1、教材版本：部编本高中语文必修上册

2、目标确立

（1）教材分析：

本课四首现代诗歌是部编版必修上册第一单元第二课，本单元属于必修课程“文学阅读与写作”学习任务群，作为该任务群的第一单元，以“青春激扬”为主题，是有关青春的体验和思考，学生正值青春年华，有必要让他们对青春、青年、理想有自觉地体认，在经典作品的启发和引导下对青春内涵、青年的责任进行思考，树立正确的世界观、人生观、价值观，养成积极向上、奋发有为的人格。本节课选用的四首诗分别是不同时代、不同国别的现代诗，诗歌在语言和形式上也各具特色，对培养学生正确的“青春价值观”以及提高学科核心素养、学科关键能力有着重要的意义。因此将课堂目标落脚在感悟自己的青春上。

（2）学情分析：

授课班级学生为高一新生，绝大多数学生是第一次接触现代诗歌。现代诗歌就像蒙着盖头的新娘，孩子们对她既陌生又好奇，揭开盖头，是喜欢、还是厌恶取决于他们的第一印象。所以我认为让学生爱上现代诗歌是首要任务，让兴趣引领课堂，让学生走进文本与诗人产生碰撞，走出文本思考自己的青春，然后通过赏析文本，学习怎样用诗意的语言表达青春。由于学生在初中阶段学习了不少的古代诗歌，因此要打通古代诗歌与现代诗歌的壁垒，从理解诗歌的“意象”的内涵入手，让学生不断贯通，既让学生有据可依，又让学生温故知新。同时，整个课堂不断让学生生成，用成就感激发课堂的深度学习，最终让学生学会用现代诗来表达自己的情感，进而完成教学任务。

（3）自我背景性经验剖析：

对于现代诗歌的教学，从经验来看，学生普遍对其存在为难情绪，因此不愿意走进文本，也就对现代诗不感兴趣，更遑论赏析与写作。因此在目标的设定中放低起点，从学生已经有基础的、稍感兴趣的意象入手，循序渐进；然后从自己喜欢的章节入手，谈谈自己喜欢的原因，放慢步子，不断引领学生赏析，激发学生的表达欲望，最终落脚在用现代是表达情感上。

【点评：依据新课标新教材确定教学基本定位，同时基于对学情的分析，进行适切的教学】

3、教学流程

第一环节：播放《红烛》朗诵视频，学生跟读。

设计意图：本环节播放《红烛》朗诵视频，首先是为了暖场——营造氛围，将学生带入到用现代诗歌尽情抒情的环境，激发学生用现代诗歌这种方式抒情的欲望。

学生在这样的大氛围中会情不自禁的想跟随者朗诵者去表达，因此让学生跟读，这样学生就会自然而然的被带入现代诗歌的王国，那么接下来的学习便会水到渠成。

【点评：欣赏现代诗歌，获得审美体验很重要，开篇营造氛围，激发学生的鉴赏兴趣。】

第二环节：设置情境任务，导入新课

汪国真说“没有一个季节，能把青春挡住”，席慕蓉说“青春是一本太仓促的书”，我认为“青春是花样的年华”，为了让我们青春的书丰富精美，高一语文组计划本学期为同学们出版名为《青春集结号》的新诗集，请同学们积极写作投稿，为自己留下青春的浓墨重彩。

设计意图：本环节为学生设置一个情境任务，用任务来驱动整节课的学习，既让学生任务明确，又让学生在情境中兴趣盎然。

【点评：新课标提出，以“情境任务”为导向，安排语文学习活动，因而情境任务的设计很重要。此处情境任务的设计切口可以小一些，任务更明确些。】第三环节：课堂活动

2、你认为青春应该是什么样子的？请在下列句子中补充上相应的词语，我的青

春是阳光的，我的青春是拼搏奋斗的，我的青春是的，我的青春是的，我的青春是的，我的青春是的......

