

2、汇报交流为什么用“剃头大师”做题目。

3、朗读课文。

2、汇报交流，感受作者对天真烂漫、纯真无邪的童年生活的怀念。

3、有感情地朗读课文。