郊尾中心小学    陈碧芳  2012/10/24

    自2011年3月学校组织成立“先学后教  高效课堂 ”课题小组以来，本人积极参与，认真学习理论知识，多次参与课堂实践，亲身体验到这种教学模式符合新课程的教育教学理念，有利于充分调动学生的积极性，发挥学生学习的主动性，利于培养学生创新能力和应用所学知识解决问题的能力。经过一年多的教学实践，有很多体会，现将其总结如下：

      1、教学观念的转变。

    “先学后教、高效课堂”的实质是：学生和教师在教学活动中的角色定位的转变。从上课到下课，学习的全过程都是以学生自学为主，教师由讲授者变为组织者、引导者和合作者。“先学后教”不是一种方法，而是一个原则，是要真正把学生出来，同时也是教师自己。有些老师总是放不开，是因为不相信学生，思想不的课堂教学改革是搞不好的。现实教学中，我们部分教师热衷于满堂灌，惟恐讲不细学生不明白，考试不及格。有些家长听说老师教的少，还让学生自学不理解，甚是有怨言。这些都是思想观念的问题，说到底就是对学生信不过，所以一定要相信每一个学生都能够学好。

     2.课堂主体的转变。

     在先学后教、当堂训练这一教学模式中，充满学生活动的教学过程是关键。教与学的顺序安排上，学生的学是教师教的基础。课的开始，教师用一、两分钟出示教学目标和导学提纲，然后让学生用10到15分钟的时间自学。教师接下来的讲解根据学生的自学情况灵活进行。学生听讲由以往的“教师要我听”变成“我自己要听”，听讲指导思想发生了质的变化，随之而来的是听课效果质的飞跃。教与学的时间安排上，变以往的“教为主、学为辅”为“学为主、教为辅”。这一教学模式要求中明确提出教师一节课的讲课时间不能超过15分钟，其余时间必须全部用在学生的自学、研讨和完成作业上。从时间分配上确保了学生是课堂活动的主体。当然，当有时候看到学生在反馈时那种表达不到位或是言语不专业或是支吾半天也达不到我们心中预设的答案时，心中那个急呀！真想回到那个“包办”的年代，把该教的内容一股脑儿地都倒给他们。这时候课题组领导的谆谆教导总在我耳边回撤：“包办”只能包办一时，而不能包办一世;良好的教育是促进学生可持续发展的教育;我们的目标是培养学生获得终身学习的能力等。这会让我焦躁的心平静下来，耐心等待学生们的成长和进步。

     3、学习动力的转变。

教学内容的组织上，变以往简单、机械地将大纲要求的教学内容进行逐一讲解为只讲学生自学后仍不能理解的教学内容。抓住课堂的重点，突破学生自学的难点。教学对象变以往很含糊的所谓“面向大多数学生”为具体的面向在课堂上自学出现问题的学生。这种教学模式，概括起来就是“以学生为中心，一切的教都是为了学生的学”， 变被动学习为主动学习。这样做的优势是：教师不再是学生学习路上的导航仪，失去了导航仪的驾驶员，他们只能横下心来依靠自己，在自我尝试、探索前进的过程中，作为人的主动性和创造性在很大的程度上就调动起来了。学生自主学习和能动学习的自觉性被充分调动起来，变学会为会学，变苦学为乐学，变愿学为善学。

     “先学后教，高效课堂”教学模式，无论是备课还是上课、无论是自学还是作业批改，要真正按照“先学后教，高效课堂”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。课前导学提纲的制定和学生可能会出现的问题的预设很伤脑筋，课上的巡回指导和提问会感到劳累，课下的辅导和作业更需要细心和奉献。有时难免会有偷懒或放弃的念想，但是“教师”这把职业的圣火还一直在我心中燃烧。下载本文