3、从上题的词语填写中选两个词语，列举出几个可替代它的具体形象。（思考

青春的价值选取相应的意象）

设计意图：这组任务为“寻找青春的意象”，通过“寻找文本意象”“思考青春的样子”“选择青春的意象”三个子任务来完成，第一个子任务学生分组分篇目，合作分工，诵读诗歌，找出四首诗歌中的主要意象，并理解其含义，通过填表的形式完成。这一任务旨在让学生走进文本感受诗人的“青春”，让每个学生都充分的与文本发生化学反应，形成协同学习的关系，在传承的基础上产生对自己青春的思考，提升思维能力。第二个子任务通过补写词语，思考青春的样子，让所有的孩子都可以参与进来，然后通过第三个子任务来完成青春具体化意象的选择。调动学生的生活积累，引导学生从生活出发，从自己的内心出发，完成从非具体化的感情到选取具体形象化意象的过程。这个问题可以说是没有门槛的，但是一旦跨进了这个门，就会不断地被引进来，没有后退的余地，因为没有最终的正确答案，总有向上走的空间，进而实现语言的构建与运用、思维的提升与创造、文化的传承与理解。

【点评：本环节任务安排较为科学，不仅让学生理解诗歌意象内涵，更能产生相关联想，培养学生的鉴赏能力和迁移能力】

（二）学用诗意的语言

1、自由朗诵四首诗歌，从中任选一首或者几节你最喜欢的诗歌读给大家听，并

且从手法的角度说一说喜欢的原因。

2、仿写诗歌：请在下列横线上填写诗句（不照搬原诗）

向上，再向高处飞翔，

从地面你一跃而上，

像，

永远歌唱着飞翔，飞翔着歌唱。

生命是张没有价值的白纸，自从绿给了我发展。

红给了我热情，

，

，

，

，

灰白赐我以悲哀。

设计意图：

感情的表达不是以转化成具体形象的词语便可，还要通过恰当的句子将其更具体准确、更富有感染力的表达出来。课堂活动的第二部分便是鉴赏诗歌，进行诗歌句子的写作，从喜欢的诗句入手，反复诵读，反复体会，感知现代诗歌在手法上的特点，然后通过诗歌仿写，牛刀小试。选取的两个片段，一个是课内的，主要是比喻手法的运用；一个是课外闻一多的《色彩》，主要是排比、拟人手法的运用，学生填完后出示原诗，让学生进一步体会诗歌语言、形式带来的效果，激发学生通过联想想象、手法、用词等多种手段表达自己的情感。同时提高学生认识诗歌特征、提高诗歌的艺术鉴赏水平，培养学生的审美与创造的能力。

【点评：本环节设计初衷是为微诗歌写作搭建能力链条，但从操作性及课堂结构看，忽视了诗歌诵读这一重要环节，同时仿写这一环节与下面抒写“美丽的激扬”略显重复。】

（三）抒写美丽的“激扬”

请你选择一两个表达青春的词语作为诗歌主题，选用相对的意象，结合自己的体验，试着用课堂学到的手法，写一首或几节不少于5行的现代诗来抒写我们的“激扬的青春”。

设计意图：第三部分的活动则是进行现代诗歌的创作，由于课堂时间有限，加之诗歌语言的精炼，让学生写不少于5行的诗歌进行课堂交流，点评，完成本节课的任务。这一活动的设置主要是引导学生从整体上来表达自己的情感，当然诗歌的写作不是一堂课就可以完成的，后期还会继续跟进诗歌的写作与出版真正架构起了现实与表达之间的又一座桥梁，同学们用心体悟生活，用新诗表达生命，为学生的青春留下一笔。

【点评：新课标提出，创造更多展示交流学生作品的机会或平台，激发学生文学创作的成就感，让学生尝试现代诗歌创作有价值，但要注意回扣课堂伊始的情境任务。】第四环节：作业布置

课后大家互相交换自己的诗去朗诵品鉴，选出你认为不错的诗歌推荐一下，准备不少于1分钟的课前诗歌推荐或者赏析

设计意图：本环节的任务设置既是对这堂课的延伸，又是下堂课的过渡，激发学生去认真完善修改自己的诗歌，同时也引导学生去鉴赏周围人的作品，有为下节课的品鉴课做好的充分的准备，让学生关键能力的提升不仅在课堂，还要让学生的语文学习激荡在生活中。

4、精彩片段

师：请从上题的词语填写中选两个词语，列举出几个可替代它（青春主题）的具体形象。

生1：我的青春是美丽而珍贵的，具体意象是化学中的“镁”元素。

师：能具体阐释一下么？

生1：“镁”谐音“美”，理解为“美丽”；从“镁”元素的化学性质出发来看，“镁”极易失去电子，正像我们的青春也很容易失去是一样的，因此我认为用“镁”

