课题类别：单位配套+自筹经费

学科分类：职成教育

课题负责人：宋智鹏（讲师  黑龙江农业工程职业学院）

主要成员：杨晓红、李娜、王论寒、高慧、万香庆、王蕊、史艳丽、赵海芳

一、课题研究的指导思想、理论基础

本课题依据国家教育部关于高职高专教育教学改革的基本要求，遵循高职教育人才培养的基本规律，结合高职教育教学改革的现状，坚持以人为本，以学生为中心，使教学过程成为有意义的“教”和有意义的“学”，营造鼓励性教学氛围，树立高层次教学目标，建立适当的教学评价方式，创立高等数学新的教学内容和课程体系，实现“专业性质不同，开设课时不一，目标要求不同，侧重内容各异，精选传统内容，渗透现代知识，保持严谨传统，重在知识应用”的改革目标，有效地促进学生个性、全面、和谐和可持续的发展。由于建立了科学合理的实用英语移动学习方法，他们可以在实习、实训期间内继续进行实用英语学习，学习更多的实用英语听说技能和知识，在就业中具有更强的竞争力；移动学习中增加了专业英语的渗透，使学生通过一个学年的实用英语学习后，顺利过渡到专业英语的学习；同时根据情况，能随时进入更高层次的学习，不断提高职业技能水平。本课题研究的重要理论依据是认知灵活性理论。认知灵活性理论是由斯皮罗(Spiro et a1．，1988)等人提出来的，它是建构主义流派中的一个分支。认知灵活性是指学习者通过多种方式同时建构自己的知识，以便在情境发生根本变化的时候能够做出适宜的反应。斯皮罗等试图从信息加工的角度解释建构性学习的过程，以揭示学习者在实际情境中灵活应用知识的心理机制，从而发展出一套教学设计的原则，培养学习者灵活运用知识的能力。认知灵活性理论主张要给学生弹性地建构空间，在掌握建构知识的基础上，根据让具体的学习情境采取失宜的学习策略，反对让学生被动地接受传统教学机械地预先(Prespecification)的知识，也反对极端建构主义忽视概念学习的重要性，只重视学习中非结构性知识(斯皮罗，1991)。由此可见，认知灵活性理论是属于温和性质的理论，需要学习者在学习情境中灵活应对，不局限于某一狭隘的范围之内。对同样的学习内容，要学会从不同的角度去理解，采取立体思维的方式，从时间、空间、环境三方面思考，以达到对内容的新的理解。认知灵活性学习理论是移动学习的理论基础。认知灵活性理论能够指导学生进行英语移动学习实践，而英语移动学习则以认知灵活性理论为指导，寻求更加灵活实用的有利于英语学习的新途径。

二、课题研究的主要内容和方法

本课题研究的主要内容有如下五个方面：

1)确定基于微信技术的高职高专实用英语移动学习目标。

2)开发基于微信技术的高职高专实用英语移动学习平台。

3)选取基于微信技术的高职高专实用英语移动学习平台的学习资源。

4)制定基于微信技术的高职高专实用英语移动学习平台的教学程序。

5)形成基于微信技术的高职高专实用英语移动学习平台的教学评估体系。

6)促成移动学习中师生角色的变化，形成良性互动，初步建立一个安全、可信、个性化以及在即时需要的环境中提供学习内容，相关解答的移动学习机会。

本课题研究的主要方法：

文献研究法：收集英语移动学习相关的报纸材料书籍、会议论文、期刊以及书籍，梳理移动学习的发展脉络。整理、分析、整合并提炼国内外移动学习的相关研究，为开展移动学习研究、撰写移动学习实施方案奠定理论基础。

实验研究法：在2014级新生中，推行借助微信技术的移动学习，收集实验数据，进行了分析和总结，形成研究报告，最终确定高职高专院校移动学习资源平台的资源内容，从而建成移动学习的资源平台。

比较研究法：通过分析2014级学生与2013级学生的期末成绩对比分析，总结基于微信技术的移动学习在帮助学生实现英语学习的延续性和拓展性，从而实现英语学习的多样性和自主性。

