任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是指语法正确的说和写的能力，还包括社会语言能力、语域能力和策略能力。

一、任务型教学的特点

任务的设置要以意义为中心，要重视学生的信息沟通；任务的焦点是解决某一个实际问题，它在现实生活中有发生的可能性，要贴近学生的生活和经历，能引起学生的共鸣，激发学生积极参与的欲望；任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决；任务的完成结果是评价任务是否完成的标志。在实践中，我们逐步认识到，基于任务型教学理念所进行的课堂教学有以下特点：

1、任务型教学在课堂教学一开始就呈现任务，让学生在任务的驱动下运用目标语言做事，一下子提高了学生的学习兴趣，增强了学生的学习动力，激励学生主动参与，改变了学生被动学习的局面，也体现了任务的真实性。

2、学生在运用目标语言完成任务的过程中，始终处于一种积极的、主动学习的习理状态，任务的参与者之间的交际过程也是一种互动的过程。为了完成学习任务，学习者以意义为中心，尽力调动各种语言与非语言的资源进行意义共建，已达到解决某种交际问题的目的。完成任务的过程，催化了学习这一自然的和有意义的语言应用。营造了一种有利于学习者语言习得和内化的最佳环境。

3、任务型教学具有目的性、过程性、综合性和对思维的挑战性等特点，很好地体现了现化语言教育中关于交际能力、认知过程、感受与经历、信息分析与整合、学习策略以及合用学习等理念，从而使学生获益匪浅，既培养了他们的语言综合能力，又发展了学生本身。

二、任务型教学的基本步骤

我们把任务型语言教学理论应用于初中英语教学，逐步确立了“联系教学内容，联系社会实践，联系学生生活实际，设计真实可行的任务活动，让学生用英语解决实际问题，发展学生综合语言运用能力”的初中英语任务型教学的基本模式。我们将其简化为“三化”，即：教学过程活动化、教学活动任务化、教学任务真实化。

Willis（1996）提出了任务型教学的三个步骤：

1、前任务（pre-task）：即教师先引入任务。

2、任务环（ task circle）：

a、任务（task）即学生执行任务。

b、计划（planning）即各组学生计划如何向全班报告任务完成情况。

c、报告（reporting）即学生代表向全班报告任务完成情况。

3、后任务（post-task）：

a、分析（analysis）即学生分析其他各组执行任务的情况。

b、操练（practice）即学生在教师指导下练习语言难点。

任务型教学的目的是提高学生用英语进行交际的能力。因此，教师应该提醒学生并要求学生在英语课堂上必须用英语。

三、任务型教学的运用

现以新目标教材Go for  it Boo Ⅱ Unit 6为例说明一下：

Go for  it Boo Ⅱ Unit 6学了很多关于音乐的单词，比如爵士、乡村、流行、舞蹈、摇滚、拉普、古典等等。我们在边放音乐的过程中边呈现新单词，从听觉的基础上整体感知了这些单词后，给学生布置一个家庭作业：选取一些好听的CD片断，特别是自己的最爱。第二天带到学校通过电脑放给大家听，猜猜是什么音乐。只见学生站在讲台上，很风趣地说道：Guess !What kind of music is it?Do you like it?Why? I like it because it's relaxing./I don't like it because it's too exciting.大家的积极性很高。学生在选取CD的过程中，重新巩固了单词，也培养了对音乐的鉴赏能力。在展示的时候，体会到了一种成功的喜悦。在提问交流的时候，又不自觉地运用了所学句型和单词，如I like it because  it's  interesting(relaxing……)。学生甚至会问到"What's your favorite kind of music?Who's your favorite music group and Who is your favorite singer？"等等。

实施了任务型教学途径后，课堂上经常有两人对话，小组调查，情景表演等等。成功地将话题、功、结构和任务结合在一起，真正体现了课程标准以人为本的思想，使学生在英语的认知、技能、能力、情感、策略等方面整体推进、和谐发展。对培养学生听、说、读、写的能力和综合运用语言的能力起到了事半功倍的作用，对学生习得语言 内化、以及自我认识、自我监控和自主学习起到了很好的催化作用，极大地调动了学生的学习积极性，使他们树立了学习自信心，真正成了学习的主人。