浙江省天台中学 郑志湖

学校的发展，离不开高素质的教师队伍，探讨教师专业化发展，对于加强新时期教师队伍建设，促进更多的优秀教师的成长与涌现，具有十分重要的现实意义。

优秀的教师，应该是师德的表率、育人的模范，教育教学的专家。

一、教师专业发展的内涵

（一）教师专业发展首先强调地教师是潜力无穷、持续发展的个体。

（二）教师的专业发展要求把教师视为专业人员。

（三）教师的专业发展要求教师成为学习者、研究者和合作者。

（四）教师的专业发展要求教师具有发展的自主性。教师的自主发展强调的是发展教师个体的个性和特长，使个体的潜质充分发挥出来。

二、教师专业发展的内容

（一）专业理念：

1、专业态度：教师对自己从事的职业所具有的基本态度。

2、教育理念：教师对教育事业所持有的理念和信念。

3、专业道德：教师在教育教学活动中处理人际关系所要遵循的基本准则和职业操持。

专业理念是教师专业发展之魂，支撑教师专业发展的基石和可持续发展的动力，新课改提出了“一切为了每一位学生的发展”这一核心理念，新课改在课程观、知识观、教学观、学生观等方面确立了一系列全新的理念，教师应深刻领会，实践反思，摒弃传统观念中与新课程精神不相符的东西，结合自己的教育教学经验重新构建自己的专业理念体系；并以此作为自己专业行为的基本理性支点，站在时代的高度认识自己看似平凡的工作，从平凡中感受自己工作之伟大，积极投身课程改革。

教育就是激活学生自主发展的欲望，教学就是搭建学生自主发展的阶梯，评价就是为每个学生的健康成长加油。

“以学论教，激活欲望，搭建阶梯，提高素质。”

（二）专业知识

1、学科专业知识：具有比较渊博的学科专业知识是教师完成正常工作的基础。

2、教育教学科学理论知识，包括教育学知识、一般教学法知识、学科教学法知识、心理学知识和课程论知识等。教育理论对教师具有非常重要启迪和启示作用，没有教育科学理论指导的教师是一个盲目和短见的实际工作者。

3、实践性知识

包括教学技术、教学经验、教学情境知识、教学决策判断能力的知识和实践性的知识。实践性知识来自于实践，要求教师在实践中主动探求，在“做中学”。另外，新课程强调课程结构应当体现出课程的综合性，并且倡导新型的课程形态——综合实践活动，这势必要求教师必须形成跨学科的知识结构。新课程还非常强调现代信息技术与课程的整合，从这一点来说，了解、掌握现代信息技术的相关知识对教师专业发展也很有必要。

（三）专业能力

专业能力，即教师在育人中所表现出来的教育教学能力的总和。教师的专业能力应包括一般能力和特殊能力两方面。教师在智力上应达到一般水平，它是维持教师正常教学思维流畅性的基本保障。教师特殊能力包括与教学实践直接相关的特殊能力，如学科教学能力、交往能力、语言表达能力、班级管理能力等等。学科教学能力主要包括教育活动设计能力、教育活动实施能力、教育过程的组织与监控能力、教育评价能力。除此之外，面对新课程，教师尤其需要重视提高科研能力、反思能力和课程能力（包括课程开发能力和实施综合课程的能力）三方面的教师特殊能力。

（四）专业精神

1、教师必须具备完美的人格

人格：它包括作为教师的自我意识、他人意识、责任心、意志品质、情感及能力等。值得指出的是，教师人格是由教师个体人格组成的，体现着人格共性与个性的统一。

教师成功的人格机制主要由以下三个方面构成：

（1）理想

理想是一个人生活的目标，是一个人为之奋斗的方向。有了理想，人在生活中就有了动力，就能在生活中实现其自身的价值。理想，同时又是一个人的精神依托，它可以使一个人活得更加充实，更加灿烂，更加具有生命的光彩。

作为人格意义中的“理想”，是人的精神需求的反映，与人的成功密切相联。作为教师人格意义中的“理想”，即为教师个人确立的职业目标、专业方向及个人的成才志向等，它是教师取得成功的精神力量。作为一名成功的教师，首先必须具有自己明确的理想，具有自己为之奋斗的目标和方向。