三、课题研究取得的主要成果

本课题研究的成果是在教育部《新世纪高职高专教育人才培养模式和教学内容体系改革与建设项目计划》和省教科院教育科学十二五规划课题立项研究与实践过程中，依据国家教育部关于高职高专教育教学改革的要求，按照高职教育人才培养的需要，结合高职院校数学教育现状，采用边研究、边改革、边实践、边出成果的思路进行实质性的研究与实践，历时四年多，逐步形成的。其成果表现形式主要有以下五个方面。通过对毕业学生2412人和在校生1256人的问卷调查，召开5场各专业课教师座谈会，了解学生学英语、用英语的情况，听取师生对实用英语教学改革的意见，形成调查报告1份；进行英语课程翻转课堂教育理论研究，撰写并发表英语翻转课堂研究论文6篇；确定实用英语课程教学改革目标，确定基于实用英语课程既是基础知识教育更是科学素质教育的认识和定位，率先实现基于微信公众平台的翻转课堂教学模式，尝试适当保留系统性，更多注重应用性,努力实现以微信作为技术依托的翻转课堂模式的实际应用，改变翻转课堂教学模式难以实现的现状,从教育和技术角度确保学生和教师对基于微信模式的实用英语翻转课堂模式的接受，从培养应用型人才的角度，把实用英语课程建设成了培养学生xx思维，xx素养，应用能力和创新能力的载体；确定改革方案，创立基于微信模式的翻转课堂教学体系，在内容上形成对应的教学大纲，在教材选用上采用与之配套的教材；构建教学质量评价新体系，遵循质量评价的四个准则，构建实用英语教学质量评价的“四化”体系。

四、研究成果推广的范围及社会效益

实用英语课程教学改革方案在本院试行和推行，效果很好，深受学生欢迎。由于实用英语是高职教育各个专业的公共基础课程，成功的教学内容和课程体系的改革其本身辐射面广。对高职院校的实用英语课程教学改革具有普遍的推广价值，对其他公共基础课的教学改革具有重要的借鉴意义，对于远程教育和岗位培训亦具有广阔的应用前景。该成果核心部分教学改革方案在高职院校英语学科组的年会上作重点交流。黑龙江建筑职业学院、黑龙江职业学院、哈尔滨职业技术学院职业院校学习、参考和使用基于微信平台的实用英语翻转课堂方案，发英语教育理论研究论文，有6篇被中国知网、万网等收录，有4篇获得院级以上奖励。课题研究经黑龙江农业工程职业学院的中期检查，受到表扬和奖励。

五、主要研究成果目录

1.论文

[1]宋智鹏,    基于微信平台的实用英语“翻转课堂”教学实践研究,    高教学刊,ISSN 2096-000X    2016/7

[2]杨晓红,基于微信平台的实用英语“翻转课堂”教学内容的设计,高教学刊

ISSN 2096-000X    2016/6

[3]李娜,    基于微信平台的实用英语“翻转课堂”教学理念研究,    明日风尚

,CN32-1775/G0,    2016/03

[4]王论寒,    基于微信平台的实用英语“翻转课堂”教学活动设计研究    教育,ISSN 1671-5861,    2016/02,

[5]高慧,    基于微信平台的实用英语“翻转课堂”教学管理研究,    明日风尚,CN32-1775/G0,    2016/03

[6]万香庆,    基于微信平台的实用英语“翻转课堂”教学模式研究,    科学与财富,ISSN 1671-222    2016/05

[7]王蕊,    基于微信平台的实用英语“翻转课堂”可行性研究,    青春岁月

,ISISN 1007-5070    2016/04

[8]史艳丽,    基于微信平台的实用英语“翻转课堂”学生满意度研究,    今日财富,ISSSN 1009-8585    2016/01

2、调查报告

3、教改方案

4、教学大纲

5、教改试验分析报告

六、该研究领域尚待进一步研究的主要理论与实际问题

本课题研究，从理论到实践，都产生了一批研究成果。我们还需在以下两方面作进一步研究。

继续深入研究英语教育理论，在英语教育理论的指导下，解决和处理好以微信为技术依托的实用英语“翻转课堂”运用当中的一些关系和矛盾：

首先，“翻转课堂”要想 根深蒂固的传统课堂的模式，无论是从客观的教学 条件方面还是从主观的师生思想方面，都面临着不小挑战。从客观教学条件来看。“翻转课堂”是对观念和技术的巨大革新，它对学校硬件设施（网络平台、教学视 频录制设备、多媒体语音实验室）、班级容量和学生个人 电脑拥有情况有一定的要求。大学英语都基本实现了多媒体课堂教学，但也 只是作为大学英语教学改革的配套设施而存在，尚未有效应用于大学英语教学之中，供学生自主学习的多媒体 语音实验室的建设也相对滞后。

