| 集 体 备 课 记 录 | |||||||||
| 9月 8日 | 地 点 | 八学年组 | 主 持 人 | 郭金芬 | |||||
| 参加人员 | 语文组全体 | 记 录 | 于艳丽 | ||||||
| 课 题 | 《陋室铭》 | ||||||||
教 学 维 度 | 知 识与 技 能 | 学习本文从总到分、从分到总，按照事物各部分的空间位置和人、物的主次，突出重点，作具体细致的描述说明的写作方法。 | |||||||
过 程与 方 法 | 自主——合作——探究 | ||||||||
情感态度 与 价 值 观 | 了解我国古代工艺美术的成就，认识我国古代劳动人民的聪明才智和卓越技艺。 | ||||||||
| 教学重点 | 积累文言词汇，理解课文内容 | ||||||||
| 教学难点 | 理解难懂字词，品味有关语句，赏析核舟雕刻之巧与文章说明之妙 | ||||||||
| 教学方法 | 自主探究、合作交流、当堂展示、互相评价 | ||||||||
| 教学媒体 | 多媒体 | ||||||||
| 教学环节 | 教 学 内 容 | 师生活动 | 设计意图 | ||||||
教 学 过 程 | 预习自查 整体感知 品析语言 揣摩语言 课堂小结 作业 | 一、结合注释读课文，完成以下任务： 二 弄清作者的写作顺序 1、以学习小组为单位，完成正确读、准确译的学习任务， 2、结合课文谈谈自己的发现，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上发现了什么？”以此为话题进行全班交流。 3、看看文章的开头、结尾、再浏览中间主体部分，理清文章的整体思路， 三 真切感受本文观察细致、描写生动的特点 问题讨论，课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，课文哪些地方说明这次水上游览者是苏轼和他的两位朋友，而不是别人呢？哪些地方说明是“泛舟”呢？哪些地方说明是“泛赤壁”呢？ （根据问题提示，读课文，思考，划出有关语句） 四 品味文中生动传神的描写。 有感情地朗读下列语句，你认为哪句话或哪个词写得最好，好在何处？ （见课件） | |||||||
板 书 设 计 | 核舟记 魏学洢 总说： 奇巧 分说： 船尾---------船顶 总结： 通计 照应开头 | ||||||||
参 加 人 员 讨 论 纪 实 | 荣广丽：通过加字品读法让学生初步感知核舟雕刻之精妙，加字品读首先我请同学放声朗读课文并找出表达作者赞叹之情的语句。 王丽波：引领学生探究阅读收获.学生总结,通过加感叹词感受雕刻者记忆的高超精妙，突破了学习目标 张薇：设计以空间方位词为抓手.应先将空间方位不同圈画出来,导用同桌合作,男女合作读等多种方式,对比词语重读学生很快体会出方位词语使文章条理清晰的特点还总结出方位词语引领背诵填空法.并且迁移到平时写作训练.一举三得。 于艳丽：核舟记是一篇有说明色彩的小品文,但它描写性文字同样文质秀美,生动传神为了让学生体会到这些描写性语句的精妙之处。 刘宝如：应设计想象朗读法，使学生学会使用想象朗读。想象延展了课文的空间使学生走进了核舟走进了核舟中的人物，也试着探求一下，几千年前那些文人的心境。 邢淑娟： 《核舟记》成功之处不仅在于它再现古代的雕刻工艺，更让我们通过核舟感受到了中国古代民间艺人的智慧。因此设计本课一个环节展示微雕艺术品的图片。让学生更真切的感受中国古文化的博大精深。当一幅幅发雕牙雕等图片出示在同学面前时。我觉得这种情感就是这节课中学生应该学到的情感熏陶。 郭金芬： 在整节课中 以读为线，通过加字品读，词语重读，想象朗读三种不同的形式，让学生一次次走近之本在读中收获，在读中感悟，更在读中快乐着，使学生觉得古文不再是天书，而喜欢上古文。 | ||||||||
