一、每小题2分，共20分，对的打个“√”，错的打个“×”。）

1、教育心理学是一门应用性的学科。（   √  ）

2、学习策略比认知策略所包容的范围更广。（   √ ）

3、在个体心理发展的过程中先天遗传起决定作用。（  ×  ）

4、学生的学习动机越强，则学习效率越高。（ × ）

5、学生为了教师的表扬而学习是外来动机的作用。（  √  ）

6、前面学习的内容对后面学习的内容的干扰作用称倒摄抑制。（  ×  ）

7、一般把智商在80以下的儿童确定为智力低常儿童。（ ×  ）

8、根据认知心理学的观点，学习就是一个信息加工的过程。（ √  ）

9、心理发展是指个体从出生到死亡的过程中所发生的有次序的心理变化过程。（√ ）

10、高创造性者必须有高于一般水平的智商。（×）

二、填空题（每空1分，共10分）

1、教育心理学是研究学校情境中   学       与    教    的基本心理规律的科学。

2、学生的学与教师的教的过程包含学生、教师、  教学内容   、   教学媒体            

和    教学环境   等五种要素。

3、学生的认知差异主要包括认知方式差异和  智力差异              。

4、现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、   短时记忆    和    长时记忆          。

5、心理学家吉尔福特认为创造性主要有流畅性、     变通性          和       独创性       。

三、简答题（每小题5分，共20分）

1、简述心理发展的基本性质。

心理发展阶段的阶段性和连续性    心理发展的定向性和顺序性  差异性  不平衡性

2、简述最近发展区的内涵及其教育意义。

内涵：儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段的过渡状态。

意义：它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应之看到儿童今天已达到的发展水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。所以，维果斯基强调教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。

3、简述青少年学生认识能力的特点。

（1）感知觉的能力增强了，特别是知觉的有意性和目的性提高了。

（2）注意力比较稳定和集中

（3 记忆有了显著的发展，主要依靠意义记忆。

（4）抽象逻辑思维日益占主导地位

4、问题解决的一般过程包括哪些步骤？

发现问题阶段 理解问题阶段 提出假设阶段  验证假设阶段  

四、论述与案例分析题（按照申请教师资格证的层次作答，小学、初中层次的学员在1、2题中任选1题作答，3题为必答题；高中层次的学员3题都必须回答。共50分）

一、结合你所申请教师资格证的层次的教学实际，论述培养学生创造力的措施。

1、创设有利于创造性产生的适宜环境

（l）创设宽松的心理环境；（2）给学生留有充分选择的余地；（3）改革考试制度与考试内容

? 2、注重创造性个性的塑造

（1）保护好奇心；（2）解除个体对答错问题的恐惧心理；（3）鼓励性和创新精神

（4）重视非逻辑思维能力；（5）给学生提供具有创造性的榜样

? 3、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略

（1）发散思维训练

发散思维即求异思维，沿着不同的方向去探求多种答案的思维形式，它是创造性思维的核

心。方式有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散等。

发散思维可以使人思路活跃，思维敏捷，办法多而新颖，能提出大量可供选择的方案、办法或建议，特别能提出一些别出心裁，完全出于意料的新鲜见解，使问题奇迹般地得到解决。

（2）推测与假设训练

    主要是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活应对。

（3）自我设计训练

教师考虑学生兴趣及其知识经验，给他们提供某些必要的材料与工具，让学生利用这些材料，实际动手去制作某种物品，如贺卡、小模型等。

（4）头脑风暴训练（脑力激荡法）

二、结合你所申请教师资格证的层次的教学实际，论述提高学生问题解决能力的教学措施。

  1、提高学生知识储备的数量与质量，促进良好认知结构的形成

（1）帮助学生牢固地掌握和记忆大量的知识；（2）提供多种变式，促进知识的概括

（3）重视知识间的联系，建立网络化结构

? 2、教授与训练解决问题的方法与策略

（1）结合具体学科，教授思维方法；（2）外化思路，进行显性教学教师在教授思维方法时，应该遵循由内到外的原则，即把教师头脑中思维方法或思路提炼出来，用外显的方式给学生示范，让学生模仿练习、归纳和总结，避免学生盲目的、不必要的搜索，帮助学生逐步的把老师的经验转化为自己的经验，完成对思维策略的内化。

3、提供多种练习的机会，在实际教学中，教师要给与学生多种练习机会，对练习进行设计，增加练习的实效性、针对性、可操作性，注意练习后的总结和归纳，检查学生练习的结果，为学生及时的提供反馈；

4、培养思考问题的习惯

（1）鼓励学生主动发现问题，培养学生良好的观察力和思考能力应布置一些观察性的作业鼓励学生主动的观察周围的食物，发现问题；（2）鼓励学生多角度提出假设，多角度的分析问题解决的方案；（3）鼓励自我评价与反思，要求学生自己反复推敲、分析各种假设、各种方法的优劣，对解决问题的整个过程进行监控与评价。

