1、以学生活动为主体，执教者在教学过程中，学生通过动脑、动口、动手等学习活动，激发学习兴趣，对所学知识进行探索，对有关疑问进行合作学习，小组交流，老师参与其中，使课堂教学体现出较好的生生交流和师生交流。
2、设计由浅入深的练习，引导全体学生积极参与学习的全过程，执教者能在教学中让学生在训练中联系知识的迁移，通过观察、比较、辨别分析等环节加深对新知识的理解，对旧知识的联系与区别。
在教学中执教者能帮助学生找到新旧知识的最近连接点，为学习新知作适当的铺垫，并设疑引入新知，学生为学习新知做好思想准备。
通过同分母分数加减的算式，并回顾：同分母分数为什么能够直接相加减？
复习通分：三组分数，并说说通分的目的，为下面学习异分母分数加减法时通分的环节打好基础。
设疑：当学生完成复习题后，老师提出：同分母分数相加减，分母不变，只要直接把分子相加减。那么，异分母分数是否也是直接相加减呢？
探索异分母分数相加的算理，让学生明确：两个分数单位不同地分数不能直接相加，如果它们分母相同，问题就可以解决了。通过联系旧知识，找关系，找差异，进而明确可以用学过的通分的知识来解决问题。
计算教学最后必须体现在“会计算”的环节上。本环节设计的练习，让学生逐步加深对法则的认识，掌握计算方法，提高计算速度与计算能力，培养良好的计算习惯，使学生加深对计算方法的认识和应用。
徐镇海
2014年5月29日下载本文