元素来代表美丽而珍贵的青春很合适。

师：你的回答很精彩，不仅从语文的谐音角度进行了思考，还融会贯通了其他学科知识，我们看到了你视若珍宝的美丽的青春，也相信你定会在这美好的青春里有一番成就。李*同学为我们寻找意象打开了一扇门，你看到阳光了么？

生2：我觉的“氢”更符合我青春的主题，首先它谐音“青”，代表青春；谐音“清”，代表我们的青春是清澈、清纯的；谐音“轻”，有轻狂，也有青春的轻盈、潇洒、欢快；“氢”元素排在第一位，我们的青春也是人生之路的第一步；还有，“氢”性质活泼，可以跟很多东西结合，比如跟酸离子结合，可以形成酸，这也是青春的“酸”，但是酸的作用很大，也就是我们的青春在“酸”之后，我们也会有很大的作用，比如我们就会明白责任，我们就会有担当。（掌声连连）师：精彩带动精彩，我们都被付**折服了，我们不仅看到了他多样的青春，看到了他坚毅的担当，我们还看到了他的转化思维。接下来的精彩谁演绎？

生3：我的青春是第一无二的，它就像数学集合中的数学元素，因为集合中的元素是独一无二的。

......

“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必经遵循固定的路线而没有激情的行程。”教育家叶澜如是说。这意外的通道和美丽的图案便是课堂生成，我认为课堂最精彩的地方便是学生深入学习后的课堂生成。在学生为自己的青春主题寻找具体的意象的时候，班里有男生提出了化学中的“镁”元素，并且进行了细致的阐释，这是我没有料想到的学生具备的跨学科思维，于是我便趁机鼓励孩子们从生活中去寻找具体意象，因为当前学习的每一门科目都是生活的一部分，这样孩子们在课堂上就开始“浮想联翩”了，接下来便是“氢”元素、数学名词“集合”、英文单词......孩子们妙语连连，课堂上笑声连连、掌声阵阵。这样学生就能轻松愉快地进行学习，从中获提知识，锻炼能力，使课堂教学达到预期的效果。

5、自我反思

本堂课备课时的出发点是让学生学有所得，便在思考如何让学生进行深度学习，进而让学习真实地发生，培养核心素养，提高关键能力。于是在学习目标的确定与课堂活动的设计时从学生的实际情况出发，充分考虑学情。从课堂表现来看，本堂课确实激发了学生对现代诗歌的阅读与鉴赏的兴趣，也激发了他们用现代诗表达情感的欲望，可以说很好的完成了核心素养培养的目标。这堂课在备课时就一直在思考课堂容量的问题，课堂从走进文本—走出文本—再走进文本—再走出文本，从意象——鉴赏——表达，容量很大，导致课堂上的读书声寥寥，然而“读”是走进文本，感受文本的最朴实、最有效的方式；同时也导致了学生的展示不足，对学生在本节课激起的欲望会有一定的消减作用。

青春诗作伴

——《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》群文阅读

1.教材版本：部编本高中语文必修上册

2.目标确立

（1）教材分析：必修一上册第一单元属于必修课程“文学阅读与写作”学习任务群，由四首现代诗歌组成，来自不同的时代，不同的国别，诗人书写了不同的人生经历，但都是诗人们在自己的青年时代所创作的诗歌，突出了本单元“青春激扬”的人文主题。学生正值青春年华，有必要让他们对青春、青年、理想有自觉地体认，在经典作品的启发和引导下对青春内涵、青年的责任进行思考，树立正确的世界观、人生观、价值观。

（2）学情分析：基于第三单元古典诗词的学习，学生对诗歌的意象已有了大体的认识，这一点对本课学习是有利的。针对学生学习本课的不利因素，我安排学生在课前查找四首诗歌的写作背景资料，了解诗人及所处的时代，自主预习整体把握诗歌的情感。

（3）自我背景性经验剖析：在准备本节课之前，我查找了大量的对这四首现代诗歌的分析论文。最终选取以诗歌“意象”为中心比较分析四首诗的异同。因为刚刚结束第三单元的古代诗歌的学习，学生对诗歌“意象”还算了解，但也只是有个大体的认识，还是有很多值得深入研究和把握的知识。因此，确定其为本节课的教学目标。

