作者：陈梅春
来源：《职业·中旬》2010年第10期
近几年来,为提高中职专业教师的素质,从国家到地方各级都组织了骨干教师或专业教师的各种培训,取得了一定的效果。但也存在一些问题:与学校和老师的期望还存在差距,培训的方案有待完善,培训的效果有待提高。在此,笔者结合参与省级中职专业教师培训与考核标准的开发工作,就中职专业教师培训谈一些个人的看法。
一、以专业教师需要和职业生涯发展需求确定培训目标
目前中等职业学校专业教师中存在的主要问题有:一是专业教师的专业教学能力总体不高;二是实际动手操作能力较低;三是对本专业的新知识、新技术、新工艺及新方法等缺少了解。因此,要针对存在的主要问题,考虑教师的需要和职业生涯可持续发展的实际需求,以提升专业教学能力和专业实践能力为主要目标设计培训方案,使培训者获得与现代职业教育相适应的专业教学能力,同时注重教师职业道德的培养,提高专业教师可持续发展能力。
二、以专业教师实际基础和职业岗位要求确定培训内容
各中等职业学校专业教师素质参差不齐,国家重点学校专业教师整体素质较一般学校和民办学校要高一些;专业理论教师实践能力较差;实习指导教师专业教学能力较差。这给培训内容确定带来较大的困难。如能分层次培训当然最好,但考虑到分层次培训的组织难度较大,尺度也难以把握,所以可采用模块式培训各取所需。培训内容可确定为三大模块。
1.专业教学能力模块
专业教学能力要结合专业特点,以现代职业教育课程开发、课程设计和教学方法设计为主,主要包括市场调研能力、工作和教学分析能力、课程设计能力、教学组织能力等子模块。
2.专业核心能力模块
在明确专业定位的基础上,对专业教师从事该专业教学所必须具备的核心能力和前沿技术进行科学分析,整合相应的知识和工具,实现理论和实践的高度统一,选取最典型的工作项目作为专业核心能力模块,每个项目可作为一个子模块,每个子模块的内容应包括技能要求、核心知识、职业精神和职业素养、本专业领域的新知识、新工艺、新方法和新技术等。
3.专业方向选修模块
为考虑所涵盖专业的专业差异或专业方向的差异,同时考虑培训对象基础的差异,选取不同技术难度的培训项目作为专业方向选修模块,以满足不同层次培训对象的实际需求。
三、以典型产品(工作项目)为载体,设计培训组织方式
作为中职学校的专业教师培训,为体现职业教育的特点和职业教育教学的改革方向,要以典型产品为载体设计和组织教学,采用现场教学、项目教学、案例教学等方法,做到“教、学、做”合一,以跟班学习,分组教学作为主要的教学形式。
四、以了解职业岗位要求和新技术、新工艺、新方法、新设备的应用为目的,安排顶岗实习
中职学校是培养企业生产(服务)一线所需要的技能型人才。作为中职学校的专业教师必须了解企业相关职业岗位的工作标准与工作要求,企业的生产组织管理,和本专业领域中新技术、新工艺、新设备等在生产中的实际应用,从而更好地完善教学方案和改进教学方法。因此,要适当安排学员到相关专业规模以上的现代企业顶岗实习1～2周。
五、以提高培训效果为宗旨,科学组织培训考核与评价
为检查培训效果和培训质量,须对培训学员进行考核评价,考核合格颁发相应的证书,并与职称评定等挂钩。培训考核由过程考核和结业考核两部分组成。
过程考核由培训基地负责,对学员完成情况进行即时评价考核,采用百分制记录成绩。考核内容有:学习纪律、学习态度、操作规范和职业精神等,以培训过程记录为依据进行考核,占总成绩的20%;典型训练项目完成情况,根据学员完成每项训练项目完成的作品(产品、服务项目、方案等),按评价标准打分,占总成绩的30%～40%。
结业考核由国家或地方组织,做到培考分离。考核分两部分:一是学员说课考核:由学员选择一门专业核心课程说课,时间不超过25分钟(含专家提问交流10分钟)。考核专家进行打分,占总成绩的15%。二是现场操作考核:根据专业核心能力模块与专业方向选修模块的培训内容,在专业核心能力模块和选修模块中各抽取一个典型作品(产品或服务项目)作为现场操作考核项目,由考核专家进行打分,占总成绩的25%～35%。
总之,中职学校专业教师的培训方式和途径有很多种,这里主要针对一个半至二个月左右的集中培训的培训方案谈一些个人的看法和体会。在中职学校专业教师的集中培训中,必须由为主导,学校和企业共同参与,制订出科学合理的培训方案,认真严格实施才能取得良好的效果。
(作者单位:湖南省岳阳工业技术学院) 下载本文