其次，从教师方面来看，“翻转课堂”的应用对教师 提出了更高的要求。大部分教师反映，自从制作视频后 教学工作量大大增多，不仅要正常上课，还要学习视频 制作的技术，这些额外工作使得他们苦不堪言。 在调查中， 笔者发现虽有个别教师在教学中尝试过“翻转课堂”教学， 但因技术水平所限，也只是把网上下载的相关视频作为 教学视频，而未做任何的编辑和处理。“翻转课堂”的有效实施要求教师不仅要对视频中的授课内容精益求精， 对课上课下的任务精心设计、合理安排，同时对不同层 次的学生的问题更要有针对性的指导。 这对于教师自身 的业务素质和教学能力有更高的要求。 由于现代社会、工作 和家庭带来的种种压力，教师的学习意识和应对新挑战的能力大大减弱，这也给“翻转课堂”的实施带来一定的困难。大部分教师对这种新的“翻转课堂”教学模式信心不足，认同感不足，认为这种网络学习方式只能作为课 堂教学的辅助形式，若将其应用于自主学习能力差的学 生身上，只是在浪费时间和资源，起不到应有的效果。 因此，很多教师依然对“以课堂为知识传授的主阵地”的传统 理念坚信不疑。 

最后， “翻转课堂”是对学生多年来 形成的学习习惯和学习方式的巨大挑战。 “翻转课堂”的 实施必须以学生切实有效的自主学习为前提，如果学生在课前没有进行自主学习，那么之后的课堂讨论与成果 交流便无法参与，进而影响这一新型教学模式的教学效 果。 调查发现，近一半的学生在自主学习中存在自律性差、自主学习目标不明确等问题，从而导致自主学习态度不 积极，不能有计划地完成课前学习内容。虽然很多学生都认为自主学习对提高英语水平有很大的帮助，也很希望课堂教学形式多样化，但依然习惯于以传统的学习方 式进行学习。 因为“翻转课堂”对学生提出了更高的要 求，学生在初步完成自主学习后，还要仔细分析自己的 学习状况， 积极地思考总结出自己认为的难点重点，以便在课堂上与其他同学和教师进行深入有效的交流和 讨论。3.由于学生的学习层次参差不齐，他们对视频的接 受度也存在一定的差异。 有的学生对视频内容重点的选 取意见不同，有的学生对学习难易程度看法不同。 此外， 相比教室授课方式，对视频的精彩程度、教学形式的新 颖程度以及视频中教师对课堂的掌控水平等，学生对网 上课程的要求更苛刻。 也有学生表示更喜欢在课堂上听 教师讲解，认为这样可以更快更好更直接地理解文章。 “翻转课堂”上大部分时间是讨论、交流等输出型活动， 所以优生对课堂的参与度表现出极大的热情，而对于英 语输出能力一般或较差的同学来说，他们在参与意愿上和 优生相比有显著差别。 他们认为这样的课堂模式让他们 感受到了英语输出的压力，使得他们每节课都处于紧张 的状态，所以对于这种新型课堂不大适应。

我们拟就这些关系和矛盾，结合我们的数学教育实践，进行深入的研究，发表系列论文，不断形成其它研究成果。继续在学生和专业课教师中调查研究，广泛征求他们对实用英语课程教学基本要求、应用要求的意见，修改和完善调查报告，修改和完善教学改革方案；在已进行数学教育评价工作的基本上，加强数学教育评价和理论研究，大胆实践，不断改进评价工作，形成完备的英语教育评价体系；加强教学方法的改革，根据高等数学课程的特点，教师面对面地给学生分析概念、讲解证明思路，从以上论述中可知，翻转课堂的教学设计对翻 转课堂的顺利实施以及翻转效果至关重要。教师在 进行教学设计时要充分考虑学生的学情，并在实施 过程中收集学生的反馈，了解学生的学习情况，及时 调整教学设计内容，调整教学方法，保证教学高质量、高效率进行。