授课教师：王青
【教学目标】
1.知识与技能：使学生从形与数两方面理解函数的单调性概念，初步掌握利用函数图象和单调性定义判断、证明函数的单调性的方法，了解函数单调区间的概念。
2.过程与方法：通过对函数单调性定义的探究，渗透数形结合的数学思想方法，培养学生的观察、归纳、抽象思维能力。
3.情感态度与价值观：在参与的过程中体验成功的喜悦，感受学习数学的乐趣。
【教学重点】函数单调性的概念、判断及证明．
【教学难点】归纳抽象函数单调性的定义以及根据定义证明函数的单调性．
【教学方法】教师启发讲授，学生探究学习．
【使用教具】多媒体教学
【教学过程】
一、创设情境，引入课题
1、下图是北京市今年8月8日一天24小时内气温随时间变化的曲线图.
引导学生识图，捕捉信息，启发学生思考．
问题：
(1)当天的最高温度、最低温度以及何时达到；
(3)哪些时段温度升高？哪些时段温度降低？
在生活中，我们关心很多数据的变化规律，了解这些数据的变化规律，对我们的生活是很有帮助的．
归纳：用函数观点看，其实就是随着自变量的变化，函数值是变大还是变小．
〖设计意图〗由生活情境引入新课，激发兴趣．
二、归纳探索，形成概念
对于自变量变化时，函数值是变大还是变小，初中同学们就有了一定的认识，但是没有严格的定义，今天我们的任务首先就是系统地学习这块内容.
1．借助图象，直观感知
问题1：分别作出函数，，的图象，并且思考
（1）函数的图象从左至右是上升还是下降，在区间_____上的值随x的增大而_______
（2）函数的图象从左至右是上升还是下降，在区间_____上的值随x的增大而_______
（3）函数在区间_____上，的值随x的增大而增大
（4）函数在区间_____上，的值随x的增大而减小
〖设计意图〗从图象直观感知函数单调性，完成对函数单调性的第一次认识．
2．抽象思维，形成概念
问题：你能用数学符号语言描述第（3）（4）题吗？
任取,因为,即，所以
任意的， （），<,则
任意的， （），<,则
师生共同探究，得出增函数和减函数的定义：
增函数定义：
如果函数y=f(x)在数集I上满足：随着自变量x的增大，因变量y也增大，那么称y=f(x)在数集I上单调增，也称y=f(x)在数集I上是增函数
数学语言描述：
如果函数y=f(x)在数集I上满足：对于任意的，∈I,当<时，f() 〖设计意图〗把对单调性的认识由感性上升到理性认识的高度,完成对概念的第二次认识．事实上也给出了证明单调性的方法，为证明单调性做好铺垫. 判断题： ①若函数． 通过判断题，强调三点： 通过判断题，强调三点： 单调性是对定义域内某个区间而言的，离开了定义域和相应区间就谈不上单调性． 对于某个具体函数的单调区间，可以是整个定义域(如一次函数)，可以是定义域内某个区间(如二次函数)，也可以根本不单调(如常函数)． 函数的单调性就是函数的增减性 〖设计意图〗让学生由特殊到一般，从具体到抽象归纳出单调性的定义，通过对判断题的辨析，加深学生对定义的理解，完成对概念的第三次认识. 有了函数的单调性这一概念就有如下概念： 如果函数在某区间上是增函数，就称该区间为函数的单调增区间。 如果函数在某区间上是减函数，就称该区间为函数的单调减区间。 练一练 下图为函数的图像，找出它的单调区间以及在每个区间上是增函数还是减函数。 三、掌握证法，适当延展 例1、证明函数在R上是增函数． 1．分析解决问题针对学生可能出现的问题，组织学生讨论、交流． 证明：任取, 设元 求差 变形 断号 ∴即定论 ∴函数在上是增函数． 2．归纳解题步骤 引导学生归纳证明函数单调性的步骤：设元、作差、变形、断号、定论． 练习：证明函数在上是增函数． 四、归纳小结，提高认识 学生交流在本节课学习中的体会、收获，交流学习过程中的体验和感受，师生合作共同完成小结． 1．小结 (1)函数单调性的定义 (2)证明函数单调性的步骤：设元、作差、变形、断号、定论． 2．作业 书面作业：《学习指导用书》P53-P54下载本文