【点评：依据新课标学习任务群定位本堂课目标，同时基于新教材相同任务群不同单元的关联确定教学目标，做好问题设计，值得借鉴】

3.教学流程

第一环节：学习活动“我为诗歌来补句”。选取流沙河的一首现代诗歌《就是那一只蟋蟀》，让学生将空缺处补充完整。继而请几位同学读一读自己所写并说明理由。

就是那一只蟋蟀

在你的记忆里唱歌

在我的记忆里唱歌

唱童年的惊喜

唱中年的寂寞

想起雕竹做笼

想起呼灯篱落

想起月饼

重点：通过课前的了解发现，有一些学生对于“意象的文化内涵”这一概念不了解。针对这个问题，用古典诗歌中的“月”这一常见意象引导学生理解意象的文化内涵。

《立在地球边上放号》《红烛》和《致云雀》这三首诗歌，学生能快速而准备地找出意象，并基本准确地分析了其特点、内涵和情感。学生在分析《峨日朵雪峰之侧》时，出现了理解上的分歧。一种观点认为只需要列举几个主要意象，如“雪峰”“蜘蛛”；另一种观点认为需要罗列全部意象。可以看出，学生对诗歌的意象群的把握有欠缺。我引导学生根据意象的相似性进行了分类，一类是代表自然的意象，如“山海”“雪峰”“太阳”“石砾”，一种是代表了诗人的意象“雄鹰”“雪豹”“蜘蛛”。从而让学生明白，不应只列举一二，而是应该全部找出来。其中的“文化内涵”这方面，我对学生提出了一个要求，课下查阅相关诗词，找出“太阳”“落日”“云雀”“蜘蛛”“蜡烛”，在这四首诗和在古典诗词中的内涵的不同，希望能给学生有一定的延伸，通过几个典型意象在古典诗歌和现代诗歌中的比较，明确现代诗歌的独具个性的意象体系。现代诗歌的意象既有对古典意象的继承，更多的是对旧意象的新拓展，还拓展了大量的新意象。

设置意图：以自主、合作、讨论为主要学习方式，让学生将所学的知识结构化。通过分析、比较、归纳，有理有据地表达观点，从而提升学生的思维。

【点评：以表格形式指导高一学生进行初步的建构学习，对于学生掌握良好的学习方法、习惯有很好的帮助。同时能从意象群中分析典型意象的重要意义。运用比较阅读的方式，进行古今意象内涵的鉴赏，提升学生的鉴赏力和表达力。这一部分教学与上一课例同样的问题是诵读不够】

（二）概括四首诗歌的情感内涵。

结合四首诗歌思考，给你带来了怎样的人生启迪。郭沫若告诉我们青春要有激情和梦想；闻一多借“红烛”表达了面对人生的困惑，要对理想忠贞的坚守，要有奉献的精神；昌耀以冷静而理性的思考传达出在灾难面前，要有坚韧的生命力量；雪莱用“云雀”告诉我们要去寻找光明和真理。

印度诗人泰戈尔说：“我不愿留恋于腐朽的生活，因为我要寻找我永恒的青春。”

设置意图：分析意象是为了把握诗人借此表达的情感。所以，让学生以总结归纳的方式，感悟诗歌的生命，在经典作品的启发和引导下对自己的青春内涵、青年的责任进行思考，树立正确的世界观、人生观、价值观。

【点评：引领学生感受形象，体验作者的创作意图，提升文学鉴赏力，课堂设计比较平稳。这一环节设计对学生活动的预设不充分】

第三个环节：写作活动“我来写段现代诗”。要求以“致敬！青春”为主题，选取一个或多个恰当而典型的意象，写一节3-5行的现代诗歌。

基于本节课的学习，训练学生尝试学写现代诗歌。从学生写作情况来看，基本都可以选取典型意象来表情达意，不过，在现代诗的形式和语言上，还是有欠缺。这也是我下一步要重点讲解的方面。

设置意图：了解现代诗歌写作的一般规律，并结合本节课的学习，学以致用，尝试写作，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。

【点评：学生结合自己的生活体验和阅读感受，发挥想象，力求有自己的理解，本环节设计必要，但从操作层面看，对于现代诗的基本形式和语言指导不够，应为学生写作搭建脚手架，助力学生素养提升】

第四个环节：布置作业。

大家在课后查找古典诗歌中有“太阳”“蜡烛”“雀”意象的诗句，摘抄整理，写出其代表的文化内涵，与本课中的文化内涵进行比较。同时，思考古典诗歌和现代诗歌的意象体系的区别。