（2）爱心

教育，从根本意义上说是一种爱的事业，没有爱就没有教育。我国著名教育家夏丐尊先生就曾讲过：“教育不能没有感情。没有爱就如同池塘没有水。没有水就没有池塘，没有爱就没有教育。”西方教育家罗素早在一百多年前也这样讲过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或主动地发展。”

教师的爱还有其特定的含义。它是建立在具有高尚师德基础上的爱，是一种在性质上只讲付出、不计回报的无私的爱，是推动教师教育教学行为的自觉的爱。教师的爱是实现教育目的的途径和手段，是通向教育成功的桥梁和大道。教师的爱心作为教师人格机制中的很重要的情感因素，具有调动和整合人的整个行为的作用，因而必然能把教师的教育教学行为引向成功。

教师的爱主要体现在两个方面：一是爱事业；二是爱学生。其中爱事业是前提，爱学生是爱事业的具体表现。

名教师在人格品质方面都具有爱心，并且这种人格品质都是建立在爱事业上。

教师只有把自己的工作真正当成了事业，而不只是当作一种职业，才是真正爱在了根本上，爱在了核心处，从而也就为教师的成功奠定了关键性的基础。

优秀教师对学生所具有的爱心，很重要的一点就是关心、关注每一位学生，努力使每—位学生都能获得学习生活中的幸福，体验到人生进步的快乐。有一位著名教师就曾讲到，在课堂上要关注每一位学生，使每一位学生都得到健康的、成功的发展。他还提倡要“蹲下来看学生”，真正理解学生，善待每一位学生。

（3）执着

执着作为与人的意志相关的一种个性心理品质，属于健康人格中的一项很重要的内容。执着具体可以表述为：认准目标，不屈不挠，不达目的誓不罢休。用心理学的语言描述即为：具有明确的行为目标，有主见和不易受暗示；对行为控制的水平高，有较强的主动性和自制力；在紧急和困难的情况下能沉着、镇定、勇敢、果断；在经常的和长期的工作中表现出有恒心、坚韧不拔且具有执着的人格，也是人取得成功的一个很重要的条件。

优秀教师的成功在人格因素方面，一个共同的特点就是都具有执着的性格和品质。有一位名教师这样说“我本人的性格很好强。我做什么事，要么不做，要做就要做成功。也许别人允许我失败，但我自己不允许自己失败。为了成功我可以说是刀山敢上火海敢下。

教师自身人格因素的缺陷是教师产生“高原现象”的内在原因。为什么有的人成长中很少有“高原现象”，而有的教师却频繁出现“高原现象”。这与教师的人格特征有关，有些教师存在着如怯懦、自卑、优柔寡断、缺乏开拓精神、钻“牛角尖”等；当他们面临压力、困难时，往往不能用适当的方式方法去应对，最终导致成长中障碍的频繁出现。

2、教师必须具有发展意识

发展意识是以未来的需要为目标来确定今天工作的意识，有未来意识的教师，应该知道今天教什么，怎么教等等来自对未来的设想。

有发展意识教师，必须自觉地进行终身学习。

有发展意识教师，必须有强烈的创新意识和创新精神，这是教师形成创新行为的动力。作为教师应有教育教学方法创新。

3、教师必须具有教学民主精神

学生在教学活动中的主体地位的真正体现，是素质教育是否被贯彻的标志。

（1）教师在教学活动中作用从知识的传授者转变为教学活动的参与者、促进者和引导者。

（2）教师的教学方法激活学生学习兴趣，致力于培养学生思维能力，让学生学会学习，让学生用自己的方式说明事实，解决问题，让学生自己去构建知识。

（3）通过学科教学强化学生的自信心和自尊心，因为人的积极态度首先是基于自信，每一个积极转变都始于自尊，为了培养学生的自信心和自尊心，教师对学生应有平等和信任的态度。只有这种态度才能培养学生的自信心和自尊心，并由此激发学生的积极态度。

4、教师应具有科学和人文相结合的精神。

未来的教师在教学活动中充分地体现这种科学与人文相结合的精神，将会十分有利于完美认知结构形成。

三、促进教师专业发展探索

（一）构建教师专业发展的校园文化

主要是指在学校中的观念、制度文化，同时还指弥漫在学校中的学习、研究氛围。

1、理念引导，构建校园文化

“办最适合学生发展的教育，为学生一生健康成长奠基”。

办学目标、校风、教风、学风。

追求教育过程最优化，追求师生最快最好发展，追求教育和科研各谐融合。

2、加强师德建设

围绕一个主题开展师德系列教育，如“学为人师，行为世范”，实践“老师是学生学习的道德书籍”、“一个好班主任就是一个教育家”，要加大身边典型事迹的宣传力度，总结校内先进教师的教育思想、教育方法，弘扬爱岗敬业，教书育人，乐于奉献的师德风尚。