三、小明圆圆的脑袋，大大的眼睛。在许多技能上，他表现得超出11岁孩子的水平，不但会骑自行车，还学会驾驶“小木兰”，讲起故事来眉飞色舞，活灵活现，动画片过目不忘，学习成绩中等。2个月前，小明因骑小木兰摔伤了腿在家休养，爸爸怕他寂寞，给他买了两个游戏机，于是小明每日乐此不疲，越玩越有劲，伤愈上学后，没想到连续三次单元测验均是倒数第一，老师多次公开批评他，父亲也一气之下摔坏了游戏机。为了让小明早日提高成绩，妈妈买了一本又一本练习册，让小明整天除了做还是做，结果小明逐渐对学习产生厌恶感，以至后来发展到怕上学，怕上课，怕看书，怕做作业。  

请你分析小明怕上学，怕上课的原因；并运用学习动机的激发理论提出帮助他走出困境的措施。

1、结合实际分析在教学中如何激发学生学习的内部动机？

（1）激发兴趣、维持好奇心，简要叙述（3分）

（2）设置合适的目标，简要叙述（3分）

（3）培养恰当的自我效能感，简要叙述（3分）

（4）训练归因，简要叙述（3分）

（5）成就动机的提高（3分）

2、试分析比较布鲁纳认知发现学习理论与奥苏贝尔有意义接受学习理论的异同。

相同点：

都强调学习的结果都是形成认知结构，学习是认知结构改变的过程（5分）。

不同点：

（1）布鲁纳强调认知结构是人关于现实世界的内在编码系统，是一组相互关联的、非具体性的类别。构成认知结构的核心是一套类别及其编码系统；认知结构就是指学生现有的知识的数量、清晰度和组织方式，它是由学生目前能回想出的事实、概念、命题、理论等构成（5分）

（2）布鲁纳认为学习的过程是类目化过程，学习的最佳方式是发现学习，新知识的学习包括三个几乎同时发生的过程：新知识的获得、新知识的转化、新知识的评价。而知识的表征有三种方式，动作再现表征、映象再现表征、符号再现表征。奥苏贝尔认为习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的，学生需要把学习的内容加以内化，把新知识结合进自己的认知结构之内，有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的(substantive)、非人为(non-arbitrary)的联系，有意义学习发生的心理机制是意义的同化。（5分）

3、简述当代建构主义的知识观

     知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、假设，并不是最终答案。（2分）

     知识并不能准确的概括世界的法则，需要针对具体情境进行再创造。（2分）

     知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。（1分）

4、简述当代建构主义的知识观

     知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、假设，并不是最终答案。（2分）

     知识并不能准确的概括世界的法则，需要针对具体情境进行再创造。（2分）

     知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。（1分）

5. 简述布鲁纳认知——发现学习理论。

答：布鲁纳认知——发现学习理论主要内容是：

（１）布鲁纳认知——发现学习理论认为学习的结果就是形成认知结构。而认知结构是人关于现实世界的内在编码系统，是一组相互关联的、非具体性的类别。构成认知结构的核心是一套类别及其编码系统。（2分）

（２）学习的过程是类目化过程。布鲁纳认为学习的实质是学生主动地通过感知、领会和推理形成和发展认知结构，也就是形成和发展类别和类别编码系统。布鲁纳也认为一切知识都是按照编码系统排列和组织起来的。具体的知识描绘客观事物的具体特征，而许多具体知识的熟练掌握，会重新组织起来，构成较高层次的规则，形成一般的编码系统。（2分）

（３）学习的最佳方式是发现学习，发现学习是经过自己的探索，从不同事例中地发现知识，掌握规律或原理的学习过程。发现学习的特点又发生较早，学习的内容不是现成的结论，学习过程比较复杂，强调思考，主动探索和直觉思维等。发现学习的优点是能提高学生的智慧潜能，培养直觉思维能力，有助于培养学生学习的内在动机，有助于培养学生发现的技巧，有利于知识的记忆保持和提取。（1分）

（４）布鲁纳认为新知识的学习包括三个几乎同时发生的过程：新知识的获得、新知识的转化、新知识的评价。而知识的表征有三种方式，动作再现表征、映象再现表征、符号再现表征。（1分）

6. 论述各种学习动机理论的基本观点及其对于教育教学的意义。

答：主要的学习动机理论有：

（1）期望——价值理论：强调对于学习内容重要性、价值、意义的理解是学生学习的一种重要动力。因此教育教学要让学生充分认识到学习的重要性和意义，形成学习的期待。（2分）

（2）成就动机理论：强调学生学习中要有高的目标和追求，有追求成功的愿望，这样才会有动力。教育教学中应加强目标教育，提高学生的抱负水平。（2分）

（3）成就归因理论：对于学业成败原因的认定是影响学生后继学习行为的重要因素，在教育教学中，应该鼓励学生多做努力的归因。（2分）

（4）自我效能与自我概念理论：强调建立积极学业自我概念的重要性，对于自己学业能力要充满信心，这样才会在学习中付出过多的努力，运用更多的学习策略。教育教学中要多鼓励学生，让学生对自己的学习能力充满自信，避免习得性无助。（2分）