设置意图：设置了一个向纵深拓展的学习任务，一方面将第三单元的古代诗歌和第一单元的现代诗歌进行一个比较阅读，让学生意识到教材的关联性，更是希望学生养成向纵深思考的习惯，培养学生深度学习的习惯。

【点评：这一环节设计有价值，将学生的学习进行思维引导，特别是培养的学生的深度学习能力】

4.精彩片段

师：找一位同学分析《峨日朵雪峰之侧》的意象、特点及内涵。

生1：意象主要是“雪峰”和“蜘蛛”。特点是环境的苍劲和强大的生命力。表现了生命的韧性，表达了诗人对强大生命力的赞美。

师：你刚才在表述的时候用到了一个词“主要”，那么也就说明还有其他的意象，那些意象你为什么不列举出来呢？

生1：我觉得不需要。因为从主要的意象中就能看出诗人所要表达的情感。

师：其他的同学，你们有没有不同的看法？

生2：我觉得需要列举出来。

师：恩。说明一下你的理由。

生：这个问题是找诗歌中的意象，没有说只找“主要的”意象。

师：对这个问题的理解，我们有两个不同的观点。一部分同学说，不必全部列举；另一些同学说，需要全部列举。接下来，同学们先思考一个问题，我们把这首诗歌的所有意象按照相似的特点进行分组。怎么归类？

生3：“山海”“雪峰”“太阳”是一组。；“雄鹰”“雪豹”“蜘蛛”是一组。

师：为什么这样分组？

生：第一组都是自然景观，第二组代表了诗人强大的生命力量。

师：诗歌中的自然景观，只有这些吗？

其他同学：还有“岩壁”“石砾”。

师：好。那么第一组自然景观的意象都有哪些？

生：“山海”“雪峰”“太阳”“岩壁”“石砾”。

师：这一组有什么共同点？

生3：写出了自然的雄浑、壮阔、苍劲。

师：非常好。接下来我们继续讨论第二组。刚才说有“雄鹰”“雪豹”“蜘蛛”这些意象，它们象征了诗人强劲的生命力。诗中还写到了“血滴”和“千层掌鞋底”，这两个意象属于哪一组？为什么？

生3：应该是第二组。都是在写诗人。

师：写诗人的什么？顽强的生命力吗？

生3：不是。写的是诗人的付出与努力。

师：大家回答得非常好。我们总结一下，诗人通过写自然景观代表了攀登者脚下的险情，又运用了“血滴”“千层掌鞋”表现了诗人的不屈与努力，这是对生命的坚持，借用“雄鹰”“雪豹”与“蜘蛛”，象征了生命的顽力。有了这样的一种认识。我们再看看，这首诗的意象是不是只需要列举“雪峰”和“蜘蛛”呢？

生：不是。都应该列举出来。

师：对。同学们要注意，这首诗歌是通过意象群的组合来表情达意的，所以，我们在寻找意象信息的时候，不能只抓一二。

5.自我反思

整体来说，本节课比较流畅。教学目标也较好地达成。但是也有遗憾和不足。比如，诵读的时间比较短，缺少了必要的诵读指导。诵读之于诗歌，就好比鸟儿之于树林，鱼儿之于溪流。有之才能有灵魂，才能与学生产生碰撞，引出火花。

接下来，我会加强在诗歌的教学上的诵读要求。

在课堂写作的环节上，欠缺了对现代诗歌基本知识的介绍，从而让学生在自我创作的过程中，把握不好现代诗歌创作的基本要求。

总评：

两节课创设的情境任务是具体可操作的，以任务引领学生，主动参与学习活动。

课堂教学引领学生深度学习，读写结合，是一个输入—输出—再输入—再输出的过程，是一个深度学习的过程。

课堂教学给学生的思维带来提升，教师对学生有意识的思维引导，既有横向的意象的比较，更有纵向的古今意象体系的延伸。

从课堂的效度、深度、自觉度和适切度来看，两节课均高效地完成了课堂任务。让学生去感知、体验、参与、实践，切实培养了学生的核心素养。

建议：课堂上的朗朗书声少了一点儿，诗歌教学诵读非常重要，在诵读中，学生才能感受到诗歌之美。课堂设计环节还可以更加合理高效。下载本文