3、形成学校的制度文化

学校的制度要符合现代教育理念，切合学校实际，促进学校、教师、学生的发展。营造一种浓郁的学习、研究氛围，促进学校成员的成功，成就了学校成员中优秀教师的涌现。经常在一起碰头，相互交流。在交谈中，他们相互碰撞、相互启发，共长见识和智慧。

（二）教师培养的层次性

一流教师教素养，二流教师教方法，三流教师教知识。

教师研修“层次化模型”，揭示了不同成长阶段教师研修的重点，教师最基本的研修是理解和落实教学常规，其次是提升教育教学能力的教研活动，而在教学能力基本成熟后，教师的重要研修形式是学习和应用理论改进实践的理论学习和课题研究。

（三）青年教师培养

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结对帮扶。它不是简单的以继承为特征的“传、帮、带”，而是以反思为基础的组织创新，通过学科组内合作探讨、课堂教学为主要形式，促进教师整体水平提高，由经验丰富教师主讲，有教学设计、课后反思，全组共同研究探讨，发挥集体力量，参与者评出这节课优点和不足及今后教学中如何克服不足之处。充分发挥学科组内经验丰富教师作用，通过挂钩结对，在教育、教学和教科研等方面给青年教师具体指导。

2、教学技能比赛（硬笔书法比赛、课件制作比赛、命题比赛、解题比赛、实验比赛）

3、教学展示（拿出自己最精彩的课、课堂教学大赛）

（四）校本教研

1、规范教研组、备课组活动

教研组、备课组活动做到定期与不定期相结合。

参与互动，教师以主体者、研究者的角色主动参与教研、科研和培训活动，在有效的交流研讨中，收获教师个人单独学习得不到的知识，教研组组长做好记录，教科处检查做好评价记录。

2、案例引领。教研组活动中课堂现场诊断分析，案例研究（同课异构、先学后教等研究）

在全校范围内征集教师撰写的案例，每个学期每人须写一定数量教学案例分析，举办教学论坛，形成资源共享。

3、读书沙龙。完善学习制度，加强学习管理。做到“四层次，三必须，两有，一检查”，即在学习形式上分四个层次，每月一次全校教育理论讲座，一次学科组学习，一次网上学习，一次个人自学，在学习内容上做到三个必须，必须是先进的教育思想，必须是科学的教育理论，必须与教学实际相结合；在学习管理上二有一检查，即有学习记录、有学习体会，每学期检查一次。

4、教研组、备课组评价

（五）教学反思

教学反思也是名教师成功的一个重要的行为因素。美国著名学者波斯纳曾经提出这样一个公式：教师的成长=经验+反思。同样，教师的成功也等于“经验”加“反思”。这里的“反思”是特指教师在教学行动中，“借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断”，将自我和教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及其教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈和调节的过程。正因为反思具有如此的对自我和自我教学行为改善的功能，因而它必然会促进教师的成长，促进教师的成功。

优秀教师在自己取得成功的历程中，都十分注意运用反思这一自我改善和自我调节的行为，帮助自己成功，促进自己成功。他们反思的行为途径与行为方式主要有以下三种：

1、与专家交谈

在反思策略中有一个非常重要的策略，即合作策略。它要求教师作为反思者，不能将反思只看作是一种个人行为，而要善于与他人交往合作，在与他人的交往合作中获得更多的有利于自己成长、进步的信息；从而使自己更快地获得成功。在进行自我反思中，也十分注意与他人的交往，尤其注意与一些专家学者之间的交谈、交流，在交谈、交流中发现自己的不足，更好地改善自己的行为。

有人说：“听君一席话，胜读十年书”；又说：“当事者迷，旁观者清”。多与专家交谈，就能使现在或未来的名教师在更高的层次上认识自己，从而将自己一步步引向更新的境界。

2、反思

反思，更多的是一种的自我反省活动。自我反省需要有一种自我问题意识，要善于在行动前、行动中和行动后对自己的教育教学活动或某种教育现象进行审视和琢磨，从中寻找和发现问题；同时还要有批判意识，要善于针对存在问题，大胆地进行否定与批判，从而实现一种新的超越。