（5）成就目标理论：认为掌握目标有利于学生的学习，教育教学中要引导学生以掌握目标定向自己的学习。 （2分）

7. 论述建构主义学习理论及其对于我国基础教育改革的意义。

答：（１）建构主义学习理论认为，学习者是以原有的知识经验为背景学习的，每个学习者都自己的知识背景为学习新知识的生长点。因此，知识的学习不能够结构化、去情景化的，知识不是统一的结论，而是一种意义的建构。（2分）

（２）建构主义学习理论认为知识是相对的，不存在唯一正确的答案；知识的学习是学习者依据自己的经验建构意义的过程；意义建构是学习者积极主动进行的，不是一个被动的过程；学习是在具体的情景中进行的，不能够离开实际生活而在头脑中抽象虚无的、孤立的事实和理论； 学习的内容既有结构良好的内容，又有结构不良的内容,，因此，学习有低级学习和高级学习。（2分）

（３）建构主义强调学生中心、实际情景、协作学习等方面出发，提出了一些不同的教学设计。随机通达教学设计即学习者在学习过程中对信息意义的建构可以从不同的途径进行，获得不同的理解。因此教学设计也应该使学习者能够从不同途径通达意义，获得不同的认识与理解。支架式教学：支架式教学认为，为了更好的促进学习者对于知识意义的建构，教学应该围绕和结合当前的学习主题，按照维果茨基的最近发展区要求，为学生提供概念框架，框架中的概念就像建筑中的手脚架，或网络中的界面，为学习者提供进行知识学习的支持和途径。抛锚式教学设计：抛锚式教学认为，教学应该创造与真实任务类似的问题情景，呈现真实性任务、案例或问题给学生（即抛锚），尽可能让学生在一个完整、真实的问题情景中产生学习的需要与兴趣，并通过亲身体验和感受，主动识别、探索、发现和解决问题。也叫实例式教学或基于问题教学。自上而下教学设计：自上而下教学认为，教学首先应该呈现整体性任务，同时提供用于更好地理解和问题解决的工具，让学生尝试解决问题，在这个过程中，学习者可以自己发现完成任务所需要首先完成的子任务，以及完成各任务所需要的各级技能，在掌握这些技能的基础上，最终使问题解决。（2分）

（４）建构主义学习理论及其教学设计的提出，对我国基础教育改革产生了重要的影响，目前我国新一轮的课程改革，无论在教材编写，课堂教学组织方面都强调了学生学习中对学习材料意义的主动建构。（2分）

8. 论述人本主义学习理论及其对于我国基础教育改革的意义。

答：人本主义学习理论的基本观点是：

       学习的目的是使学生成为一个具有高度适应性和内在自由性的人。教育教学应当以学习者为中心，发挥学生的潜能，培养学生的创造性，培养健康、充实和快乐的人。教育应该是完整人的教育，而不是颈部以上的教育。

       学习有无意义学习和意义学习两种类型，无意义学习学习的内容是对个人没有意义的材料，不涉及个人感情、体和生活意义，与完整的人无关，与个人意义无关，只是知识的增长。而意义学习不仅是一种知识增长的学习，而且是一种涉及学习者成为完整人的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择中发生重大变化的学习，是一种与学习者各部分的经验融合在一起的、学习者全身心投入的学习。当以这种方式学习时，就会成为一个完整的人。

       意义学习有四个特点：个人参与、自我发起、渗透性和自我评价。

       意义学习的过程是在一定条件下，自觉挖掘其潜能，自我实现的过程。学习是一种经验学习，以学生的经验为生长点。

       学生要实现意义学习，需要一定的条件，即以学生为中心，学生要自主学习，要让学生觉察到学习内容与自我的关系，让学生身处一个和谐、融洽、被关爱和理解的氛围，要强调做中学。

以人本主义学习理论为基础，也发展形成了一些教学模式，如以题目为中心的课堂讨论式，自由学习教学模式和开放课堂等。

人本主义的学习理论及其教学模式对于我国目前的基础教育改革也具有重要的意义，如新一轮基础教育课程改革强调以学生学习为中心组织教学，强调学生的自主学习，强调学习内容要贴切生活实际，转变教师的角色作用等都是以人本主义学习理论为基础的。

9. 简述班杜拉自我效能理论的基本内容。

答：班杜拉认为自我效能是个体对行为操作能力的知觉以及个体有关自身能力的稳定信念。这种自我效能对行为具有动机作用，主要表现在：

（1）影响行为取向与行为任务选择

（2）影响人们行为努力程度与坚持性

（3）影响个体思维方式和情绪反应

（4）影响个体的归因方式

自我效能信念会以不同的方式影响个体的动机与行为，支配个体对行为的控制与调节下载本文