因此，教师的专业成长也应该在“课堂拼搏”中不断进步。现代教师发展的研究表明，经验加反思的行动研究是教师专业成长最有效的途径，也是教师早日突破“高原期”的有效方式：教师要充分发挥主观能动性。强化自主实践活动，通过自我反思，记录自己认为对专业成长影响较大的关键事件，为教学提供基本素材，在经验中学习，在行动中研究，在反思中成长。

反思作为一种实践行为策略，还有进行总结归纳的要求，即要善于将实践中的感性知识向理性提升，将摸糊的知识向显性的理论知识提升。这一总结归纳工作，对名教师的最终成功和成名具有非常大的作用“不要懒惰，不要强调自己忙，一定要拿起笔写东西，从一节课写起，从点滴小事写起；认真写三年教案，未必成为一个优秀教师；认真写三年教学后记，一定能成为——个有思想的老师”。说不定还写出—个教育家来。这真可调是经验之谈、成功秘诀之谈。这里强调动笔写，实际上就是强调是要善于总结归纳，要善于将感悟和体验化为理性的文本内容，并争取上升到一定的学术和理论的高度。

3、培训过程中的自我反思

组织学习现代教育理论和优秀案例，外出学习、探索和解决教育教学过程中各个方面存在问题，反思分三个阶段进行，即培训前、培训中、培训后。使教师从过去处于被研究者的地位转变为研究者和反思性的实践者。使教师真正成为培训的主人，每半个学期教师进行一次自我评价，一次培训反思的案例分析。

（六）校本培训

通过业务培训，拓宽知识面，重新建构教师的知识结构，每个学期都要有培训主题，每学期学校举行15次面对全校教师的业务讲座，学科组组织教师学习专业知识及相关学科知识，备课组进行教学反思，利用校园网采集学科前沿性信息等各种方法，提高教师的业务素质和业务能力，同时培训教师应用现代教育技术能力，学会基本技能，会制作简单课件、网页，用于教学，增加直观效果，激发兴趣，每位教师学会高质量使用多媒体上课。

请进来与走出去相结合。校本培训没有专家的参与，会形成同水平重复，迈不开实质性步伐，甚至会停滞不前。

教师的成长和成功，可以说都具有“站在巨人的肩膀上摘取成功”的内涵与意蕴，这“巨人”就包含了他们当年羡慕和学习的专家、名师，包含了各方面的优秀和杰出人才。

（七）课题引领

如何处理好提高教育质量与开展教育科研的关系的？你提高自己的教育科研水平，你充分了解学生，你的教育走上了科学的轨道，你的教育质量肯定不会低的。我们教师不要把教育科研看作是高不可攀的、神秘的。什么是教育科研？科研为什么？科研是为了更好地促进学生的发展，提高我们的教育教学质量；科研最终在于发展教师、发展学生。在优秀教师的身后，都有自己的教育教学实验和研究项目。是优秀教师用自己的实践创造了教育教学科研成果，同时也是教育教学科研成果成就了优秀教师。

教育科研要解决学校管理、教育教学过程中的重点、热点和难点问题，教育科研要坚持“贴紧、贴近、贴实”学校管理和教育教学实际。

要勇于改革创新。作为一种教育科研的实践，需要探索一般的教育教学规律，有时还需要进行比较大的教学创新改革，这就更需要改革者具有敢为人先的品质，此时也最能显示作为优秀教师的高风亮节。作为名教师，他们所追求的是事业上的最大成功和人生价值的最大实现。这一目标和愿望，也只有在不断进取、不断创新、敢为人先、敢于争先中化为现实。

（八）构建中小学“三位一体评价体系”

（九）教师的发展性评价

发展性教师评价是面向教师未来发展的期望性评价，也是促进教师不断完善的引导性评价，以促进教师发展为目的，将学校的发展目标内化为教师自身的发展目标和教育行为。发展性评价注重教师的积极参与的自主性评价，以教师为中心，信任和尊重教师，强调教师在师资管理中的主体地位，注重管理者和教师的平等对话，教师与民主参与评价。

1、发展性教师评价的基本思路

发展性教师评价旨在完善教师的职业素质结构，提高教育教学能力，促进教师整体素质发展。（1）着眼于教师和未来，促进教师整体素质的提高，着眼于教师发展的理想目标，强调对教学改进的促进，侧重于对成功的评价。（2）鼓励教师积极参与评价，教师既是评价的客体，又是评价的主体，既是评价的接受者，又是评价的参与者，使教师能主动而富有热情投入到评价中去，并提出对评价的改正意见。（3）注重动态、纵向的形成性评价，将评价理解为一种连续的、系统的过程。（4）把系统、协商、研讨贯穿于评价的全过程，提倡民主协商，提倡与教师进行充分沟通。（5）注重评价的差异性，对不同层次、不同学科的教师，允许教师在能力特长、发展目标、过度方式等方面表现出个性特点。

2、构建教师发展性评价体系

（1）教师发展性档案袋评价

教师专业成长历程，是教师的师德、教育教学、教育科研、继续教育等全方位的记录和展示，包括①师德考核记录；②教育教学业绩考核记录；③反映个人教育教学水平的代表性作品；④各种与专业发展有关的证明复印件；⑤专业成长典型事件记录；⑥参加的教研及参加课题研究的活动记录、证明；⑦各种反映教师专业水平能力的证书复印件；⑧教师专业学习，培训作业及考试考核记录；⑨个人的工作计划和总结；⑩学生评价的记录；⑾课堂教学评价记录；⑿个人反思总结；⒀学校规定的其它各种资料。

（2）教师发展性评价目标

首先让教师自行设定目标，在达到设定目标后再制定新的更高的目标。我们设定学校的总目标为：熟练掌握现代教育所需的知识、技能和手段，具有较强的教育教学能力，能适应我校发展和教学改革需要，具有高尚的职业道德素养，具有创新教育教学能力，从而达到提高教学质量，实现组织的价值观。

具体的目标为：

①知识

掌握本学科教学的基础理论和基础知识及本学科的前沿知识。

掌握教育管理的基础理论和基础知识及教育管理前沿知识。

掌握新课程的理念和新课程标准。

了解当前中学教育改革和发展趋势。

②技能

具有发现问题、分析问题和解决问题的能力。

掌握教学的各个环节，人人有较强的教育教学能力。

具有数据、信息处理和分析的能力。

能运用现代网络技术和现代办公自动化技术进行教育教学能力。

掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究的策划、组织、执行、创新的实际工作能力。

与人沟通、与人合作、与人共事的能力。

③态度

责任意识：具有强烈的责任感和主人翁意识，对工作极端负责，认真做好本职工作。

服务意识：热情、主动、耐心为学生服务。

道德意识：具有高尚的职业道德和人格魅力，无私奉献，敬业爱岗。

教师根据学校目标，结合自己实际情况，制定个人发展目标。

（3）教师发展性评价表

评价机制是促进教师专业化发展的重要举措，是关系到培训成败的关键因素，评价要以促进教师专业化发展为目标，体现全面性、灵活性、主体性。以人为本，积极评价教师付出努力及获得的专业成果，充分调动教师的积极性，在目标实施前、目标实施中、目标实施后分别进行评价，提高个人、团队和组织效能。制定评价办法遵循以下五个原则：①注重过程与发展；②注重绩效；③科学性；④多元性；⑤可操作性。

在评价方法和途径上采用：①教师自评，可应用自评量表、教学反思日记、阶段性工作总结，经验交流或问题诊断等分析他人对自己评价的方式进行客观地分析别人意见，确定自我发展目标，实现可持续发展。②同事互评，可应用教学个案分析和研讨、说课、听课与评课、述职测评或展示成长记录等交流方式，调查问卷或互评量表等调查方式进行，建立教师个案研究制度，以教研组和年级组为单位进行评价。③领导评价，可运用面谈、座谈会、评课和教师述职等交流方式，日常观察，常规检查记录和教师成长记录等调查方式进行，关注教师个体差异和工作特点，体现人文关怀，注重发展教师的闪光点和进步，帮助教师树立自信心，实现自我发展。④专家组评议，在课堂教学即时评议（随机抽查）、学生活动方案设计（即时）评议基础上，进行综合评议（审核档案袋及逐级评议材料）。教师发展性评价重点研究不同学科、不同层次教师的评价标准，教师的发展需求，研究与教师发展有关的各个系统和各项因素之间关系，确定评价指标，采用档案袋评价法和综合模糊评价法。内容上为职业道德、进修提高、教学理念、教学设计与实施、合作和交流、教学业绩、育人业绩、科研业绩。⑤学生和学生家长的评价。

    （5）教师发展性评价案例